1、读出意思读出内涵读出智慧阅读教学中要重视“读“ 的作用.这已经是许多老师的共识.但在课堂教学中到底应该怎样引导学生开展对课文的阅读,一直都是我们所苦苦探究的问题.日前有幸观摩了特级教师薛法根执教苏教版语文第六册我应该感到自豪才对一课,对我启发很大.薛老师在教学中坚持以读为主线.以语感训练为核心,使学生从读对,读懂逐步走向“读活 “和读,用结合,从而实现了“读出意思“,“读出内涵“和“读出智慧“的教学构想.一片断一:师:(指名读课题:“ 我应该感到自豪才对“) 哪一个字念得重一点才好?生:我应该感到自豪才对.生:我应该感到自豪才对.师:如果把“自豪 “换成另外一个词该怎么念?生:我应该感到骄傲才
2、对.师:如果把“骄傲 “换成一个与它意思相反的词该怎么念?生:我应该感到不自卑才对.师:如果把课题改成反问句该怎么办?生:我怎么能感到自卑呢?生:我为什么要感到自卑呢?师:请同学们用大家刚才总结出的各种方法来读课题,看能不能把课题的意思和内涵读出来.生:(练习用不同的方法读课文)齐读:我应该感到自豪才对.(很多老师在接触课题以后不是迫不及待地解释课题的意思,就是马上联系课文把课题与课文“ 拼接 “起来 ,薛老师却另辟蹊径,他抓住课题本身,引导学生读出意思读出内涵读出智慧烟冰语句读通畅了.我们能不能通过自己的朗读,读出它们的意思,读出它们的内涵来呢?生:(继续练习朗读) 教者指名读生:一阵风沙扑
3、天盖地地刮过来.师:怎样才能读出风沙的气势来呢?师:一阵风沙铺天盖地地刮过来.师:(示范朗读)生:(齐读:一阵风沙铺天盖地地刮过来.)师:请同学们注意观察,这组词有什么特点呢?生:都是描写沙漠中的景象的.师:好!让我们把这些语句连起来再读一读,尽可能地读出它们的意思,读出它们的味道来.;生:(在老师的指导下,发挥;想像,在读中感受.);师:你见过沙漠吗?(书中,电视中)能给大家介绍一下沙漠吗?如果能用上这组词就更好了.生:沙漠里气候干燥,没有水在多变的朗读中自己去揣摩和感受课题的意思和课题的内涵.这样做既体现了以“读“ 为本 ,以学生为主体的教学指导思想,又达到了训练思维.培养语感的目的.这一
4、做法值得我们深思.)片断二:师:(出示一组词句,指导学生朗读.)茫茫的大沙漠无边无际的沙漠松散的沙子一阵风铺天盖地地刮过来师:不错,同学们基本上能把生:沙漠里常会起风暴.生:沙漠是无边无际的.生:沙漠里有骆驼.师:沙漠里气候恶劣,小骆驼能在沙漠中生存,他应该感到自豪才对,可是他刚开始的时候并不自豪,这是为什么? 请同学们读课文(由生字词的朗读到一组词句的朗读,由读准字音到读出词句的意思,读出它们的内涵.这样就把字词句的训练与语感培养及课文的情境有效地联系了起来.从而为进一步展开对课文的阅读作了有效的铺垫.这在一定程度上体现了“整体感知语言文小学语文教学2003 年第 3 期总,舸期,-曩=!字
5、材料“的新理念 .)片断三:师:老师听得出来,同学们都能把课文读正确了,可怎样才能把课文读好呢? 把自己当成课文中的角色.生:(根据老师的提示自由练习朗读课文)师:请同学们自己选择一个自然段,采用这种方法反复读一读.老师逐节听读指导:1.“背上长着个肉疙瘩.“(难看死了!)2.“孩子,明天你跟我到沙地里走一趟吧.“( 读出母亲的温柔与疼爱之情)3.“茫茫的“,“走哇,走哇.“(读出在沙漠中行走的艰难)4.“我应该感到自豪才对呀!“( 读出自豪感来),师:老师不用看课本,就能把课文“ 读 “出来 ,大家听听看 ,好不好?(教者示范背诵课文片断:第五节)师:哪个小朋友能像老师这样不看书就能“读“
6、出来?(学生自由练习) (教者指名试背)( 全班同学练习齐背)(阅读课不但要让学生做到会读会背,更重要的是要教给学生阅读和思考的方法,在处理具体语句的时候,还要引导学生品味出其中的情感和内涵来.只有在此基础上才能做好语言的积累和内化.我想,这就是薛老币所说的“ 读对 “,“读懂“和“ 读活“吧.关注学生学习中的知识与能力,过程与方法,情感,态度与价值观,这是当前语文教学迫切需要解决的问题,难怪着名特级教师于永正说:“三维一体是教学.“)(作者单位: 江苏南京市六合区玉带中心小学)(责编李林华)活用教材面向全体一,活用教材,实现教学内容与学生生活实际之间的互动(一)创设情境 ,激发互动李吉林老师
7、曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展.“可见,口语交际训练一定要重视情境创设.教学中,教师要善于凭借教材,因时,因地,因人制宜,创设生动有趣,符合学生心理,年龄特征的情境(如音像情境,问题情境,回忆情境等),为学生营造良好的口语交际氛围,让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染,触发学生的交际欲望.如在指导买文具口语交际时,课前教师可让学生收集一些傅结龙文具用品.一作为课始阶段,让学生各自介绍(在小组或班上)是怎样购买这一文具的(可提示学生介绍价格,用途);二作为购买文具模拟现场的道具,课上组织学生进行模拟买卖文具的现场情境表演,进行
8、口语交际训练.(二)开展活动 ,互动有内容人的任何有一定目的的活动,都有一种要达到目的的愿望,当活动取得成功,愿望实现的时候,就会感到满足和兴奋,并引发一种追求继续得到满足的需要,产生进一步的动机和兴趣.因此,在口语交际训练中,教师可依据教材内容的提示,组织开展相应的活动,让学生在活动中产生积极的情绪体验,获得深层次的感受,从而活跃学生的思维,让他们轻松地倾吐自己在活动中的所见,所闻,所感.如在有趣的游戏训练中,教师可先组织学生开展贴鼻子游戏活动,通过组织游戏活动,让学生了解游戏的过程,结果,观察游戏中同学们的表现,然后再组织学生根据自己的所见,所闻讲述游戏经过,并进行讨论,补充,实现互动.(三)拓宽话题 ,让互动的内容丰富多彩教材中,有些训练内容设计范围比较狭窄,这正是教材编者的意图所在,教材只是例子,引子的体现.在训练中,如果教师拘泥于教材,学生说的将是同一话
