1、1浅谈中学生在英语学习中的情感障碍摘要：当今社会正处于信息时代,英语已经成为时代信息的首要载体,其重要性是显而易见的。在英语教学中，为了提高英语教学质量，不少教师从思想教育着眼，加强学习目的教育，强调英语的重要性和实用性；从教改入手，目标教学，分层教学，创新教育；从常规做起，精心备课，认真上课，积极辅导。但种种方法，收效都不大，学生厌学情绪依然严重，无精打采，无动于衷，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动地位。其问题的症结所在归根结底就是许多学生存在着严重的情感障碍。英语学习的“情感障碍”严重制约了学生英语学习的效果，若不及时消除，将会产生越不懂就越不愿学，越不愿学就越不懂的
2、恶性循环。本文研究了情感障碍的主要表现方面、产生的原因及危害，并探讨了消除英语学习中情感障碍的方法，帮助学生减轻心理负担和压力，轻松学英语。关键词： 情感障碍 消除 对策一. 什么是情感障碍？根据外语教育学和心理学，英语学习的情感障碍是指英语学习者的情感活动规律受到破坏，在英语学习的过程中表现出某种态度上的紊乱，出现妨碍认知习得过程顺利进行的消极感情、感觉、情绪、态度等的情感状态。英语学习者在英语学习过程中表现出紧张，焦虑或对外语感到恐惧、厌倦、冷漠，对自己担心，学习思想负担重，心理压力大，很少获得愉快体验而导致学习效率低下。二.英语学习中情感障碍的表现：（一）焦虑、抑制型焦虑在很大程度上与学
3、习者过去的经历，特别是与学习者个人受到的伤害以及周围人的负面评价有关。尽管有些学者认为适度的焦虑和压力可以对学习产生积极的、正向的作用，但在语言学的实际研究中得到的结果是：焦虑和压力对语言学习者来说，一般都是起消极作用。焦虑和压力伤害学生的积极性和语言表现能力，使他们产生怀疑和不信任。很多学生都觉得不能回答老师的问题，听不懂老师和同学在说什么，感觉自己落后，压力和焦虑随之而来，这就导致了另外一种负面情感：压抑。压抑是英语学习者为了保护自我形象和回避他人可能给自己带来威胁或损害而采取的退缩行为。在学英语的过程中遇到挫折，受到嘲笑，很多人往往会因为怕犯错误而采取抑制行为，不敢参加语言活动，久而久之
4、，便会导致厌学或自暴自弃的严重后果。2（二）自卑型自卑是一种心理现象。它是指个体在学习过程中过低地估计自己的能力，因有过失败的经历而产生的一种情感体验。它使人意志消沉、丧失信心、不思进取，会造成个体的情绪压抑和心理不稳定。自卑心理不但影响英语学习，而且影响个体能力的发挥和潜能的发展。Wilga M.Rivers 指出：在外语学习中，失败的经历会产生负面的自我评价；由于各学校办学条件校园文化等方面的差异,学生的自卑心理表现也不尽相同,但也具有一些共性一是偏远地区的学生比发达地区的学生英语学习自卑感重偏远地区贫困山区教学条件普遍恶劣,教学设备缺乏,信息闭塞,加上教师素质普遍偏低,地方口音严重,教学
5、方法落后,导致学生自信心不足,自卑心理严重二是差生的英语学习自卑感相对较重英语基础差的学生普遍语音不标准,听力有困难,词汇量偏低,导致上课听不懂老师讲的英语,回答不上问题,课后完不成作业,如此恶性循环,自卑心理愈发严重此外,很多学生虽然在英语学习上花了很多时间,却没能取得预期效果,久而久之也会产生一种挫折感为了摆脱或减少这种挫折感,受挫者往往采取一些消极的自我防卫负面自我评价者通常不愿意开发和挖掘自己的潜力，害怕暴露自己的缺点，为了顾及面子不肯去冒险。自我评价负面者不愿意参与课堂实践，不敢正视自己的问题，学习进步慢，反过来更加打压自己的自信心，形成恶性循环。（三）淡漠型淡漠是一种消极的情绪表现
6、，对外界任何刺激缺乏应有的情感反应，即使面对与自己有着密切利害关系的事情，也无动于衷。这是个体经过长时间形成的，影响个体持续时间较长，是一种非定向的、弥散性的情绪体验。它会降低人的活动能力，会使人沉闷，对周围事物漠不关心，内心体验极为贫乏或缺失。有些人学习英语时就有这样的情绪体验，不但妨碍他们英语成绩的提高，影响他们身心的健康、个性的完善和其他方面能力的增强，还会给周围人以及英语学习的氛围造成不好的影响。他们本位思想严重，认为外国的语言跟自己没什么关系，不学外语是一种捍卫汉语的表现。每次上英语课，大有“事不关己，高高挂起”的态势，放弃自己练习的机会。（四）畏惧教师型由于长期受到中国传统教育思想
7、的熏陶，很多教师平时往往要显示出“教3师的威严” ，同时，有部分教师本身就比较严肃，缺少活泼和风趣，造成师生沟通困难。在这种情形下，学生与英语教师容易产生心理距离，无法在师生之间建立起友善、平等和合作的关系。美国人类学家 Carl Rogers 在谈及教育心理问题的文章中指出：教师与学生之间建立起互信关系是创造课堂学习气氛的前提，这对于语言学习尤为重要。只有在无条件的、善意的关怀下才能有高效率的学习。在师生关系中，学生往往属于弱方，他们的戒备心理和自我保护意识较强，因此，需要教师主动与他们交流，尤其是那些自认属于“弱势群体”的学生。师生通过互相沟通来建立互信关系，从而达到教与学双赢的局面。三.
8、学生英语学习情感障碍产生的原因 导致学生产生英语学习情感障碍的原因主要有: 1.学生自身的原因 (1)学习动机亦称作学习目的,是激发个体进行学习活动的一种内部启动机制学习目的不明确的学习者不会有学习的积极性,也很难做到主动控制自己的学习有研究表明,我国学生的英语学习普遍持工具性动机,即没有考虑融入到目的语语言社团中去调查发现,学生普遍懂得英语学习的重要性,但由于实际生活中大多数人接触使用英语的机会很少,且与将来从事何种职业关系不大,因而英语学习动机强度普遍不足,相当一部分学生仅为通过考试,拿到证书或文凭而且,传统的“填鸭”式英语教学模式使得许多学生养成了被动的学习方式,学习的惰性大,依赖性强
9、(2)学习的自我效能感自我效能感是指学习者在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动所进行的能力评估(主观判断)有研究表明,自我效能感对学习成绩有直接的影响,是外语成绩的显著预测变量,即外语自我效能感越强的学生,其成绩越高;而自我效能感低的学生则会产生消极情绪自卑感,怀疑自己是否有能力学好外语,进而导致较差的学习成绩而学习基础差的学生本身就缺乏自主学习的能力,面对学习上激烈的竞争,会觉得个人的水平距大纲及学校的要求相差甚远,很容易产生较低的自我效能感 (3)消极的自我形象保护从心理学的角度讲,人都有维护自我形象的心理需要一位学习者如果感到自我形象受损,就会为了保护自我而回避那些
10、可能给自我带来威胁的言行,从而形成自我抑制根据最佳年龄期假设的第二外语习得理论,当人进入到青春期时,便会产生强烈的自我保护意识,从心理上把自己和外界4分离开,形成一道看不见但具有保护性能的心理屏障,从而不受外界伤害对于那些英语学习成绩差的学生,这种心理尤其强烈,由于担心来自同学朋友老师甚至社会的否定评价,影响到自我形象,因而在英语学习过程中普遍采取消极的自我护卫行为,学习上畏缩不前,害怕教师提问 2.来自外界的原因 (1)教师的原因英语教学活动中，教师的主导作用对学生具有决定性的影响。教师作为教学活动的组织者，其教学活动的内容和方法直接影响学生的学习情绪状态，既有可能成功地激发学生的主动性和创
11、造性，使学生成为学习的主体。也有可能因施教不当而造成学生的“情感障碍” 。在当前应试教育仍占主导地位的情况下,许多教师迫于授课任务重压力大,在实际教学中很少考虑学生的情感状态及需求,一味地抢进度抓及格率,致使部分差生跟不上教学节奏,产生学习焦虑还有许多教师迫于评职评奖的压力,将大量的时间和精力都投入科研,上课就成了走过场如此一来,教师消极的授课方式,刻板的教学方法,都容易对学生的学习产生不良的情绪影响,久而久之学生就会对教师失去信任感,进而对英语也失去信心和兴趣 (2)教材的原因近几年来,全国英语教材层出不穷,各出版社纷纷使出浑身解数,抛出各种“诱饵”,拼命推销自己的产品与此同时,有些校方也为
12、了一些好处,不顾教材质量,不顾学生的英语程度来订购教科书,致使学生成了真正意义上的牺牲品而且,除教材外,学生英语语言信息来源少,语言环境差虽然目前广播影视报刊图书 互联网甚至日常生活之中都可接触到英语,但学生整天被繁重的课业和名目繁多的考试压得丝毫没有喘息的余地,根本就无暇顾及课本教辅之外的东西不适的教材贫乏的语言环境增加了学生学习英语的难度 (3)教育管理体制的原因目前影响我国英语教学质量的最根本问题是应试教育由于各校在办学条件师资队伍等方面存在较大差异,素质教育虽已倡导多年,在我国很大一部分地区仍只流于形式而且在当前实际英语教学中,各校普遍采用的是大班教学的形式班大学生多 学生英语基础参差
13、不齐,教学任务又相对较紧,在这种情况下开展以学生为主体的课堂教学往往不太成功,教师为了完成基本的教学任务,总是自觉不自觉地回到以前的“满堂灌”的老路子上去,影响了教学效果四. 消除英语学习者在英语学习中的情感障碍的对策5（一）尊重热爱学生，建立平等的师生关系，创设情感氛围。尊重热爱学生是消除学生情感障碍的先决条件。心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，容易使他们产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力充满自信。研究证明，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，
14、学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课。而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到皮格马利翁效应，反过来也激发了教师教好英语的动力。因此，教师必须通过自己的努力使师生的情感交流畅通无阻。教师热爱学生，学生尊重教师，师生彼此获得一种无形的情感动力。 作为教育的主导力量，教师要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，也是教师做好工作的基本保证。同时，教师还必须把权威建立在长期与学生平等的交往中，要尊重学生，信任学生，主动关心学生，满足学生求知的需要。这样，教师才能真正成为学生可亲、可敬、可近、可信任的知心人，才能真正建立民主平等的师生关系，使教育达到预期的目的。（二）公平地
15、对待每一位学生，培养学生的自信心要消除学生的心理障碍，教师必须要深入了解学生的内心世界，设身处地为学生着想。如果教师善于捕捉学生的微妙心理，注意协调师生情感，把自己的积极情感转化成为学生的积极情感，引起师生共鸣，那么学生就会产生强大的情感动力，变要我学为我要学，变厌学为勤学。教师要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，多运用激励教育和成功教育，培养学生的自信心。老子说过， “自胜之谓强” 。自信、自强是学习获得成功的重要因素。教师不但要善于正确评价学生，还要教学生学会客观地评价自己，能找出自己的不足之处，也能看到自己的长处，相信自己有一得之长、一专之长，树立“别人能做到我也能做到”的观念，逐
16、步培养自信心。 （三）注意加强学生的思想教育 英语是一门语言课，也是工具课，教师不仅要传授知识和培养学生的语言能力，更重要的是培养人，使这些受教育者既有丰富的语言文化知识，又有崇高的思想品质，才能更好的学习西方发达国家的科学知识，因此英语教学应该6包含丰富的教育性。1.利用教材内容进行思想教育。九年义务教育英语教材，很多课文体现了助人为乐，文明礼貌等内容。这些看似平常的课文，教师如果善于在课堂上向学生渗透道德品质教育，巧妙点拨，及时引导，学生就会受到鼓励，从而不断提高他们自强，自立的思想觉悟！ 2.利用课外活动进行思想教育。教师要组织英语兴趣小组，充分利用英语选修课，定期安排学生活动。传阅图片
17、、报刊，观看录相、电视，使学生看到英语无处不在，意识到英语学习重要性，激发学习动机。另外选择积极向上的内容，如让学生上街购物，然后以“购物”为题进行会话；结合学生拾金不昧的事例，以“寻找物主”为题进行交谈，这些都会收到意想不到的效果。 3.根据学生出现的问题进行思想教育。在教学中，许多学习的苦恼困扰着后进生，造成他们反常的心态和扭曲的性格，如不及时解决会影响这些学生的健康成长。比如有些后进生学习也很刻苦，但成绩始终上不去，于是就认为自己不行，天生不是学英语的料，针对这种情况，教师可找他们谈心，肯定其学习的态度，点拨学习方法，鼓励他们持之以恒，用真心，关心爱护他们，通过这些定会大大地增强学生学英
18、语的信心和勇气。（四）教师要.转变教学观念 现代教育最大的问题就是认为惟有认知学习才是最重要的在素质教育不断向教学领域纵深推进的今天,教学观念也应从认知教育转向知情并重的教育轨道。在师生关系中,情感有着巨大的征服力和凝聚力,在许多方面会直接或间接地对学生的学习产生影响在教学中,教师应尽可能地缩小与学生在时间和空间上的距离以及心理和情感等方面的差异,努力培养学生的学习兴趣,激发其内在动机要积极营造有利于学习的心理氛围,创造轻松愉快的环境,缩短师生间的心理距离对于基础差的学生,应帮助其制定有效的学习策略,提供体验学习成功的机会,适时给予积极的暗示,以帮助其减轻英语学习的焦虑,提高自我效能感（五）改
19、进教学方法，激发学生的学习兴趣 英语教学采用的方法对于调动学生的学习积极性起很大作用。教师要善于根据青少年的年龄特征，用各种方式吸引学生参加教学活动，并需要经常作出改变，以避免每次上课用固定的模式，对此，我们可以从以下三方面入手： 71.改进教法，使课堂增强趣味性。兴趣是学习的最大动力，单一陈旧的教法会使学生学习情绪低下，感到学习的无动力，而中学生具有好动、好玩、好奇、好胜的特点，他们的情绪、情感和学习积极性很大程度上依赖于兴趣，这就需要教师结合教材内容不断改变教法，不断使学生感到学习的乐趣。如利用实物、简笔画进行对话教学，这样直观形象；创设情景，根据教学内容把课堂变成较为具体的社会交际场所，
20、如车场、机场、宾馆、商店等，让英语学习有实用性。这些往往会使学生产生较大的兴趣并能激发他们参与交际活动的积极性，从而降低了学生的情感过滤过程，使语言习得更加有效。 2.改进教法，使学生自主学习。教师以组织者和帮助者的身份参与课堂的交际活动，而不是以知识的化身、教学的主体出现在课堂中。以前，一些教师采取“一言堂”、“满堂灌”的教法，使学生被动地学习，压抑了学生的潜能，阻碍了学生思维的发展。要做好矫治工作，教师必须做到：（1）让学生之间不断进行多向语言交流传递；（2）对学生进行学法指导，培养学生自学能力，教师要授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。要求他们能根据音标读单词、记单词，能根据教材内容整理、
21、概括、归纳、总结，能对一种语法现象举一反三，使他们的自学能力有所提高，创新思维有所发展。 3.改进教法，利用多媒体进行教学。随着科技的发展，现代教育技术也冲击着传统的课堂模式，要想教学质量稳步发展，就得充分运用现代化手段，不断增加课堂教学的科技含量，因地制宜地运用投影仪、电视、电脑等设备，使声、光、影视的效果同时出现，把枯燥无味的英语变成鲜活、有趣的语言文化，从而积极调动学生的听觉、视觉、触觉器官参与活动，提高课堂效率！ （六） 加强英语文化背景的教学 外语教育具有很强的人文性,学生只有在学习各类文化知识的背景中才能逐渐扩大语言表达的范围,丰富表达的内容,增强语言表达的能力,打牢所学语言的情感
22、基础据此,许多专家认为,语言教学的生命力在于将语言知识的教育融于文化知识教育之中,它既是一个掌握语言基本技能的过程,更是一个了解目的语文化,提高素质,拓展思维方式的过程因此,应当把英语教学和英语国家文化教学紧密结合起来,使二者在教学过程中同步并进,语言知识讲到哪儿,文化知识也随8之诠释到哪儿可以组织学生参加丰富多彩的活动:观看优秀英文电影,举办英语国家知识竞赛英语演讲比赛英语晚会等,让学生在语言文化的“综合利用”中强化跨文化意识,扩展语言和文化知识 （七）改革现行的教育管理体制，建立恰当的评价方式学校教育的两大功能：一是促进人的发展，二是促进社会进步。但目前绝大部分承担基础教育的学校管理者和教
23、师都无暇顾及学校教育的这两大功能，而是片面地追求升学率，这就导致了将“分”作为评价学生的惟一标准，书本占据了学生学校生活的全部内容。学校应本着促进学生全面发展、协调发展的理念来管理学生，创建各自学校的特色文化。全面发展不仅不会降低学生的学习成绩，反而会激发他们的学习激情，培养他们健全的人格，促进学习成绩的提高。在英语课业评价方式中，最常见的测试是采用纸笔来填写客观性试题和主观性试题。但这样的测试无法做到评价主体的多元性和被评价者的参与，特别是英语这门学科，它和实际应用结合很紧密，仅用上述评价方式不能很好地反映学习者的水平，也因其内容单一容易降低学习者对英语学习的积极性。我们还可用别的方式来评价
24、学生对英语知识的掌握程度，比如表现性评价法、档案袋评价法等。五. 结语情感障碍对学生的英语学习有着直接的影响,消极的情感直接会影响到学生学习英语的效率，影响其学习潜能的正常发挥。只有当学生对自己对英语及其文化有积极的情感态度时,才能保持其英语学习的动力并不断取得进步因此，作为一名英语教师，必须要充分认识到学生在英语学习当中出现的情感问题,加强相关方面的研究和探讨,制定出切实可行的办法，帮助学生消除学习中的情感障碍，提高学习质量。9参考文献：1崔秀范：中学生英语学习情感障碍的研究 ，J.东北师范大学学位论文，2006 年 9 月.2 黄思、罗爱香：教育基础知识 ， 南宁：广西人民出版社，2011
25、 年 3 月4Krashen S.D. Language Acquisition and Language Education. Alemany Press, 1985.5孔凡哲：上好课有效技能 ，长春：东北师范大学出版社，2009年5月第1版6李广、杨宏丽：上好课应知应会 ，长春：东北师范大学出版社，2009 年5月第1版7罗润生、白素英，陈娟：.农村学生英语学习情感障碍探析 ，J.农业考古，2007 年 3 月.8彭聃龄：普通心理学 ，M.北京：北京师范大学出版社，2003 年 7.月9魏立明、战秀琴：高中英语教育评价 ，长春：东北师范大学出版社， 2005年7月第1版10杨宝山：高中新课程教学的引领与推进 ，长春：东北师范大学出版社，2007年9月第1版11严先元：新课程的课堂教学是什么样子 ，长春：东北师范大学出版社，2004年9月第1版12文秋芳：英语学习的成功之路 ，上海：上海外语教育出版社，2003年13张大均：教育心理学 ，M.北京：人民教育出版社，2005 年 3 月10浅谈中学生在英语学习中的情感障碍工作单位：北流高级中学姓名： 杨美_11联系方式：18077523062_
