1、1、1879 年德国哲学家 实验心理学的创始人 冯特 在德国的莱比锡大学建立了一个心理实验室，才是心理学从哲学中分离出来，成为一门独立学科。2、各学派及代表人物：3、观察法： 是有目的有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的方法。4、测验法： 是通过运用标准化的心理测验工具对被试得某些心理品质进行测量以研究心理活动的一种方法。5、需要是（定义）有机体内部的不平衡状态，是有机体对内部和环和外部条件的要求在头脑的反应，是个体活动积极性的源泉。6、需要的特点：1、对象性 2、动力性 3、社会性 4、广泛性 5 周期性7、马斯洛的需要层次理论：1、自我实现的需要人希望最大限度发挥自己的潜能，不
2、断完善自己，是人类最高层次的需要 2、审美的需要 欣赏美、创造美、拥有美的需要 3、求知的需要对知识的需要、了解事物。熟悉环境、掌握程序的需要 4、尊重的需要 包括自尊和受到别人的尊重，这种需要得到满足会使人体验到自己的力量与价值，增强他的信心。这种需要得不到满足会使人产生自卑或失去信心 5 归属于爱的需要 人们要求与他人建立情感关系，如结交朋友，追求爱情的需要隶属于某一群体并在群体中占有地位的需要 6、安全的需要 7、生理需要 对空气、食物、水、性和休息的需要8、动机（定义）是引起和维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。动机是在（需要）的基础上产生的9、简答：动机与工作效率的关系？1
3、、动机强度与工作效率之间呈倒 u 曲线的关系。2、在一定范围内，动机强度与解决问题的效率趋向，超过这一范围，动机过强时解决问题的效率反而会降低，表现为欲速则不达考试怯场等。总之中等强度的动机有利于问题的解决。3、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。容易任务中，效率随动机提高而提高，随难度增加，动机的最佳水平有下降趋势，难度较大的任务中，较低的动机水平有利于问题的解决。这就是著名的耶基斯-多德森定律。10、注意是 心理活动对一定对象的指向与集中。11、主义的种类：1 无意注意：指事先没有预定的，不需要意志努力的注意。学生上课推门2 有意注意：指有预定目的，需要一定意志努力的注意。读书3 有意后
4、注意：有预定目的，不需要努力意志的注意。熟练地读书骑自行车 12、注意的特征: 1 注意的广度 注意的广度又叫注意的范围，是指在同一时间内一个人 所能清楚地觉察到对象的数量 2 注意的稳定性 注意的稳定性又叫注意的持久性，是指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短的特性。 3 注意的分配 指同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象或活动上 4 注意的转移 注意的转移是根据新的任务，主动把注意从一个对象或活动转移到另一个对象或活动上。13、感觉的心理规律： 1 感受性与心理量限 2 感觉适应 3 感觉对比 4 感觉间的相互作用 5 联觉。14、感觉适应; 由于刺激物对感受器的持续作用，而是感受
5、性发生变化的现象。15、感受对比由于不同刺激物作用于统一感受器而是感受性发生变化的现象。16、联觉： 一种感觉引起另一种感觉的心理现象。17、记忆的基本过程及规律？两个过程 三个环节 四个心理现象。由（识记） （保持) (再现)三个环节组成；从信息加工角度看，这一基本过程是信息输入、存储、提取的过程。识记就是（信息编码） 保持就是（信息存储） 再现是（信息提取）18、思维（定义）：人脑借助于语言而实现的，以已有知识为中介的，对客观现实对象和现象概括的、间接地反映，即人脑对客观事物的概括的间接地反映。19、思维的种类：依据所凭借的对象分为：动作思维 形象思维 抽象思维 依据思维探索的方向：聚合思
6、维（求同） 发散思维（求异）依据思维的创造程度：常规思维 创造思维20、简答影响问题解决的主要心理因素？21、动机水平 所谓动机水平是指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。欲速则不达说的就是这个道理 2）原型启发在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物，称为原型 3）迁移作用 迁移作用是原有的知识经验在心情景新问题中的应用 4）定势作用定势是指人在进行心理操作活动中的一种准备状态 5）功能固着人在日常生活中，常以某种方法使用一定物体，日积月累，就习惯将某种物体的功能或用途看成是该物体固有的，这种在人的观念上限定事物的功用或性能的思维成为思维固着。22、
7、功能固着（定义）人在日常生活中，常以某种方法使用一定物体，日积月累，就习惯将某种物体的功能或用途看成是该物体固有的，这种在人的观念上限定事物的功用或性能的思维成为思维固着。23、想象的综合过程（选择) 粘合 夸张 典型化 联想24、情感和情绪（定义):人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。25、情绪分类：心境 激情 应激26、心境：一种比较微弱而持久的情绪状态。激情：一种短暂而猛烈的情绪状态(范进中举）应激：一种高度紧张的情绪状态（急中生智)26、情感分类： 道德感 理智感 美感 27、意志： 人自觉的确定目的，并根据目的支配调节自己的行动克服各种困难以实现预定目的的心理过程。28
8、、意志行动及特征： 意志行动是自觉的有 目的行动：意志行动和克服困难相联系29、动机冲突分类： 双趋冲突 鱼和熊掌不可兼得 双避冲突学生成绩怕学习又怕惩罚 趋避冲突 想为班级做好事又怕嘲笑 多种趋避冲突 大学生毕业找工作30、意志品质的基本特征： 自觉性-盲从性 坚韧性- 动摇性 果断性-寡断性 自制性-冲动性31、能力： 是指直接影响人的活动效率并使活动的任务得以顺利完成的必备的心理特征。32、液态能力： 在信息加工和问题解决过程中所表现出的能力。如对事物关系的认识、类比、演绎推理的能力，形成抽象概念的能力。液态能力较少依赖于文化和知识的内容，而是决定于个人的禀赋。液态能力在个体发展的早期发
9、展比较明显，成年期后则开始衰退，晶态能力： 是掌握语言和社会文化经验过程中而获得的能力。它的发展水平取决于后天的学习，与社会文化有密切关系。晶态能力如词汇言语理解，普通常识能力。晶态能力在人的一生中一直在发展，只是大约在 25 岁后发展速度才逐渐平缓。33、法国学者（比奈和西蒙）编制了世界上第一个智力测验量表，后人称之为（比奈 -西蒙量表)34、人格是： 构成一个人的思想，情感及行为的特有统合模式35、人格组成： 气质 性格 自我调控系统36、自我调控系统包括 自我认知 自我体验 自我控制37、自我认知： 对自己的洞察和理解，包括(自我观察和自我评价第二章 学校群体的社会心理38、群体又称团体
10、，是指有共同的目标和行为规范，成员间相互依存 彼此间存在互动的人群集合体。39、群体具有以下三个特征：1 群体成员具有共同目标 2 群体是组织化的人群，具有一定的结构 3、群体成员具有一定的归属感及群体意识40、社会助长： 也叫社会促进，是指由他人在场可以促进个人工作效率的提高现象。41、社会干扰： 有他人在场或与他人一起活动而使活动效率下降的现象。42、社会惰化又称社会惰化作用或社会逍遥，是指多人一起工作或活动，会降低个人活动积极性的现象。43、从众个人的观念与行为由于群体的引导与压力，而像多数人相一致的方向变化的现象。44、从众类型：真从众 权益从众 不从众 45、从众的原因？ 1 行为参
11、照的需要 2、希望被接受的需要 3、群体的聚集力46、去个性化：群体成员感觉到被湮没在群体中，丧失了对自我控制，失去了所谓的个性感，今儿丧失了他们的个人身份。47、班级体具有以下特征： 1、定向统一的目标特征 2、集体主义取向的价值特征 3、令行禁止的行为特征 4、彼此相容相约的情感特征。48、人交往中的心理效应：首因效应：陌生人之间一见钟情 第一印象 近因效应：熟人之间 影响已形成的现象晕轮效应：情人眼里出西施 爱屋及乌 厌恶和尚痕迹袈裟 刻板印象：对某一类事物或人产生的固定印象 投射效应：以小人之心度君子之腹49、人际关系的原则：1 交互原则 2 功利原则 3 自我价值保护原则 4 情绪控
12、制原则 50、论述：师生关系？1、师生关系的心理效能1、师生关系影响教育学的积极性 2、师生关系影响课堂的教学气氛 3、师生关系影响教学信息的传递 4、师生关系影响学生个性社会化的发展二、良好师生关系的建立1、教师要以民主的、尊重的态度对待学生 2、教师要真心实意地关心和帮助学生3、教师要加强自我修养、提高业务能力 并以此来提高自己在学生心目中的威信。4 教师要了解学生心理发展的特点和规律，掌握人际交往的技巧。51、大学生的人际关系（多选) 讲求平等 富于理想 注重精神 情感色彩重 动机单纯52、教师心理角色分为三类：（多选）1、教书育人的角色 2、心理导向角色 3、行政管理的角色 4 自我定
13、向的角色53、教师的效能感也成教师的自我的效能感，是指教师对于自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种主观能力的一种主观判断。教师的效能感分为（教育效能感）和（个人教学效能感)54、教师期待是指教师在历届学生的基础上，对每个学生的未来发展潜力有所推测。55、优秀教师应具备的人格特征主要有：(多选）1、成熟的自我意识 2、强烈的责任心 3、富有的创新精神 4、积极健康的情绪 5、良好的性格56、简答：心理发展的主要特点？心理发展指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善复杂的过程，是一种体现在个体内部的连续而有稳定的变化。1、心理发展的连续性与阶段性 2、心理
14、发展的方向性与不可逆性 3、心理发展的不平衡性 4、心理发展的差异性 5、发展的关键期57、名词解释：关键期：人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如果此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。58 影响心理发展的遗传与环境因素1 遗传是人心理发展的生物前提和自然条件 2 环境规定了人心理发展现实性58、青春期的主要特点：（多选）1、过渡性 2、闭锁性 3、社会性 4、动荡性 59、青少年认知发展的特点：1 青少年注意品质的发展 2 青少年感知觉的发展 60 何林渥斯将青少年试图摆脱成年人的监督而成为独立的人的过程，称之为心理性
15、断乳。61 反抗期 在儿童发展过程中，2-3 岁和 11、12-14、15 岁是发生重大转折的时期，突出特点是出现新的自我意识，要求摆脱成人的约束，约束性增强。通常说的反抗期即指这个时期。60、青少年的人际交往：1、交往需要强烈 2、交往内容变化 3、与异性交往的关注与向往61、广义的学习：人和动物在生活中通过实践或训练而获得，有经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。62、根据学习迁移的效果，把学习分为 （正迁移 和 负迁移）根据学习迁移的方向， （顺向迁移和逆向迁移)根据学习迁移发生的水平，把迁移分为（横向迁移和纵向迁移）根据迁移的内容（一般迁移和特殊迁移）63、影响学习迁移的因素？简
16、答1、相似性，材料的相似性 学习目标与过程的相似性 2、学习的定势性 3、原有知识经验 原有知识经验的水平 原有知识经验的组织性 原有知识经验的可利用性 64、简答：促进迁移的教学？1、迁移程度受学生年龄能力学习态度及教学方法的影响2、掌握具有普遍适用性的概念和原理 3、用事列教学来促进迁移4、两种学习情境或任务的相似性越强 先前学习对后继学习的正迁移就越多5、个人经验具有重要作用6、启发式教学有利于学生举一反三能力的人提高65、论述：学习策略的概念？学习策略是学习者对学习目的的认识、学习方法的采用以及对学习过程的调控过程。学习策略主要由元认知知识和体验、学习调节与控制以及学习方法三个要素构成
17、。1元认知内容 2 学习的调节与控制 3 学习方法 循环学习法 纲要学习法 发现学习法 程序学习法提高学习策略的方法：1、适当的向学生传递基本的学习方法 2、给学生提供灵活使用的学习方法的机会和条件 3、对学生进行元认知训练 66、心理教育的两个方面任务：（选择）1、心理素质教育 2、心理健康教育67、简答：如何开展心理教育？1、提高教师的素质 2、心理教育要与教育教学活动结合 3、以活动为主 4、注重家长与社会力量的参与 68、心理教育的内容层次（选择）1 心理健康的维护 2 学生心理问题的矫正 3 学生心里潜能和创造力的开发 69、简答：现代教育教学观念？树立现代教育教学观念 1、正确的学
18、生观 2.科学的知识观 3、终身发展观 70、良好的师生关系具有以下特征？1、合作：新型师生关系的主要特征是合作。要求教师首先进入与学生平等的状态，在人格上尊重学生，用自己的爱来影响学生、感染学生成为学生的良师益友；2、和谐：是指教师与学生感情上的融合3、互动：在教学过程中，教师要尽可能考虑师生互动对教学效果的影响，努力产生更多的正效应。3 掌握必备的心理教育技能71、心里健康标准确定依据的多元化：（选择）体验标准 操作标准 发展标准 适应标准 72、简答：理想的心理健康状态？1、热爱生活 善于享受生命 2、胸怀宽广 不为小事所烦恼 3、欲望适度 不为名利所驱使 4、充满自信 善于发挥主动性
19、5、心镜良好 情绪波动不大 6、有协调的人际关系 7、拥有健康的认知模式73、论述：如何控制与调整情绪？一、保持良好的心境，产生了不良情绪需要疏泄，但最好的状态是少产生不良情绪，通过一系列措施保持良好的心境。二、不良情绪的疏泄：1、自我疏泄 眼泪疏泄法 活动发写法 注意转移法 2、他助疏泄 三、注重修养 提高境界 四、从平凡生活中寻找快乐 五、善于忘记 六、别太在意别人的评价 七 学会消气74、心理学派 代表人物 研究对象 研究方法1、机能主义 杜威 詹姆士 作用功能 内省法2、构造主义 冯特 铁钦纳 构成元素 内省法3、行为主义 华生 斯金纳 班度拉 行为 实验观察4、格式塔 苛勒 心里整体 实验观察5、精神分析 佛洛伊德 异常 释梦联想6、认知 纳赛尔 布鲁纳 奥苏泊尔 加涅 认知过程 模拟7、人本主义 罗杰斯 人的本质 整体分析气质与性格的关系联系 一方面它们都属于稳定的人格特征。另一方面它们彼此制约相互影响。表现在，1 气质使性格带上某种气质的色彩 2 气质影响性格的形成与发展，以及形成的速度 3 性格可以掩蔽和改造气度区别 1 气质受生理影响大，性格受社会影响大 2 气质稳定性强，性格可塑性强 3 气质是先天的性格是后天的 4 气质是人的天性，无好坏之分，性格表现一个人的品德，有优劣之分
