1、山区高中英语口语能力薄弱的原因及对策摘要】在当今世界，英语已经逐渐成为一门重要的国际性语言，在信息高速公路上获得了无法取代的低位。英语学习的最终目的是为了在实际生活中沟通和应用，因此英语口语的重要性不言而喻。然后，如今在高中校园里，高中生的英语口语水平却往往不尽如人意。通过对高中生在校学习英语口语的实际情况进行阐述，分析了一系列主要原因，并从教师教学的角度提出了切实可行的对策。【关键词】高中生；英语口语；主要原因；根本对策一、引言随着经济全球化的迅速发展，作为重要信息载体的英语日益成为世界上运用最广泛的语言。改革开放以来，我国对英语教育的重视程度不断提高，英语教育的范围也随之逐步扩大。然而，由
2、于应试教育的长期影响，多数高中在课程体系上主要着重对语言知识的讲解，在大力强调机械训练的同时往往忽视了对学生语言运用能力的培养，造成了中国学生往往只会读写、不会听说的“哑巴英语”的普遍现象。英语口语能力缺乏的现状，对高中生进行进一步的英语学习是很不利的，也一定程度上阻碍了其语言综合能力的发展。因此，本文针对高中生口语水平不理想的主要原因和如何提高高中生英语口语水平进行了探索。浅析大学生英语交际能力薄弱的原因及对策：英语交际能力薄弱一直是中国大学生学习英语过程中普遍存在的问题。本丈通过对大学生英语学习现状的分析，总结出造成大学生英语交际能力差的三个主要原固：传统英语教育中的语境缺乏和以语法为中心
3、的学习方法的影响，对外语学习的目的不明确，以及对于如何学好一门语言存在许多的误区。针对这三方面的原因，作者分别从语言环境，学习者和教师三方面提出了一些个人的建议以改善这种情况。在 21 世纪的今天，英语已经成为了一种被世界广泛应用的语言。不论是在国际会议中，还是在各种商业文件里，英语成为了一种被普遍接受的信息载体语言。然而，和英语在世界范围内的广泛应用性相比，我们中国大学生的英语交际能力却相对薄弱。这一现象与我们中国大学生已掌握较全面的语法知识和较大的词汇量形成了鲜明的反差。是什么原因造成了这种现象的产生以及如何来解决这一问题? 本文将对此展开分析并且提出个人的一些建议。因此，如何改进中学英语
4、口语教学是一个值得探讨的重要课题。笔者通过对所在学校目前初中口语教学现状和口语测试情况的分析，试图摸索出一条，改进教学策略与方法，提高学生英语口语交际能力的新途径。在当今中国，许多的英语教育工作者常常抱怨我们中国大学生学习英语的结果往往是高分低能。最常见的现象就是大学生能够通过各式各样的英语考试，有的甚至会取得非常优异的成绩，然而，当需要他们在现实生活中来运用英语这门语言的时候，他们却往往表现得不尽人意，有的甚至只要一开口就成了哑巴。造成这种情况的原因是由于在学校的英语教学环境下，学生缺乏很多练习英语口语的机会。一方面，由于我们的大学生是在非英语国家的语境下来学习英语，其学习的主要途径是通过书
5、面形式的语言知识，而对于口语的学习培养也主要是通过各式各样的教材练习，不能给学生提供一种视听化的语言输入，这也就大大地弱化了对于英语口语能力培养的语言环境。另一方面，虽然许多的现代外语教学法被引进国内，但是，对于这些方法的真正广泛推广应用却还需要一段很长的路要走。传统的以教师为中心的英语教学模式仍然被普遍应用于学校英语教学中。现在的英语考试模式体系山深深地影响和主导了大学生对于英语学习的方法和态度。由于现在的各种考试形式还是以书面形式为主，很少涉及到口语能力的测试，这就会常常使教师和学生忽视对于口语能力的培养，而是把书面形式的各种语法知识作为了英语教堂的重点。 语言习得理论也认为，课堂教学程序
6、应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供 1 种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。学习英语的重要性已是众所皆知。然而实际生活中,由于对口语,听力训练不够,大部分初中毕业生。口语发音不准,说话不流利且听力太差,无法用英语进行交流。因此培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行。中学生英语口语水平的提高不是一朝一夕就能完成的，也不是仅靠一个人单方面的力量就能做到的，它需要学校、社会和个人等多方面的努力和配合，是一个漫长的过程，如果社会和学校能为我们提供良好的学习环境，再加之我们个人的努力
7、，学生要想说一口流利的英语将不再遥远。 英语教学很重要的目的是为了交流，“说”是重要的交流技能，是与人交往必不可少的重要手段。随着中国加入 wto，以及上海申办2010 年世界博览会的成功，全球化进程进一步加快。作为世界通用的语言，英语对我们来说就显得更为重要了，同时也对英语口语提出了更高的要求，我们在英语教学中必须对英语口语引起足够的重视。另外加上高考试题形式的改革，英语口语成为考试内容的一部分。种种原因使得中学英语教学再也不能无视对学生口语能力的培养，必须加强对口语的教学和训练，以适应社会发展的需要。目前，中学生对口语总感到畏惧和吃力，英语口语能力薄弱，作为一名中学英语教师，这些问题值得引
8、起我们的深思。农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“ 用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。（一）重语法轻会话虽然新课程改革轰轰烈烈的进行着，但现在的初中英语课堂仍然是一支粉笔、一块黑板，教师在课堂上所讲的主要是英语语法，其次是讲解课本上的知识，并要求学生背一些所谓的有用语句，这种“多讲多练、苦学苦练、死记硬背 ”的教学理念，过于强调语法，而疏于语言的沟通和
9、表达的学习方式，落后而陈旧，单一而枯燥，学生只是在课堂上记相关的语法、背单词，教师一般不给时间交流互动，忽视学生的实际需要和主体能动性，从而造成大多数初中学生口语能力较差，能张口说出的也无非是“what do you help”，”How are you?”之类的简单句子，无法把英语作为一种交流工具。 1.高中师生普遍对英语口语的重视程度不高由于高考不着重涉及对英语口语能力的考察，高中师生普遍把主要精力集中于英语语法、阅读、写作和听力上，教师往往布置学生大量做题以提高英语卷面成绩，对口语水平的提高并不频繁过问。而学生在高考带来的巨大学业压力和教师的错误引导下，很难对英语口语产生浓厚的兴趣。这就
10、导致英语口语教学成为了高中英语教学的一个死角。（三）重考试轻口语 应试教育造成学生与教师只注重成绩，只注重考试，每到月考、期中、期末，学生们在题海中痛苦煎熬，口语会话早已抛在脑后，即使是口语课，在课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。当然存在诸多的现状分析其原因也
11、是多方面的：一由于基础知识薄弱而造就“恐讲心理” 的问题在日常教学中，我发现农村学生面对老师非常害羞，不愿参加课堂口语活动，有的学生在口语活动中有很高的积极性，却害怕表达时出错而惧于开口，久而久之学生对开口说英语就有种惧怕心理，怕出错，怕其他同学嘲笑，也怕老师责备。而其根本原因是基础知识的薄弱所造就，这种惧怕心理会使学生在口语表达时显得焦虑与紧张，影响他们正常的思维和顺利地表达。而且随着时间的推移，课堂上主动发言的学生越来越少，学生的口语也没法得到很好的练习。二学生的学习态度及认知的问题在英语口语学习中，很多农村中学生都有着这样一种误解，就是学习英语只是为了应付考试，会不会说不重要。而有的学生
12、则认为现在考试注重的是笔试，口语不好对考试成绩不会造成影响。这些学生成天陷入英语题海中，搞题海战术。有些学生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦，懒于练习。他们对英语口语的训练都产生了一种敷衍的态度。导致在课堂上不好好学，课后又懒于开口练习。以至于新教材中安排的大量口语活动都被置之不理。虽然学生的“笔头 ”功夫甚为了得，可以顺利地通过考试，但口语表达却相形见绌。结果造成“ 哑巴英语” 的不良现象。1.高中生大多缺少英语学习的语言环境当代中国高中生学业压力大，常常过着家和学校两点一线的生活，没有太多的课余时间可以探索英语语言国家的文化。虽然高中生每天花费一定的时间在课堂上学习英语语言知识，但是
13、由于高中班级人数通常在 50 人左右，师生之间难以建立有效的英语会话交流，从而进一步限制了高中生英语口语水平的提高。1.2 语言环境氛围的缺乏语言学认为影响人们第二语言学习的因素有环境因素、情感因素、社会因素等许多因素。以英语为母语的人整天接触和使用的都是英语，而对于学习英语的学生，首先就缺少学习英语的天然条件环境。而我们生活中以及我们所生活的空间需要使用英语的地方又很少，因此，许多学生不具备这种语言输入的自然环境，更缺乏练习这种语言的环境。学生在课本里学到的对话不能运用于生活中，在生活中得不到实际的体验，比如说学生在课本上学到有关购物的几句常用语：“can i help you?”“what
14、 cani do for you?”“id like to buy.”但没有实际的环境去运用，这种孤立的学习形式导致了学生口语的薄弱。1.4 基础知识薄弱影响口语的因素多种多样，其中，基础知识的缺乏是一个重要的方面，一句自己要想表达的句子，知道用哪几个单词，却不知道如何将这些单词组织起来，哪个单词放在前，哪个单词放在后；对于有相同意思的单词，不知道什么时候用这个单词，什么时候用那个单词，这些对中学生来说是一件极其头疼的事情，充分说明了学生的英语基础知识太薄弱。1.5 词汇量有限词汇是构成句子的重要成分，要想表达一句完整的句子，必须有足够的词汇量，而有限的词汇却大大限制了学生的口语表达，目前许多
15、学生的词汇仅限于书本，而对于书本外的词汇却一无所知，这样说起英语来就显得特别的困难。1.6 心理障碍大有的学生比较爱面子，生怕自己在口语表达中说错了什么，怕别人笑话自己，因此不敢开口，这种怕犯错误的心理很大程度上影响了学生的英语口语表达，不开口则罢，一开口就想说得溜溜顺，这肯定是不可能的，因此心理障碍成为学生提高口语能力的绊脚石。1.7 教师英语口语水平不高教师在教学中起着举足轻重的作用，教师的英语水平很大程度上决定了学生的英语水平，尤其是英语口语。试想一位连自己发音都很差的英语老师怎么能够教出发音很准的学生来？而从目前的状况来看，不少英语教师自身在英语口语方面还存在着不少的问题，因而也就导致
16、了学生口语能力的薄弱。那么，怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢?一巩固学生的基础知识，对学生进行合理的心理调节大多数农村中学生都普遍存在着自卑、害怕、羞于开口、畏难等问题，这是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。针对这个问题，我认为应该先巩固学生的基础知识（扩大词汇量、加强语法学习、），归根到底就是把单词和语法先拿下。其次是做到课前预习，课间认真听讲，课后要复习与总结。再次是要放声朗读，做到多读英语，多背课文来培养语感，多写英语日记与作文，锻炼自己的组词造句能力。此外，对学生的“恐讲心理”进行适当调解，鼓励学生努力说出口，课堂上多安排一些情景对话。即使是最简单的对话也好，如果有
17、错误的地方应给予及时纠正，身为师者，应让学生认识到英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，消除学生心理障碍。口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。1 在课堂中加强英语口语训练1.1 用外语教外语语言学家及心理学家认为：语言是一种熟巧、技能或习惯，因此学习语言知识必须和训练语言熟巧相结合。在课堂上可采取直接联系原则，尽量用外语教外语，用外语解释外语，如对于一个新单词的学习，可以通过用旧的单词来解释它，使学生能够将新的知识和旧的知识结合起来，并消除母语的心理中介，提倡学生用外语来思考问题。1.2 要求学生背诵课文教材中的课文一
18、般都是典范之作，背诵课文可将语音、语法、词汇的掌握有机结合起来，有利于培养学生的外语语感和语言熟巧，另一方面又可促进学生储存一定量的语言材料。1.3 用问答形式教外语，加强师生间的双向交流活动人们使用语言进行交流的过程，实际是信息发出者和信息接受者之间编码的信息传递过程。如果能在课堂上多采取提问的方式，既能巩固学生所学的知识，又能训练学生的英语听说能力。2. 利用多媒体，让学生广泛接触英语充分利用多媒体给学生提供更多的语言环境，比如说多给学生播放磁带、录音带、vcd 片及电脑教学光盘等现代辅助工具，尽量让学生接触更多的原声磁带、原版电影、名人演讲等录音素材，让学生更深入地了解英语国家的风土人情
19、、习俗礼仪以及生活习惯，发现中西方文化的差异，避免说出一些不地道的英语来。另外教师必须明确告诉学生，语言的扑捉不能仅靠几盘录音带，任何时间，任何地点，只要能接触到英语，就不要放过学习的机会。随着时代的发展，电视、广播、书籍、报刊、杂志、网络等媒体都给我们提供了接触英语的机会，我们要善于抓住各种机会，更多地接触英语和学习英语。3. 课余时间积极开展英语口语活动学校要利用课余时间多开展学生的英语口语活动，如组织英语兴趣小组、英语沙龙，英语角活动等。每学期还可举行英语朗诵比赛、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语小品比赛、英文歌大赛等，通过这些活动可以充分发挥学生说英语的主动性、积极性和创造性，培养学生说
20、英语的兴趣。还可以利用课余时间，将学生带出校门，到有“老外”的地方与他们进行交流。学生除了积极参加学校组织的活动外，还应当在生活中多找机会说英语，比如说可以和比较要好的朋友面对面地说英语，还可以和他在电话里说英语，如果在街上碰见老外，更要抓紧时机和他侃一侃，这样你就能够真正体会到学习英语的快乐感和成就感。4 大胆推行英语口语强化训练进行英语口语强化训练的方法有很多，我个人认为较为行之有效的方法有：英语模仿法、复述英语故事法、英语绕口令集中训练法、英语对话法等。英语模仿法，也就是英语中的 imitation，是提高英语口语的一个重要途径，反复听、反复模仿，直到达到能模仿出原汁原味的英语。复述英语
21、故事法，即：retella story，这对提高英语口语也非常重要，阅读完一个英语故事后，尽量用英语去复述这个故事，把整个故事的主题大意表达出来，可能一开始学生会感到很吃力，但经过多次的训练，复述起来就会得心应手。英语绕口令集中训练法，即：practice tongue twisters，这是提高英语口语比较新的方法，因为我们知道汉语中有许多绕口令，如：”吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。”如果你反复训练，你会发现你的汉语表达会有所提高，英语也不例外，英语中有许多经典的绕口令，for example, canners can can what theycan can but can not
22、 can things cant be canned这是一个非常有趣的绕口令，它不但能教给学生 can 这个单词的不同用法，还能训练学生的英语口语，可以先让学生慢速地读一遍，然后逐渐加速，直到最后能够脱口而出；英语对话法，即：talk with somebody inenglish，英语对话的内容很多，正如英国著名语言学家 paul chilton 所说，but language is about real communicationwith real people，因此可以采用情景对话，给学生创设一个情景，如饭店就餐，记者采访名人，经典的英语剧对白等，让学生好好地过一把说英语瘾。5 排除心理
23、障碍语音障碍、语速障碍、词汇障碍、词义障碍都会直接影响学生口语表达的能力，而这些障碍最终会导致学生的心理障碍。“疯狂英语”创始人李阳先生说过：“enjoy losing your face.”也就是“热爱丢脸。”这句话说明了我们不能害怕犯错误，要勇于向错误挑战，在错误中不断改进自己，在错误中不断完善自己。正如一句英语名言所说：“its better to try andfail than to never try at all.”，因此教师必须多鼓励学生，并告诉他们：“the biggest enemy is yourself.”你必须征服自己，并勇于打破僵局，克服心理上的畏惧。同时教师也要帮
24、助他们排除心理障碍，由不敢说到敢说，由敢说到说得一口流利的英语。6 打好基础，逐渐增大词汇量任何一座高楼大厦都需要坚实的基础，英语也不例外，要想提高学生的口语水平，必须把学生的英语基础打好。告诉学生平时要注重学好基础知识，了解句子的构成，知道如何组织一句话；让学生形成阅读英语的好习惯，如多阅读英语报刊杂志，并把自己觉得有用的东西背诵下来，只有多在大脑中贮存知识，才能在需要的时候脱口而出，通过大量阅读英语，还可以培养学生的英语语感；让学生多了解外国人口语的习惯用法，多记一些成语、习语，多背单词，而且多在句子中背单词，绝对不要孤立地去背单词，记单词贵在坚持，如果每天能背下 3-5 个单词，积少成多
25、，那收获将是很大的。7 提高教师自身的英语口语水平教师应当从自我做起，培养自身的语言交流能力，这样才能更好地指导学生用英语进行交流，如教师可利用寒暑假时间参加各种英语教师的口语培训，利用业余时间多练习自己的口语。英语教师还必须努力拓展自己的专业知识，密切留意英语语法中的新规则，新用法，不断地调整自己的教学方法，以适应英语发展的新需要。同时还应当注意拓展相关学科知识，如多了解英美国家的经济、政治、历史、地理、人文、习俗等方面的知识，加强对文化差异的了解，培养复合型人才。8 培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达
26、产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话 、讲故事 、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。9 纠正学生口语表达错误时的方法现在的英语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在口语交际中学生出现的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,使学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。再次，教师在
27、英语教学活动中也应该从多角度来帮助学生克服害怕开口说英语的心理障碍。在心理上，要克服学生畏惧说英语的障碍，教师应该在理解这一现象的前提下，采用多种多样的教学方法来活跃课堂气氛，缓解学生紧张的课堂心情，给予学生更多鼓舞，帮助学生克服在英语课堂上薷于开口的心理障碍。例如，社团语言学习法就是教师可以采用的一种现代的英语教学法。在这种教学法的课堂里，学生坐成一圈，教师游动于圈外，学生要学什么，由老师译成目的语，学生就学这些译成目的语的句子，并通过各种方式掌握运用。学生没有教材，教师出只有一个隐性的计划，因为教利被认为是学生学习的障碍。这种教法追求的是学习内容与学生生活密切结合，学生主动大胆，有良好的心
28、理状态，能形成轻松和谐的气愤。社团语言学习法的精髓就是在知者即教师和学者即学生之间建立起一种平等的关系，打破了以往在课堂上教师与学生之间不平等的关系的，这样璺容易在英语学习过程中使他们建立起种亲密，轻松的关系。这种关系的建立对于中国大学生克服在英语课堂上害怕开口练习口语，用英语进行交流的紧张心理，会起到一定的缓解消除作用，有利于学生英语交际能力的提高。 所以作为英语教师有责任也有义务提高初中学生的英语口语能力，笔者结合多年的教学经验总结如下途径：（一） 朗读背诵练语音初中生学习英语大部分同学都是学“哑巴英语” 不愿张嘴说、不愿大声背，中学生英语听力较差与英语单词量积累较少有直接关系，况且中学生
29、的英语水平差异较大，有时教师在课堂上用英语提问或说较长的句子学生都听不懂，要让学生自己表达观点展开讨论，锻炼口语表达能力真是很难，所以要想提高学生的英语口语能力必须先从朗读单词、背诵句子开始。在教学过程中，教师要范读每课所学新单词、新课文，还要放录音，此时教师严格要求学生全神贯注地听，听教师的发音、听录音的语调、听同学的语音，之后学生跟读或大声自读或与同桌互听互读互评，逐渐进行口语交际训练，教师必须要求学生在听懂的情况下朗读，因为听是理解和吸引信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。听多了，听熟了，读起来就会朗朗上口。模仿是学习任何语言的起始阶段。要让学生愿说，首先必须让他们会说，这就需要强化
30、模仿这一环节。经常模仿教师的发音和录音能使学生语音语调纯正，愿意朗读、表达流畅。在反复朗读背诵的单词与句型、课文的基础上，学生大量积累了语言，培养了英语语感。初学英语的人要想学好英语必须先动口，朗读所学的单词、对话、课文等，通过朗读可以训练正确的语音和语调，理解文章的同时培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说、从小声跟读到大声诵读、从反应迟钝到表达流利，使自己产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。教师要及时指导学生在课堂和课后，朗读英语文章的习惯，不管是课文还是课外的英语读物，大声地朗诵一遍。背诵成篇或成段的文章，有利于语音
31、和语调的正确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于口语和书面语能力的提高。（二）课前演讲练表达语言要天天学，日日练，才能越学越好、越说越流利。教师要引导学生持之以恒的运用英语，随时给学生鼓励、对学生的进步加以赞赏，增强他们学习英语、练习口语的兴趣和信心，培养他们树立坚持到底就会胜利的信念！好的开始是成功的一半，在课前作 3-5分钟的英语演讲，不仅会锻炼学生的胆量，而且还会在课前集中学生的注意力，更主要的练习学生的口语表达能力，演讲的的内容可以是“My birthday”、“My family”、“My best friend”“My farther”“My teacher”另外坚持做值日报告，
32、汇报班级每天学生出席的情况、每天值日、天气状况等。也可以讲英语笑话、唱英语歌，可以唱一唱“Ten little Indian Boys”、“Lucy”、“put on your shoes”等；也可欣赏或学唱一些符合学生身心发展特点和规律的经久不衰的英文歌曲，如“Do Re Mi”、“Jingle Bells”等，让歌声来感染他们，增强他们学英语的兴趣，锻炼英语的表达能力。争取课前演讲、讲故事、唱歌三周一轮换，轮换的周末自习课上用一节课总结交流三周每位同学的表现、各位同学的收获、感想、建议，激起学生运用英语发言的强烈欲望，之后根据学生学习内容深浅调整演讲等相关内容。如果这样坚持不懈地练习，学生
33、的口语交际能力一定会有明显提高，听、读、写能力也会不断地提高，英语整体素质上一个新的台阶。（三）设置情境练说话设置教学情景练说话是学生用英语思维，培养口语交际能力较好的方法。在学生有了一定的英语基础后，要善于引导，利用教材中的文章情景或阅读中出现的故事情境进行创造性交际，激发学生的创造性思维。如把教室设置成图书馆、把黑板设置成太空、把学生的物品设计成超级市场的卖品等，创造会话情景氛围，学生置身于情境中，积极参与，热情高涨、乐于开口进行口语交际活动。教师还可以用英语介绍故事情节，要求学生听懂情节，用常用英语大致概括归纳主要内容，意思对即可，学生也可针对文章提出问题，与其他学生互相交流促进对故事情
34、节的理解，深层含义的把握。教师可安排性格外向、活泼大胆、反应迅速的学生带动胆小不愿开口的学生，在保护彼此积极性的同时，对表达流畅的学生从严从高要求，让他们说得对、说得准、说得好；性格内向的学生，动作迟缓、反应速度慢应时刻激励，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问，对他们的见解放宽要求、放低标准，让他们敢说、愿说、想说。让他们围绕某个话题，通过口头交流的方式交换看法。既能增进学生语言表达的流利性，又能增加学生之间的合作情感，还能活跃课堂气氛。设置情境讨论练说话，有利于培养学生的语言表达能力，有利于增进师生之间的相互了解，有利于培养学生的协作精神、思维能力和创新精神。总之，中学
35、生英语口语水平的提高不是一朝一夕就能完成的，也不是仅靠一个人单方面的力量就能做到的，它需要学校、社会和个人等多方面的努力和配合，是一个漫长的过程，如果社会和学校能为我们提供良好的学习环境，再加之我们个人的努力，学生要想说一口流利的英语将不再遥远只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力的提高指日可待。三、结语 总之，中国大学生英语交际能力薄弱这一问题的普遍存在，有着渚多方丽的原因：外在的语言环境的缺乏，缺少实际操练的机会，习惯于学校教育中已养成的以语法为中心的学习方法和陈旧的教学模式，以及难以克服成年人在练习口语时所特有的心理障碍等。要解决这些存在的问题，
36、需要从改善非英语国家的英语学习者的学习环境，给学习者创造更真实和丰富的语境，让英语学习者明确学习语言的主要目的和有效途径，以及英语教师应该多学习一些国外先进的教学方法，从而帮助学生克服在用英语进行交际时的心理障碍等方面来入手解决。通过以上对于造成中国大学生英语交际能力薄弱的原因的分析，以及作者提出的对于解决这一普遍存在问题的解决方法和建议，望此文列于广大的：英语教学师生能有所裨益。四、结束语语言学习的根本目的始终在于交际，提高当代高中生的英语口语水平符合素质教育的基本要求，有利于高中生个人综合能力的提高，是社会进步的体现。教师应该不断提高自身素养、重视口语教学，从多方面把切实提高学生的综合英语水平落到实处。参考文献:1教育部.英语课程标准解读. 北京:北京师范大学出版社 .2金莉.新课程下高中英语口语教学问题及对策J.中学文科.教研论坛,2008.9.3袁寿娟.创新教学方法增强职高学生学习英语的主动性J.职业,2010(33).4赵雁群.高中英语口语教学之我见J.现在科技: 现代物业 (下旬刊).2009.1.
