1、发展心理学考试重点知识整理第一章发展心理学的定义（广义+狭义，一般是狭义）广义：研究种系心理发展、种族心理发展、个体心理发展。种系心理发展是指动物种系演进过程中的心理发展。比较心理学或动物心理学种族心理发展是指人类历史发展过程中的心理发展。民族心理学个体心理发展。狭义：研究人类个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行为发生与发展的特点和规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律。种系发展的过程1动物心理的进化过程感觉阶段无脊椎动物，只能对单一性质的刺激形成条件反射，即只能反映刺激的个别属性。如蚂蚁、蜜蜂、蜘蛛等。知觉阶段低等脊椎动物，能够对
2、刺激物的多种属性进行反映。如鱼类、两栖类、爬行类、鸟类等。思维萌芽阶段高等脊椎动物，能够利用工具解决问题。如黑猩猩等。2人类心理的进化过程人类心理的发生有两个基本条件：劳动和语言。个体心理发展是什么个人从诞生到成年直至衰亡的身心变化过程发展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化发展的基本性质发展的连续性与阶段性发展的定向性与顺序性发展的不平衡性发展的差异性个体心理发展与种系发展的关系（霍尔的复演论）霍尔（Hall，18441924）的复演论：个体心理发展是一系列或多或少复演种系进化历史的过程。胎儿的发展复演了动物进化的过程儿童期重演了人类原始的远古时代少年期是中世纪的复演青年期是比较新近的祖
3、先特征的复演发展心理学中遗传和环境的作用（要有事例说明）及两者的相互作用1） 遗传和生理成熟是个体心理发展必要的物质前提和基础2） 环境和教育对个体心理发展的现实水平起决定作用3） 个体心理发展是遗传和环境相互作用的产物环境影响着遗传因素的变化和生理成熟遗传素质及生理成熟制约着环境对个体心理的影响年龄阶段的划分胎儿期（从受孕到出生）婴儿期（0 岁3 岁）幼儿期（3 岁6 岁）童年期（6 岁11、12 岁）少年期（11、12 岁14、15 岁）青年早期（14、15 岁17、18 岁）成人期（18 岁35 岁）中年期（35 岁55、60 岁）老年期（60 岁以后）心理发展的年龄特征是指什么（包括
4、3 个特征）？心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的典型的本质的心理特征。一般性：在某个年龄阶段，某些心理特征具有普遍性，是普遍存在的，而不是只能从个别的人身上看到；典型性：这一阶段的某些心理具有足够的代表性，能够代表这一阶段的心理发展的整体面貌；本质特征：这些心理特征是这一阶段所特有的，是其它年龄阶段所没有的，或者说是这一阶段区别于其它阶段的基本特征。科学儿童心理学的诞生标志（儿童心理注意没有“学”字）1882 年，德国心理学家普莱尔（Preyer,1842-1897）撰写的儿童心理出版，标志着科学儿童心理学诞生。第二章弗罗伊德的基本观点
5、（特别是人格发展观阶段及特征）弗洛伊德的发展心理学理论核心思想：存在于潜意识中的性本能是人的心理发展的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量弗洛伊德的人格理论及人格发展观1.非常重视无意识的作用和早期经验无意识是没有被个体觉察到的一部分心理活动，其中包括了婴儿时期的愿望、需求，个体早期的一些原始冲动、本能或性欲违背了社会道德、风俗和法律，被排挤到意识之下。儿童早期的经验对一个人人格的发展起着至关重要的影响。2.人格结构理论本我：无意识的本能；快乐原则自我：意识结构；现实原则超我：良心和自我理想；伦理原则文明的产生与超我密切相关本我由人的先天本能（主要是性本能）和基本欲望组成，是人格中最原始、
6、最难接近、最基本的部分。本我由快乐原则支配，按照快乐原则活动，即它的目的在于最大限度地获得快乐、减少痛苦。本我是无意识的、非道德的，可以看作是人格中的生物成分。本我生而有之，年龄越小，本我作用越大。婴儿几乎全部处于本我状态，他们无忧无虑，只追求基本需要的满足。随着年龄的增长，本我逐渐与现实世界接通，产生了自我。自我产生于婴儿早期，是人格中的理性部分，也就是人能够意识到的部分。它相当于外部的现实世界与内在的原始冲动之间的缓冲器。它抑制本我的冲动以维护儿童自身的安全，又根据现实的要求，保证本我的愿望得到满足。儿童随着年龄的增长逐步学会控制自己的冲动，懂得考虑行为的现实后果，这就是自我作用增强的表现
7、。在 36 岁时，从自我逐渐发展出超我。超我就是个人的道德我。良心是超我中对儿童进行惩罚、批评的部分，自我理想是儿童积极的雄心和理想，它要求儿童为这种理想而奋斗。超我是在内化社会道德标准的过程中逐渐发展起来的。三者之间的关系：自我是人格中的调节力量，它调节着本我、外部世界与超我三个方面的要求。超我则是人格中的控制力量，它控制着本我的冲动，不让它“越轨”。三者应当达成平衡，人格才能健康发展，过强的自我容易让儿童变得自私，过强的超我则容易让儿童容易自责和过分谨慎，甚至发生心理疾病。相对而言，弗洛伊德更强调本我与自我的力量。3.人格发展阶段论弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是人的本能，尤其是性本能。
8、性概念是广义的，不仅包括两性关系，也包括使身体产生快感的一切事情，比如吸吮、排泄、皮肤接触、和身体运动等。性本能表现为一种力量，这种力量被称为“力比多”（libido ） 。力比多集中的某些身体部位就是个体获得快感的重要区域，弗洛伊德称之为“性感带”。在儿童时期，三个重要的性感带是口腔、肛门和生殖器。这三个区域以特有的阶段次序成为儿童的兴奋中心，也形成了相应的 5 个人格发展阶段。（1）口唇期（01 岁）性感区是口腔。父母应满足儿童的基本需要，应及时喂奶，而不应过早断奶，否则容易造成“口腔人格”，没有得到满足或满足过度，里比多可能固着在口腔部位。（2）肛门期（13 岁）里比多转移到肛门部位。儿
9、童在排便和控制排便时会产生快感。他们经常有一种被动的冲动，按照自己的意志排便是满足性本能的主要手段。（3）性器期（36 岁）里比多转移到生殖器部位，儿童从刺激生殖器得到快感。男孩会产生“恋母情结”（俄底普斯情结） ；女孩则产生“恋父情结”（伊莱克拉情结） 。（4）潜伏期（611 岁）力比多进入相当平静的时期，这时期儿童的典型特征是对性缺乏兴趣，男女之间界线分明，儿童主要与同性别伙伴玩耍。这一情况一直持续到青春期。超我进一步发展。（5）生殖期（11 或 13 岁成年）儿童在前一时期平静下来的冲动与能量又重新活跃起来，对性的兴趣剧增。这一阶段个体的重要任务是摆脱父母的控制，建立自己的独立生活，寻求
10、同龄伙伴的友谊，试图建立长期稳定的性关系。埃里克森的心理社会发展理论发展受到生物因素与文化、社会因素的影响，发展是克服危机的过程。人生可以分为八阶段，每个阶段都有一个主要的危机1.婴儿期（02 岁）：信任对不信任。心理发展的主要任务是形成信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。2.儿童早期（24 岁）：自主对羞怯、疑虑。主要任务是获得自主感，克服羞怯和怀疑感，体验着意志的实现。3.学前期或游戏期（47 岁）：主动对内疚。主要任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。4.学龄期（712 岁）：勤奋对自卑。主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。5.青年期（1218 岁）：自我认
11、同感对角色混乱感。主要任务是建立自我认同感，防止同一感混乱，体验着忠实的实现。6.成年早期（1825 岁）：亲密对孤独。主要任务是获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现。7.成年中期（25约 50 岁）：繁殖感对停滞感。主要任务是形成繁殖感，而避免停滞感，体验着关怀的实现。8.成年晚期或老年期（50 岁）：完善感对悲观失望。主要任务是获得自我完善感，避免失望、厌倦感，体验着智慧的实现。华生的发展心理学思想环境决定论或教育万能论1.否认遗传的作用2.环境和教育、外部刺激决定学习3.教育观（1）反对统一标准，提倡区别对待；（2）反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练（3）培养儿童良好的行为习惯，如
12、身体技能习惯、发音习惯等班杜拉观察学习理论（一）基本思想1.儿童的社会行为主要是通过观察和模仿榜样而获得的；2.个人、行为、环境相互作用和影响（二）观察学习及其过程1.观察学习：通过观察他人的行为及其后果而进行的学习。2.观察学习过程：注意过程保持过程动作复现过程动机过程3.强化的作用：增强或削弱行为倾向（1）直接强化（2）替代强化（3）自我强化维果茨基心理发展与教育教学的关系“最近发展区”思想最近发展区：个体现有发展水平与他人指导下达到的发展水平之间的差异，表示个体发展的潜力。教学应走在发展的前面学习的最佳期限皮亚杰认知发展阶段论、一些基本概念（比如适应、同化）皮亚杰认为，在个体从出生到成熟
13、的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个阶段：（一）感知运动阶段（岁）感知运动阶段儿童在认知上有两大成就：1.获得了客体永久性所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童依然认为该物体是存在的。儿童大约在个月获得客体永久性。2.形成了因果联系。（二）前运算阶段（岁）皮亚杰以不同形式的运算作为划分阶段的标志。运算指一种内化了的可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动。或者说运算是指内部化了的观念上的操作。皮亚杰把前运算阶段又划分为两个亚阶段：
14、前概念或象征思维阶段（岁）和直觉思维阶段（岁） 。此阶段思维的特点主要体现在：1.早期的信号功能(1)表象符号延迟模仿(2)语言符号2.泛灵论和自我中心主义自我中心主义指儿童完全以自己的身体和动作为中心从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的、他人的观点去认识事物的倾向。3.思维活动具有相对具体性，不能进行抽象的运算思维4.思维具有不可逆性：儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子。（三）具体运算阶段（岁）具有以下两个显著特点：1.获得了守恒性，思维具有可逆性可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态
15、的变化而发生改变的特征。儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一般在 6岁，接着是物质守恒和长度守恒，在岁之间出现，面积和重量守恒在 9岁左右，而体积守恒一般要到 11-12 岁以后。2.群集结构的形成群集结构是一种分类系统，主要包括类群集运算和系列化群集运算。具体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明显提高。此阶段儿童虽然已实现了许多运算的群集，但是，这时进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。（四）形式运算阶段（岁）其最主要的特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，进行假设和逻辑推理。青少年能够推论脱离现实的假想问题。青少年期儿童的思
16、维在灵活性和抽象性方面日益发展起来。并不是所有青少年都能达到灵活地解决问题的形式运算阶段。形式运算思维对个体和社会的意义积极方面：可以帮助个体思考生活中的可能事件，形成稳定的同一性，获得对他人心理和行为原因的更丰富的理解。个体也能很好地处理个人决策，包括权衡各种行为过程及其对自己和他人可能造成的结果，为个体其他方面的发展奠定基础。消极方面：个体按照假设的替代物表征现实世界，开始对一切事情提出质疑，小到父母运用权威严格限制他的作息时间的做法，大到政府不顾很多人忍饥挨饿、无家可归，而把大量资金投入到武器和太空探索上的行为。实际上，青少年感受到的逻辑不一致和现实世界中的缺陷越多，他们就变得越迷茫和失
17、望，甚至会对执行者如父母、政府怀有怒气。皮亚杰把青少年的理想主义看作是他们新的抽象推理能力发展的结果，并认为形式运算是“代沟”产生的根本原因。生态系统理论基本观点（5 个系统）1.美国心理学家布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner1979,1989,1993）对环境影响做了详细分析，认为自然环境对人的发展是一个主要影响源，强调发展中的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。“生态”指个体正在经历着的或与个体有着直接或间接联系的各种环境微系统（microsystem ）是个体活动和交往的直接环境。包括家庭、幼儿园、学校、同伴等。个体在
18、微系统中主要通过与他人的相互作用和参与活动这两种过程来促进自身的发展。个体发展既受自身因素的影响(个人特征、兴趣、能力等 )，也受环境因素的影响 (周围的社会成员、物理环境等)。中间系统（mesosystem）指微系统如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。如果微系统之间有较强的支持性关系，发展可能实现最优化。外层系统（exosystem）个体并未直接参与却对其成长产生影响的那些环境以及环境间的相互联系和作用。如，父母的工作性质与父母的社会支持状况、家庭的收入、学校的整体计划、学校的收入等。现在,外层系统对个体发展的间接影响已日益受到研究者的关注.宏系统（macrosystem ）是个体发
19、展所处的大的文化或亚文化环境和社会阶层背景。它实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童、教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。时序系统指个体的生活环境及其相应的心理特征随时间推移所具有的变化性和恒定性。例如，历史事件（如 2001 年美国的恐怖袭击事件）和渐进的社会发展（如妇女就业人数的不断增多） ，它也会影响儿童发展2.心理发展的过程是个体在日益复杂的水平上不断认识和建构生态环境的适应过程；生活中的重大转折具有重要影响。心理发展关键期个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期内，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速，个体对环境的影响极为敏感。有时也叫敏感期。小结部
20、分很重要各种理论是从不同视角或侧面研究心理发展的，贡献各异。1.精神分析理论：重动机与情绪2.学习理论：重行为3.认知发展理论：重认知4.文化历史理论：重社会文化5.习性学：重行为的进化基础6.生态系统论：重心理发展与生态环境的关系第三章发展心理学研究的设计类型的特点优点（一）横断研究(cross-sectionalresearch)在同一时间内，对不同年龄的被试进行测查并加以比较，探究其心理发展的规律或特点。在对时间跨度大的发展进行推断的研究中，应考虑同辈效应（cohorteffect，群体中一些年龄差异是由这个群体成长时的文化或历史差异造成，而不是真的由发展带来的变化） （二）纵向研究(l
21、ongitudinalresearch)在比较长的时间内，对同一个或同一群个体心理发展进行有系统的定期研究，以探究心理发展的规律。也叫追踪研究。（三）系列交叉研究(serial-cross-sectionalresearch)将横断研究设计与纵向研究设计综合起来的方法。选择不同年龄的被试并对其进行追踪。（四）微观发生学设计实际上也是一种追踪研究设计。在短时间内（数周、数月或某个快速变化的发展期） ，重复给被试呈现一个诱发变化的刺激或提供学习机会，从微观上密切观测个体变化的过程（包括变化期间及之前、之后的变化） 。发展心理学收集研究资料各种方法的突出特点一、观察法根据观察的场所，可以分为自然观察
22、法和实验室观察法。1.自然观察法在不加任何控制的条件下观察自然环境中被试的行为表现，对行为进行研究的方法。特点：自然、无干预。2.实验室观察法在实验室中，通过实验控制设置某种情境，观察被试在特定情境中的行为表现。经典研究：安斯沃思（M.Ainsworth）运用陌生情境法，考察婴儿依恋的发展。优点常常可以描述自然、真实的行为，生态效度较高；被观察对象处于自然状态时，可以在现场观察记录行为，比口头报告或问卷调查客观、全面、准确缺点研究者想要观察的行为可能很少出现；有观察者偏差或“ 观察者效应 ”，即由于儿童意识到观察者的存在，而感到不自在，从而使行为发生变化；儿童的行为不容易解释，儿童行为的背后可
23、能有多种因素起作用。二、访谈法研究者通过与研究对象口头交谈，来收集访谈对象的心理特征与行为方面的数据资料，考察心理活动的规律。特点访谈者可以就被试生活的某些方面访谈，与儿童互动；提问可能是高度结构化或灵活的，具有研究目的和设计、实施计划。经典研究：皮亚杰（J.Piaget）运用访谈法，考察了儿童思维的发展。优点较灵活，谈话双方可以随时改变方式，有利于寻找更多更有价值、更深层次的资料。使用面广，对儿童、成人甚至文盲都可使用。能有效地收集人们的态度、知觉、意见等心理活动的资料，还可以观察访谈对象在访谈过程中的表现，可以了解访谈对象的动机和情绪。缺点对访谈结果的分析和处理较复杂，不易量化，需要专业人
24、士来处理；访谈者的观点、素质容易影响访谈结果；访谈工作效率低，费时费力；对于敏感性、隐私性的问题，不易获得真实的信息。三、问卷法和测验法问卷法通过书面形式、以严格设计的问题，向研究对象收集研究资料和数据，以获得心理研究活动的规律。测验法是采用标准化的量表对被试进行测量，具有标准化的施测和记分程序。优点：（1）比较客观统一，效率比较高，标准化程度高，能在较短时间内收集大量的资料；（2）结果处理方便，容易量化；（3）费用低；（4）问卷不计名，质量有保障。缺点不灵活，题目制定之后不易改变；容易产生废卷，如请人代答、随便答题、漏答等常见问题；只适合于一定文化程度的人，使用范围受到限制；测验结果容易受到
25、练习或个人主观性的影响。四、心理生理学方法通过精密仪器、设备，探测与行为相应的生理特点，特别是神经系统的结构和功能。包括电生理测量方法、脑功能成像方法等。第四章第一节受孕是起点受孕是新生命的开端，是一个人身体和心理发展的起点。第二节胎儿发展的阶段心理在一个孩子出生前就产生了胎儿发育经过胚芽期（02 周） 、胚胎期（38 周） 、胎儿期（9 周出生）三个阶段。第三节知道母体因素有哪些（一）母亲的孕史（二）母亲的营养（三）Rh 因素一个人的红血球能和 Rh 抗体凝集成块的称为 Rh 阳性，不能凝集成块的称为 Rh 阴性。 （四）母亲的年龄 2329 岁为最佳生育年龄。第五章第一节婴儿期是儿童生理发
26、育和心理发展最迅速的时期婴儿期是指个体 03 岁的时期。是儿童生理发育和心理发展最迅速的时期生理发展的基本规律（头尾律、近远律）头尾律和近远律头尾律：人类个体从胚胎开始从头到尾的发展趋势。胎儿期以头部发育为主，出生时头部占全身长度的 1/4。腿只占 1/3。2 岁时头占 1/5，腿则占到将近一半。近远律：人类个体发育是从近到远地进行，最初头部、胸部和躯干先发育，然后是胳膊、腿，最后是手脚。在婴幼儿期，胳膊和腿的发育仍快于手脚的发育。运动能力的发展与身体发育相似。第二节动作发生的时间胎儿期动作发生的时间可以追溯到胎儿期。婴儿动作发展的规律1、从整体动作到分化动作儿童最初的动作是全身性的、笼统的、
27、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。例如，把毛巾放在 2 个月儿童的脸上，就引起全身性的乱动，5 个月的儿童开始出现比较有定向的动作，双手向毛巾方向乱抓，而 8 个月的儿童，能毫不费力地拉下毛巾。2、从上部动作到下部动作儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。婴儿最先学会抬头和转头，然后是俯撑、翻身、坐、爬、站立和行走。3、从大肌肉动作到小肌肉动作生理的发展从大肌肉延伸到小肌肉，因此婴儿先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的精细动作。他们首先出现的是躯体大肌肉动作，如头部动作、躯体动作、双臂动作、腿部动作等，以后才是灵巧的手部小肌肉动作，以
28、及准确的视觉动作等。4、儿童动作发展由近及远婴儿动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部分，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚。下肢动作也是如此。第三节感知觉发展史最早的（发生在孕期）在婴儿的认知能力中，感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域，在婴儿认知活动中一直占主导地位。深度知觉什么时候有深度知觉是对一个物体是在多远、多深的认识。婴儿大约在 2-3 个月左右时（也有人认为是 6 个月）具有这种能力。视崖试验视崖实验（吉布森）这项研究的目的是检测深度知觉是后天习得的还是天生的。 （注意，这个实验是的不出但是得
29、不出结果的，只能检测什么时候有深度知觉）视崖装置的组成：一张 1.2 米高的桌子，顶部是一块透明的厚玻璃，桌子的一半（浅滩）是用红白格图案组成的结实桌面。另一半是同样的图案，但它在桌面下面的地板上（深渊）。在浅滩边上，图案垂直降到地面，虽然从上面看是直落到地的，但实际上有玻璃贯穿整个桌面。在浅滩和深渊的中间是一块 0.3 米宽的中间板。使用这种装置对婴儿施测的过程十分简单。操作：这项研究的被试是 36 名年龄在 61 个月之间的婴儿。这些婴儿的母亲也参加了实验。每个婴儿都被放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼唤自己的孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。各种知觉发生的时间1、形状知觉的发生
30、发展在 8、9 个月以前就获得形状知觉 2、大小知觉的发生发展 4 个月以前婴儿就具备了大小知觉的恒常性，6 个月以前的婴儿已能辨别大小。3、客体永久性的发生发展一般认为婴儿到 8-12 个月才有这种能力。客体永久性是什么，什么时候发生客体永久性是知觉恒常性的进一步发展，它指客体从视野中消失时，儿童知道这客体并非不存在了。这已进入表象的范畴。一般认为婴儿到 8-12 个月才有这种能力。第四节注意一生下来就有婴儿一生下来就有注意。这种注意实际上就是先天的定向反射，是无意注意的最初形态。注意发展的特点婴儿期无意注意占绝对优势，有意注意才刚刚萌芽。0-1 岁的婴儿注意的发展主要表现为注意选择性的发展
31、。1-3 个月婴儿的注意明显的偏向曲线、不规则图形，对称的、集中的或复杂的刺激物以及所有轮廓密度大的图形。这些事实支持了“轮廓密度论”和“图形视觉论”。3-6 个月婴儿的视觉注意力进一步发展，平均注意时间缩短、探索活动更加主动积极，而且偏爱更加复杂和有意义的视觉对象。可看见和可操作的物体更能引起他们特别的注意。6 个月-1 岁婴儿睡眠时间减少，白天经常处于警觉和兴奋状态。这时的注意不再只表现在视觉方面，而是以更广泛和更复杂的形式表现在吸吮、抓握、够物、操作和运动等日常感知活动中。这时的选择性注意越来越受知识和经验的支配，受当前事物或人在其社会认知体系中的地位以及婴儿所知的自己与它们关系的支配和
32、影响。1 岁-2 岁婴儿言语的产生与发展使婴儿的注意又增加了一个非常重要而广阔的领域，物体的第二信号系统特征开始制约、影响着婴儿的注意。2-3 岁婴儿无意注意有了进一步发展。无意注意是整个婴儿期占主导地位的注意形式，它表现在许多方面：第一，对周围事物的无意注意。第二，对别人谈话的无意注意。第三，对事物变化的无意注意。记忆发生的时间，以什么为主婴儿最早在出生后几小时内就已产生了记忆。从识记上看，婴儿记忆以无意识记为主，有意识记刚刚萌芽。习惯化和去习惯化的定义习惯化就是指由于刺激重复出现，反应会逐渐减弱。这时，人的注视程度、心率和呼吸频率都会减弱或减慢，表示兴趣降低了。在这种情况下，一个新刺激的出
33、现，又会导致较强的反应。心理学家把这种现象叫做“去习惯化”。婴儿言语的发展：各理论的基本观点、阶段（3）强化说强化说代表人物：斯金纳代表人物：斯金纳言语的获得是条件反射的建立，对言语的强化（强化依随）具有决定性作用言语的获得是条件反射的建立，对言语的强化（强化依随）具有决定性作用2.转换生成说转换生成说代表人物：乔姆斯基代表人物：乔姆斯基语言是利用规则理解和创造的语言是利用规则理解和创造的 ;语法规则是生成的，婴儿先天具有某种语言获得装置（语法规则是生成的，婴儿先天具有某种语言获得装置（ LAD），它可以将普遍语法转化），它可以将普遍语法转化为个别语法；为个别语法；每个句子都有其深层结构（语义
34、）和表层结构（语音等），前者通过转换规则转为后者每个句子都有其深层结构（语义）和表层结构（语音等），前者通过转换规则转为后者3.模仿说模仿说代表人物：班杜拉代表人物：班杜拉婴儿主要是通过观察学习（模仿学习）各种社会言语模式而获得言语的婴儿主要是通过观察学习（模仿学习）各种社会言语模式而获得言语的4.认知说认知说代表人物：皮亚杰代表人物：皮亚杰言语发展，认知发展是基础和前提言语发展，认知发展是基础和前提儿童言语起源于智力，并随着认知结构的发展而发展，起源于主体与客体之间的相互作用。儿童言语起源于智力，并随着认知结构的发展而发展，起源于主体与客体之间的相互作用。言语是逻辑和认知发展到一定阶段的结果
35、言语是逻辑和认知发展到一定阶段的结果语法发展的 3 个阶段三个阶段：三个阶段：单词句阶段（单词句阶段（ 11.5岁）岁）电报句（电报句（ 1.52岁）岁）完整句（完整句（ 2岁后）岁后）情绪发展的标志性事件5周左右，婴儿出现最初的周左右，婴儿出现最初的 社会性微笑社会性微笑 （如对人脸或熟悉的声音）；（如对人脸或熟悉的声音）；6-8个月：出现个月：出现 陌生人焦虑（怯生）陌生人焦虑（怯生） ；6-7个月：出现个月：出现 分离焦虑分离焦虑 ；7-8个月：表现出情绪的社会性参照能力。个月：表现出情绪的社会性参照能力。人格发展的主要任务婴儿期人格发展的主要任务：形成信任感婴儿期人格发展的主要任务：形
36、成信任感艾里克森认为，婴儿期（艾里克森认为，婴儿期（ 02岁）人格发展的危机是信任对不信任岁）人格发展的危机是信任对不信任这一时期，儿童依赖于成年人满足他们的需要。如果他们形成信任感，就能形成亲密的关这一时期，儿童依赖于成年人满足他们的需要。如果他们形成信任感，就能形成亲密的关系；如果形成不信任感，就倾向于形成对环境的怀疑或不信任系；如果形成不信任感，就倾向于形成对环境的怀疑或不信任如果形成信任感，儿童就能发展起希望的人格品质：他们相信人们能满足他们的需要和愿如果形成信任感，儿童就能发展起希望的人格品质：他们相信人们能满足他们的需要和愿望；如果不能形成信任感，儿童会认为周围的世界是不友好的，不
37、可预测的，难以形成亲望；如果不能形成信任感，儿童会认为周围的世界是不友好的，不可预测的，难以形成亲密的关系密的关系形成信任感的关键因素是敏感的、反应及时的、稳定一致的抚养行为或喂养环境。这种信形成信任感的关键因素是敏感的、反应及时的、稳定一致的抚养行为或喂养环境。这种信任感是后来各个时期发展的坚实基础任感是后来各个时期发展的坚实基础托马斯、切斯气质三类型学说容易型容易型 ： 约占约占 40%，生理活动规律，有节奏；情绪愉快；容易适应新环境，讨人喜欢，生理活动规律，有节奏；情绪愉快；容易适应新环境，讨人喜欢气质：气质：由生理尤其是神经结构和机能决定的心理活动的动力属性，表现为行为的能量和时间方面
38、由生理尤其是神经结构和机能决定的心理活动的动力属性，表现为行为的能量和时间方面的特点，如行为的强度、反应的速度、活动的持久性和稳定性等。的特点，如行为的强度、反应的速度、活动的持久性和稳定性等。困难型困难型 ： 约占约占 10%，难于抚养，烦躁不安，大声哭闹，爱发脾气，不容易安抚；生理活动没，难于抚养，烦躁不安，大声哭闹，爱发脾气，不容易安抚；生理活动没规律，不容易接受和适应新环境；规律，不容易接受和适应新环境；迟缓型迟缓型 ： 约占约占 15%，反应缓慢，强度小；情绪低落、安静，愉快情绪少；对外界环境和事物，反应缓慢，强度小；情绪低落、安静，愉快情绪少；对外界环境和事物适应较慢，慢慢活跃起来
39、。适应较慢，慢慢活跃起来。另外的另外的 35%属于中间型，往往具有上述两种或三种气质类型的混合特点属于中间型，往往具有上述两种或三种气质类型的混合特点依恋的概念及其阶段（4）及基本类型依恋：婴儿与抚养者之间建立的相对稳定而强烈的情感联系，是儿童情感社会化的标志。依恋：婴儿与抚养者之间建立的相对稳定而强烈的情感联系，是儿童情感社会化的标志。婴儿的依恋是怎么发展起来的？可以分为哪几个阶段？各具有哪些特点？婴儿的依恋是怎么发展起来的？可以分为哪几个阶段？各具有哪些特点？（一）依恋的发展阶段（一）依恋的发展阶段1.无差别的社会反应阶段（无差别的社会反应阶段（ 03个月）个月）对所有的人作出相同的反应，
40、无区分、无差别，没有表现出对任何人的偏爱对所有的人作出相同的反应，无区分、无差别，没有表现出对任何人的偏爱2.有差别的社会反应阶段（有差别的社会反应阶段（ 36个月）个月）对人的反应有了区别和选择性，对母亲偏爱，在母亲面前表现出更多的亲近反应，对陌生对人的反应有了区别和选择性，对母亲偏爱，在母亲面前表现出更多的亲近反应，对陌生人反应较少，不怯生人反应较少，不怯生3.特殊的情感联结阶段（特殊的情感联结阶段（ 6个月个月 2岁）岁）对母亲更为偏爱，母亲在身边时高兴，离开时哭闹；怯生，对陌生人感到紧张、恐惧甚至对母亲更为偏爱，母亲在身边时高兴，离开时哭闹；怯生，对陌生人感到紧张、恐惧甚至哭泣哭泣4.
41、目标调整的伙伴关系阶段（目标调整的伙伴关系阶段（ 2岁以后）岁以后）根据特定的目的，与依恋对象形成协调的根据特定的目的，与依恋对象形成协调的 伙伴关系伙伴关系 。（二）依恋的类型（二）依恋的类型根据婴儿在陌生情境中的反应，可以把依恋分为三种类型：安全型、回避型、反抗型根据婴儿在陌生情境中的反应，可以把依恋分为三种类型：安全型、回避型、反抗型回避型与反抗型又称为不安全型依恋回避型与反抗型又称为不安全型依恋1.安全型依恋（约占安全型依恋（约占 6570%， B型）型）母亲在场时，以母亲为安全基地，进行自由的探索和操作，对陌生人的反应积极；母亲离母亲在场时，以母亲为安全基地，进行自由的探索和操作，对
42、陌生人的反应积极；母亲离开时，感到焦虑、不安；当母亲回来时，寻求与母亲亲近，容易抚慰开时，感到焦虑、不安；当母亲回来时，寻求与母亲亲近，容易抚慰2.回避型依恋（约占回避型依恋（约占 20%， A型）型）对母亲在场与否不关注，母亲离开时不反抗和紧张，母亲回来时，也不理会对母亲在场与否不关注，母亲离开时不反抗和紧张，母亲回来时，也不理会3.反抗型依恋（约占反抗型依恋（约占 1015%， C型）型）母亲离开时，警惕、极度苦恼和反抗，短暂的分离会引起极度的反抗。当母亲回来时，既母亲离开时，警惕、极度苦恼和反抗，短暂的分离会引起极度的反抗。当母亲回来时，既寻求与母亲接触，又反抗与母亲的接触。寻求与母亲接
43、触，又反抗与母亲的接触。也称为矛盾型依恋也称为矛盾型依恋另外，另外， Main和和 Solomon提出提出 混乱型依恋混乱型依恋 (即即 D型依恋型依恋 )，这是最不安全的一类依恋，在陌生，这是最不安全的一类依恋，在陌生情境中的行为杂乱无章，缺乏目的性、组织性，不一致、不连贯，行为是情境中的行为杂乱无章，缺乏目的性、组织性，不一致、不连贯，行为是 A， B， C三类依三类依恋的行为不寻常的结合，亲近、回避、反抗兼有，有时行为怪异，恋的行为不寻常的结合，亲近、回避、反抗兼有，有时行为怪异，如看到陌生人时转过头去，做出怪异举动，或者僵立不动。这类依恋常见于母亲抑郁和被如看到陌生人时转过头去，做出怪
44、异举动，或者僵立不动。这类依恋常见于母亲抑郁和被虐待的儿童。虐待的儿童。不同类型的依恋会产生相对持久的影响，安全型依恋的儿童个性社会性的发展通常更为健不同类型的依恋会产生相对持久的影响，安全型依恋的儿童个性社会性的发展通常更为健康，而不安全型依恋的儿童相对消极康，而不安全型依恋的儿童相对消极第六章注意发展的基本特点无意注意高度发展，而有意注意还在逐步形成记忆发展的基本特点（几个大标题即可）学前儿童已能用语言描述他们记住的东西，他们还能按照有关记忆任务的指导语来记忆。学前儿童已能用语言描述他们记住的东西，他们还能按照有关记忆任务的指导语来记忆。这使记忆在儿童早期获得了较大的发展。这使记忆在儿童早
45、期获得了较大的发展。（一）记忆的范围进一步扩大（一）记忆的范围进一步扩大（二）记忆，尤其是短时记忆的容量不断增加（二）记忆，尤其是短时记忆的容量不断增加（三）无意识记占优势，有意识记逐渐发展（三）无意识记占优势，有意识记逐渐发展（四）形象记忆为主，语词逻辑记忆逐渐发展（四）形象记忆为主，语词逻辑记忆逐渐发展（五）记忆的意识性和记忆策略逐渐发展（五）记忆的意识性和记忆策略逐渐发展思维发展的基本特点具体形象性思维为主；具体形象性思维为主；具有初步的抽象概括性；具有初步的抽象概括性；言语的作用日益增强。言语的作用日益增强。幼儿思维的局限性（自我中心。 。 。 。 。 。 ）自我中心：皮亚杰认为，前运
46、算思维最严重的缺陷是自我中心。他们没有意识到自己之外自我中心：皮亚杰认为，前运算思维最严重的缺陷是自我中心。他们没有意识到自己之外的他人的观点，他们认为，其他人理解、思考和感受世界的方式都与他们自己一样。（的他人的观点，他们认为，其他人理解、思考和感受世界的方式都与他们自己一样。（ 三三山实验山实验 ）泛灵论思维：由于幼儿自我中心地把人的意图赋予物理事件，前运算阶段的儿童才出现泛灵论思维 认为没有生命的物体具有与生命类似的性质，如思想、愿望、感受和意图，就像他们自己一样。不能守恒不能守恒 ： 守恒是指，在物质的外表发生很大变化（从一种状态转变为另一种状态）时，守恒是指，在物质的外表发生很大变化
47、（从一种状态转变为另一种状态）时，某些物体的物理特征和物质含量保持不变。某些物体的物理特征和物质含量保持不变。皮亚杰认为，自我中心造成儿童思维的刻板性和非逻辑性。不可逆性：前运算阶段最大的非逻辑特征是它的不可逆性，这个年龄阶段的儿童在心理上不可逆性：前运算阶段最大的非逻辑特征是它的不可逆性，这个年龄阶段的儿童在心理上不能通过问题的一系列阶段，然后再以相反的方向返回出发点。可逆性是任何逻辑运算的不能通过问题的一系列阶段，然后再以相反的方向返回出发点。可逆性是任何逻辑运算的一部分。一部分。缺乏等级分类能力；缺乏逻辑运算能力使幼儿很难进行等级分类。也就是说，他们不能根缺乏等级分类能力；缺乏逻辑运算能
48、力使幼儿很难进行等级分类。也就是说，他们不能根据相似性和差异性把物体分成类和子类。（类包含问题）据相似性和差异性把物体分成类和子类。（类包含问题）自言自语的特点以及性质自言自语自言自语皮亚杰认为，自言自语是自我中心言语，是自我中心思维特点的表现，是思维的自我中心皮亚杰认为，自言自语是自我中心言语，是自我中心思维特点的表现，是思维的自我中心决定的决定的维果斯基认为，自言自语是一种社会性言语，它可以帮助儿童进行思维和自我调节维果斯基认为，自言自语是一种社会性言语，它可以帮助儿童进行思维和自我调节自言自语可以分为问题语言与游戏语言，是一种出声的思维过程，也具有指导自己行为的自言自语可以分为问题语言与
49、游戏语言，是一种出声的思维过程，也具有指导自己行为的作用。作用。个性发展的主要任务幼儿期个性发展的主要任务：获得自主感和主动感，克服羞怯与内疚感幼儿期个性发展的主要任务：获得自主感和主动感，克服羞怯与内疚感1.儿童早期（约儿童早期（约 24岁）的发展任务：获得自主感，克服羞怯和疑虑。体验着意志的实现岁）的发展任务：获得自主感，克服羞怯和疑虑。体验着意志的实现成人应在保证儿童安全的前提下，保证儿童具有适当的行动自由成人应在保证儿童安全的前提下，保证儿童具有适当的行动自由2.游戏期（游戏期（ 47岁左右）：岁左右）：获得主动感，克服内疚感。体验着目的性的实现获得主动感，克服内疚感。体验着目的性的实现自我意识产生的标志掌握代名词掌握代名词 “我我 ”是自我意识产生的主要标志（约是自我意识产生的主要标志（约 2， 3岁）岁）同伴关系的友谊发展阶段Selman 提出的友谊发展阶段（ 1）短暂游戏伙伴（）短暂游戏伙伴（ 3-7岁）：儿童是自我中心的，他们只是短暂的游戏伙伴，还不能考岁）：儿童是自我中心的，他们只
