1、1课堂教学评价与影响教师授课水平因素分析吴毅，肖文刚，高京生（第三军医大学基础部，重庆 400038）摘要 根据现代教育理念，确立课堂教学评价的重点指标。根据重点指标对 71 名医学基础课教师的课堂教学质量进行评价，发现教龄、课程性质等对教师的教学水平影响显著，并分析了相关原因。提出加强教育教学理念的思考、关注课程特别是新兴前沿课程的教学内容建设、建立青年教师培养导师制、提高教学质量在各种评定活动中所占比重、制订内容简单重点突出导向性强的课堂教学质量的评估标准等五项提高教学质量的措施。关健词 授课质量；问题分析；对策思考教学永远是高等院校的中心工作，提高教学质量永远是高等院校工作的主旋律。由于
2、教学计划中绝大部分时间都用在课堂教学上，而且课堂教学是向学生传授知识和培养能力的重要途径，因此，提高课堂教学质量就成了提高教育质量的关键，而科学正确地评价课堂教学质量，评价教师授课水平，就成了促进教学质量提高的重要手段和有力措施。一、课堂教学评价指标体系中的重点内容1. 课堂教学评价指标体系现状多年来，国内外学者对课堂教学评价指标体系进行过大量研究。国内学者在确定课堂教学评价指标时，主要是从教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、学生参与情况和学习效果等方面进行全面分析，对教师运用教学理论和原则提出具体要求。一般认为课堂教学评价指标应该包括八项基本内容：教学目的切合实际，符合大纲要求； 能充分
3、调动学生学习的积极性、主动性，能帮助学生建立独立自主的学习能力；重视学生能力培养，善于激发学生积极思考；教学内容重点突出，概念讲授正确，原理教学清晰，难点解答准确适宜；教学方法生动有效，重视启发，教学气氛生动活跃；教学时间分配合理；语言表达流畅简洁明确，有节奏感；板书简要、工整、脉络清楚，运用多媒体进行辅助教学。 国外学者特别注意观察教师的课堂教学行为表现，包括教师对课堂的管理组织，充分利用课堂教学时间，较好地利用各种教学支持、信息与技术等。英国曾就教师的课堂教学评价提出八个方面的标准，对教师的知识和理解、教师的教学与评价、教师的专业特征，以及学生的进步等指标进行全面考核。据了解，他们在评价中
4、具有较大的灵活性，而且每个标准均分为优秀、良好、合格和需要改进 4 个等级。根据实际情况，提出改进的意见和建议，以促进教师教学水平的不断提高。 我校根据军队院校的基本特点和医学专业院校的实际情况，通过多年的实践，于“本科教学评估”期间建立了一个较全面细致的“课堂教学评价指标体系” ，包括十个方面：教学理念先进，充分体现素质教育和创新教育思想；教学设计科学合理，适合教学对象和课程特点；讲课富有热情，精神饱满，生动形象，具有较强的感染力和艺术性；思路清醒，阐述准确，重点突出，教案规范；内容充实，难度、深度、广度和信息量适宜；根据教学对象需要，反映本科专业前沿知识和最新成果或客观介绍不同学术观点；理
5、论联系实际，突出学科专业实践或军事应用特色；教学方法灵活，教学手段适当，合理有效地利用各种教学媒体，适合教学对象和课程特点，实行双语教学；调动学员情绪，互动性好，课堂气氛民主、和谐、活跃；教姿教态端正，语言文明，军人气质好。2. 课堂教学评价指标体系的重点全面细致地制定评价指标体系是必要的，但过于强调全面而忽略了根据学校课堂教学实际情况制定某一阶段的评价重点，将有可能把教师的注意力引向片面的甚至是错误的方向，从而起不到课堂教学评价的作用，达不到课堂教学评价预期效果。随着教育改革的不断深入，人们对教育本质的认识不断深化。 “教 育 就 是 人 的 教 育 ， 就 是 让 人 成 为2真 正 人
6、的 教 育 ”、 “教 育 的 本 质 属 性 ， 是 一 种 影 响 ， 一 种 对 人 类 认 识 和 改 造 客 观 世 界 及 自 身 的 积 极的 影 响 ”、 “教 育 的 最 终 目 的 是 教 会 其 自 我 反 思 、 自 我 管 理 、 自 我 生 存 和 自 我 发 展 的 能 力 ”等 基本 理 念 逐 渐 深 入 人 心 ， 得 到 大 多 数 教 育 教 学 工 作 者 的 共 识 。 高等教育的基本任务是培养有思想的人，有创造力的创新人才。有创造力的创新人才的基本特征在于“思想” ，在于“思维” 。高等院校能否出思想出办学的理论和实践，有无教育创新和创新教育，是判
7、定高等院校教育教学质量的基本标准。所以，大学教师的基本任务是 “教会学生学会思考，学会探索，学会发 展 自 己 解 放 自 己 的 方 法 ”。 学生的思考训练离不开教师的指导和知 识 的 传 授 ，很难想象离开知 识 的 传 授 而 单 纯 的 进 行 思 维 能 力 培 养 的 场景 。 教 师 需 要 在 传 授 知 识 的 过 程 中 ， 将 自 己 对 知 识 本 身 和 知 识 结 构 逻 辑 的 认 识 和 理 解 传 授 给 学 生 ，以 达 到 启 发 和 培 养 学 生 思维、思考、探索能力，提高教育教学质量的目的。根 据 上 述 认 识 ， 我 们 将 课堂教学评价的内容
8、，从追 求 其 系统性和完整性，向突出知识讲授的科学性逻辑性方面偏移，把思维能力培养作为课堂教学评价的重点。我们把评定课堂授课质量的重点内容列为以下三个方面，将其简称为“课堂教学评价重点指标” ，希望利用它的导向作用，推动教师教学理念的变更和教学水平的提高。具体内容是：基本内容的科学性和严谨性；主要内容的内在联系和逻辑哲理性；能否与实际密切结合，将认识事物分析事物的理念和方法传授给学生。二、 “课堂教学评价重点指标”评价实践与分析我们应用“课堂教学评价重点指标” ，结合教学督导听课查课工作，随机抽样，对我校医学基础 12个教研室、71 名教师的课堂教学水平进行评价，并将教学效果分为优秀、良好和
9、需要改进三个等级。 “优秀”为教学效果教好，较好地做到了“教学评价重点指标”的要求；“良好”为基本符合要求；“需要改进”表示问题较多，需加强指导和培养。在评价过程中，我们特别观察了不同教龄、不同职称和不同学科（即不同教研室）教师教学效果的差异情况，意在从教的角度分析影响课堂教学质量的原因，从而引发对提高课堂授课质量的一些对策思考，强化质量意识，明确整改的目标与方法，为学校教学改革和教学管理提供有价值的信息。表 1、2、3 分别统计了 12 个教研室、71 名教师的课堂教学水平评价结果。1.我校医学基础教学水平总体良好，课堂授课的优秀率在 50%以上。但问题较多需改进的教师的比例（30%）接近三
10、分之一，说明课堂教学质量亟待提高。2.教龄，即参与教学实践活动的时间，与教学水平有十分明显的关系。课堂教学是一个实践性很强的教学活动，只有走上讲台，面对了学生，才能有所认识有所体会。参加课堂教学实践活动时间越长，体会越多，水平越高。表 1 显示教龄为 6 年以上，教师的教学功底才开始步入成熟。3.职称，即代表学术水平。理论上讲，学术水平越高授课水平应该也越高。但实测结果（表 2）并没有显示出理论上的理想结果，副高职称教师的授课优秀比例反低于讲师。副高职称教师教学能力弱的主要原因有二：一是职称晋升的标准中，主要强调科研能力和论文发表的数量和等级，是硬指标。而教学能力教学水平常常放在次要的第二位的
11、甚至是被忽略地位，是软指标。直接影响了教师对教学的关注和热情。二是研究生毕业没工作几年就参与职称晋升，加之职称晋升又不重视教学问题，导致教学实践少，从而影响了教师教学水平的提高。4.学科。医学基础课程是以学科为基础的教学，学科自身的特点规定了本门学科教学特点和教学方法，对学科特特点的研究，直接影响着本学科课程的教学质量和教学效果。表 3 数据受考评人数，考评对象教学经历等多方面因素影响。根据专家教学督导听课查课的实际体会和印象，排除考评对象人数和教学经历等因素影响，可以得初较为传统的课程，教学方法与教学经验较为成熟，课堂授课的优秀率较高；新建立的前沿的学科课程，教学水平偏低的结论。由于前沿课程
12、基本理论较深，新概念较多，知识更为抽象，影响因素更为复杂，所以客观上使授课难度加大，要求教师的教学能力更高。因此，认真研究学科特点，努力加强课程内容建设，提高新建学科前沿学科课程教师的理论水平和授课水平，是当前工作的一项重要内容。表 1 不同教龄教学水平评价教龄(年) 总人 数 优秀 比例 良好 比例 需要改进 比例32 8 0 0% 0 0% 8 100%25 12 2 17% 2 17% 8 67%610 20 8 40% 9 45% 3 15%1115 12 10 83% 0 0% 2 17%15 19 16 84% 3 16% 0 0%合计 71 36 51% 14 19% 21 30
13、%表 2 不同职称教学水平评价职称 总人数 优秀 比例 良好 比例 需要改进 比例正高 11 7 62% 2 19% 2 19%副高 15 7 47% 1 6% 7 47%讲师 28 15 54% 6 21% 7 25%其他 17 7 41% 5 29% 5 29%合计 71 36 51% 14 19% 21 30%表 3 不同学科教学水平评价学科 总人数 优秀 比例 良好 比例 需要改进 比例细胞生物 7 5 71% 0 0% 2 29%免疫学 24 10 42% 2 8% 12 50%生理学 11 4 36% 3 27% 4 36%解剖学 1 0 0% 1 100% 0 0%生物化学与分子
14、生物学 3 2 67% 1 33% 0 0%组织胚胎学 1 1 100% 0 0% 0 0%微生物学 7 6 86% 1 14% 0 0%遗传学 4 1 25% 1 25% 2 50%神经生物 3 2 67% 0 0% 1 33%病原生物学 4 3 75% 1 25% 0 0%基础英语 3 2 67% 1 33% 0 0%医用英语 3 0 0% 3 100% 0 0%合计 71 36 51% 14 19% 21 30%三、几点启示1.加强教育教学理念的思考。高等院校亟待进行教育教学理念的思考和更新，应用创新的理念才创造创新的实践，才能培养出创新的人才。2.关注课程特别是新兴前沿课程的教学内容建
15、设。课程建设，特别是新兴前沿课程的教学内容建设是一项长期的基础性工作，需要组织知名专家进行研究编写，以推动学科课程建设和发展，同时引导青年教师教学质量的提高。3.建立青年教师培养导师制。建立青年教师培养导师制，特别对教龄短，教学理念教学经验不足的青年教师，是一个很好的措施。4.提高教学质量在各种评定活动中占的比重。要调整学校各种评价，特别要提高教学质量，包括课堂教学质量在职称评定，优秀评价，精品课程评选，以及教学成果的评奖中所占的比重。制订一个内容简单重点突出导向性强的评估课堂教学质量的标准，使其充分发挥评估应有的作用。5.制订内容简单重点突出导向性强的课堂教学质量的评估标准。根据院校不同时期的不同特点，制订出符合本校实际情况重点突出的评价指标体系，以此来引导、鼓励和推动课堂教学质量的提高。4参考文献1张楚廷。大学人文教育与人的解放。高等教育研究。2011 ， （2）2.刘铁芳。以古典姿态守护现代教育。高等教育研究。2011， （4）3.郭丽莉 孙河川。关于中英中小学教师课堂教学评价指标比较研究。论文天下论文网。2010-1-204.王李金。对中国大学教育近代化的几点反思。高等教育研究。2007， （4）作者简介吴毅,女,本科,高级实验师,主要从事教学管理基金项目 重庆市高等教育教学改革研究项目立项（编号 103250）
