1、发展性考试评价：考试改革的一种新实践20o5 年第 12 期(总第 210 期)教育科学袷埴发展性考试评价考试改革的一种新实践黄兆明长期以来,在应试教育推动的下,许多学校把书面考试作为学生课业和心智发展的唯一测评手段,而且考试设计和考试方法多局限于那些能够用纸笔材料加以测评的知识技能.对于那些没被测到的或者难以用纸笔测到的高级心智技能,则在日常教学中不够重视.同时,学校考试评价只重视考试结果量化的分数表达,不重视分析研究每个学生的试卷,不重视学习过程和发展进步在质性方面的描述评价;只重视 x.-j-认知领域可测性内容的考试测量,忽视了学校教育目标的广泛性和学习内容的丰富性;只重视用抽象概括化的
2、考分来评价学生的学习结果,不重视采用多种方法对学生发展进步作实质性的描述评价:只注意学习的共性目标,不重视对学生学习特点,发展进步以及潜能结构作个别化的评价.其严重后果.是赋予了基础教育所不应有的强烈的竞争性和筛选功能,并导致了学生知识结构褊狭,善于考试而缺乏适应性和创造性.缺乏生活能力和动手能力.但是.有学校教育就应有考试,教育不能没有考试.人类的发展,社会的进步都离不开考试.考试是课堂教学活动中必不可少的教学环节.考试是教育教学评价的重要手段.考试本身没有错.关键是考什么,怎么考?如果把 “考试“的重点定位于 “试“,不在于“考 “.不作为甄别与选拔的“考具“,而成为激励与进步的“ 试纸
3、“.使考试从真正意义上符合新课程改革理念下教育评价的要求,那么考试就会受欢迎,就会发挥其积极作用.如何才能做到这一点呢?一,发展性的考试原则基础教育以促进学生发展为目的,而学生的发展包括文化知识,技能,思维,身体,心理,思想道德,观念态度,社会适应和公民素质等多方面.因此.考试评价的发展趋势是,不仅采用适当的掌握知识测验,形成性测验和终结性测验来检查评估学生在认知领域方面的进步.而且顾及教育目标的广泛性,整体性和丰富性.全面评估学生在情感领域和动作技能等方面的发展进步.“发展性 “考试,就是把考试当成“ 中点 “.而不是 “终点“.让学生感到考试是 “动力“, 而不是 “压力 “.“发展性“考
4、试旨在促进学生身心发展而不只是甄别和评比:注重过程而不仅是结果;在关注共性的基础上注重个体的差异发展;注重学生在考试中的主体性作用.体现考试过程的开放平等,民主参与等特点.坚持发展性考试原则,就要以促进全体学生主动,活泼发展为指导思想;就要使考试形式多样化,考试内容多元化;就要运用测验考试,课堂提问,口头测试,练习作业,表演辩论,实验制作,情景测验,兴趣调查等多种方式考核学生,使考试能反映社会的要求,满足学生的需要,把考试过程贯穿于整个学期,学年,学段.在多次的动态考试中促进学生发展.克服只注重终结性考试,只看结果,用一张试卷定高低的片面做法.二,多样化的考试方式多样化的考试方式就是运用灵活的
5、考试时间.采用开卷,闭卷,口试,动手操作或多种方式相互结合来组织考试.从而使学生在创新能力培养上有一个循序渐进,潜移默化,逐渐深化的积累,转化,发展的过程.固定的,一成不变的考试时间容易使学生产生厌倦和身心疲惫,单一的,单调的期末或期中考试等形式不能考出学生的最佳水平.只有采取多样化的考试方式,才能缓解考试的紧张心理.使学生轻松应试,让学生考出真实水平,达到考试的目的.1.作业式考试.即把平时教学中布置的课程作业作为对学生评价的一种方式.所谓课程作业指的是基于课程的长周期作业,它要求学生结合课程内容进行探索性或研究性学习,深入思考学术问题或者把所学的知识理论应用于社会实际,模仿成人的科学研究和
6、创作活动,提交研究报告,论文或作品等形式的作业.其他许多国家,如德国,瑞典,俄联邦,意大利,印度,法国,日本,美国,泰国,马来西亚等国的中小学,普遍重视对学生的日常观察记录和平常作业评价,淡化考试分数之间的微小差异,并在课业考评中大多使用等级制和评语制,为学生创造较宽松和快乐的学习环境.2.对抗式考试.“教师出题,学生解题 “式传统考试方法,学生如同只训练“接球 “,不训练“发球“,缺乏主动与互动.对此,可实施分组的对抗式考试,将学生分成若干组,组内同学商量合作,“盘算“ 相关知识(必要时教师可提供样卷),自编相应试题.考试时一组学生面试另一组学生;一组学生出题,另一组学生相互商量,合作解答,
7、出题组可评述或追问.各组轮流进行,小组成绩视为组员成绩.考试中,对抗组的学生可对疑惑问题(例如试题解法的多样性,试题情节的合理性,试题内容的发展性等)进行答辩,旁听组的学生也可向 x,-J-组的学生发问 .3.申请式考试.一次性考试,终结性考试“一锤定音“, 学生没有回旋余地.x,-j-,可采取自愿申请式考试,如果学生对某次考试成绩不满意(认为考试时发挥失常,再复习能有进步等),可与教师商量,申请再考.如果学生对考试难度不满足.也可与教师商量,申请应考难度高一点的试题.三,多元化的考试内容多元化的考试内容就是类型多样,题材丰富,知识综合,一题多答,智情融和等考试题.考试内容的多元化应从考试的范
8、围,考试的形式,考试的题目等方面来实现.1.广泛的考试范围.试题内容上.应以基础知识为载体,重在考查学生的素质,能力,觉悟,创新实践,把课外的,与本学科相关的一些内容.学生参与社会生活的一些实践和感受.时事热点等纳入考查范围.2.开放的考试题目.开放式的考试题目应是自主式,发散式的.要设计一些条件多余,条件缺少,答案多样,解法多样等常见开放题.比如,把常规题增加条件,让学生选择部分条件,编成符合要求的,自己有把握并且感兴趣的题目解答:把常规题缩减条件,让学生补充,编成合“情 “(符合个情)合“理“(符合要求)的题目解答.3.灵活的试题形式.试题形式上,注重培养和强化学生的角色意识,参与意识,让
9、其更多地去感悟,总结,体验,学会发散,思辨,创新和实践.试题的引导语最好不用那种填空,选择,简答,论述式,而充分考虑学生的兴奋点,关注点,活跃点.努力贴近学生生活学习实际,譬如“实话实说 “,“请你来评析“,“请你来执法“,“请你作律师“,“请你来总结“ 等题型.同时,考试题里面要尽量把一些“生硬“ 的陈述式语言进行“整容“, 换成亲切 ,充满人情味的邀请式语言,例如“请你 “,“试试看“,“你会吗“,“可别算错了喽“等等 .这样就能使学生有一个愉快的考试心态,从而有好的发挥.四,人性化的试卷评阅试卷评阅上.不能太机械.不能“形而上学“. 要体现人性化,实行“采意评分 “,坚持“片面而深刻,全
10、面而肤浅“的原则 ,即考生能够围绕主题回答比较全面,但深刻不够,与考生回答不是很全面,但就某一方面阐述深刻,有见地,有创意的,都应视为符合较高标准要求的答卷,评分时可同等对待.同时,成绩给予宜粗不宜细,义务教育阶段要用“等级制“, 不用“百分制“, 更不能小数点后面还保留几位数字.总之,学生考试评价应尽努力做到 l1 个结合:口试,笔试与操作相结合;教师出题与学生出题相结合;水平考试与等级考试相结合;常规式考试与游艺式考试相结合;一次考试与多次考试相结合:扣分式考试与加分式考试相结合;师评与自评,生评,家长评相结合:课内学习知识考试与课外学习知识考试(例如课外阅读,专题研究)相结合;整体考试与部分考试相结合;考场考试与现场考试相结合;教后考试与教前考试相结合.只有这样,新一轮课程改革要求的学生考试评价才有希望变成现实.参考文献:1】黄光杨 .关于基础教育考试评价改革若干问题的探讨J】.课程?教材 ?教法,2004(5).2】马丽华 .国外教育考试制度变革简介JJ_f:海教育,2001(13).3】教育部 .关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知,教2002126 号.(黄兆明: 四川省大竹县中小学教研室,635100)
