1、2022四年级下册黄河的主人教案四年级下册黄河的主子教案 作为一位优秀的人民老师，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么应当如何写教案呢？以下是我为大家整理的四年级下册黄河的主子教案，仅供参考，大家一起来看看吧。 四年级下册黄河的主子教案1一、教学要求1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。2、驾驭课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用心惊胆战、尝试造句。3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服自然过程中表现出来的本质力气。4、仿照最终一段的构段和表达的方式写出一位自己所仰慕和赞颂的人。二、教学重难点了解羊
2、皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作探讨去感受、去发觉、去体会艄公的形象内涵。三、教学时间2课时四、教学打算1、预习（1）读读课文，划诞生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。（2）通过结合上下文和理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式登记来，打算课上探讨。（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，打算课上沟通。（4）从课外书或网上去找寻黄河上的交通工具-羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。（6）理
3、解词语（带点的字先理解）筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地 心惊胆战2、课件制作3、其它打算工作（1）课前老师供应一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。（2）课上打算好电脑，实物显示频、投影仪器等第一课时一、导入课文，解题质疑1、谈话引入，师：今日老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 心惊胆战 如履平地。四年级下册黄河的主子教案2国标本苏教版四年级下
4、册第23课黄河的主子黄河的主子选自袁鹰的散文集风帆。全文似豪放派的诗歌，苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过多角度描绘（黄河气概铺垫“主子”、筏子轻小渲染“主子”、乘客神情衬托“主子”、艄公品德铸就“主子”）来赞颂黄河的主子羊皮筏子上的艄公“英勇和才智、冷静和机敏”，编者选编此课，正是希望通过多角度感受黄河主子的风采来启迪学生领悟：只要镇静英勇、才智机敏，就定能战胜一切艰难险阻，做生活的主子！1、根据“接触语言感悟语言运用语言”的学习规律研读文本，主动运用“三点一路，深度对话”的教学策略，引导学生与黄河对话，与羊皮筏子对话，与艄公对话，与自己对话，与鲜活的语言文字对话，沉下心来在文本中多走几个来回。2
5、、着力从文本语言动身，落实言语实践。运用多种方法强化体验，激活心智，以文动人，以情感人，并激发学生联系生活实际去思索生命，实现文道统一，从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。一、选准切入点敲击关键词1、这篇课文里有几个描写作者心理活动的词语，你能找到吗？2、板书：胆战心惊、心惊胆战、仰慕和赞颂。3、“胆战心惊”是因为xxxxxxxx；“心惊胆战”是因为xxxxxxxx；“仰慕和赞颂”又是因为xxxxxxxx。二、夯实训练点走进内心处与黄河对话感受黄河之险带来的“胆战心惊”1、黄河，见过吗？让我们一起跟随录像去领会一下黄河的雄姿，不过，有个小小的要求，边看边想相关的词语或句子。（播放黄河波涛汹涌
6、、恢宏惊天的录像）2、沟通。3、课文中有许多描写黄河的词语、句子，请快读课文，然后画出来。4、沟通后，出示归纳的词、句子。汹涌的激流湍急的黄河险恶的风浪滚滚的黄河波浪滔滔的黄水惊涛骇浪那万马奔腾、浊浪排空的气概，令人胆战心惊。5、自由读一读，你能否让听的人感觉到胆战心惊？6、配上画面，全班齐读，让我们全部的同学能感受到黄河的雄姿，也能体验到那份胆战心惊！与羊皮筏子对话感受黄河之险、筏小人多带来的“心惊胆战”1、人在什么状况下，才会心惊胆战？2、请同学们轻声读一读第25自然段，当读到让你心惊胆战的词语、句子甚至一个标点时，就用小圆圈标出来。在旁边写写自己的理解，一两句话就行。3、沟通：出示：从岸
7、上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。（引导：有让你的心提到嗓子眼的词语吗？为什么会有这种感受？信任你肯定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。）出示：再定睛一瞧，啊，那上面（）还有人哩！（引导：括号中可以填一个什么词语，为什么？读出自己的感受。）出示：不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（引导：标点符号会说话，同学们专心读一读每一个标点符号，你能感受到它们在说些什么话吗？抓住读六个数字时的语速，引导感受那份惊慌、胆怯。）与艄公对话感受艄公英勇才智、冷静机敏引发的“仰慕、赞颂”1、读一读
8、最终一自然段。出示：羊皮筏子上的艄公，值得仰慕和赞颂。（有意将“更”去掉，引起学生留意后，引导思索：这个“更”字，可以去掉吗？）2、乘客们的这份谈笑自若、这份满意，是谁给的？这个“更”能去掉吗？3、划下干脆描写艄公的句子，读一读。出示：他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。4、三个一般的句子，三个不寻常的动作，再仔细读一读，你肯定能读懂艄公这个人。假如能读懂，你想送哪些词语给艄公呢？有什么依据？5、让我们把目光锁定在一个又一个画面之中：（师引读）那是一个初春的早晨，天还有些寒意，羊皮筏子刚行驶不久，突然，一阵狂风卷着巨浪迎面袭来，我不禁心惊胆战（生接着读）（师引读）羊皮筏子行驶
9、到了黄河中心，这里水势困难，呀，一个好大的漩涡，我不禁心惊胆战（生接着读）（师引读）天色慢慢暗了下来，能见度越来越低，波峰浪谷再次袭来，我不禁心惊胆战（生接着读）6、师：这样一个浑身是胆、充溢才智的艄公，值得仰慕和赞颂吗？这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读生（接着读）：羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和赞颂。师：如此一个面对险恶风浪依旧冷静而又机敏的艄公，值得仰慕和赞颂吗？这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读生（接着读）：羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和赞颂。7、假如艄公就在你的面前，你该怎么读课文的最终一自然段？三、激活迁移点说写抒真情1、创设情境说：羊皮筏子上的艄公，假如真的来到我们面前，
10、你最想问他一个什么问题？假如请一位同学来做艄公，你能有把握回答同学们提出的问题吗？（师融入其中，与生互动。）2、联系实际写：板书：黄河的主子仰慕、赞艄公（冷静、机敏、才智、英勇）心惊胆战羊皮筏子（小、轻）胆战心惊黄河（滚滚）四年级下册黄河的主子教案3设计理念：教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主子的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主子的形象、留下精彩的语言。组块设计：一、烘托渲染，突出黄河之险。媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。二、寻踪追迹，突出主子技
11、能之高。1、文中哪些地方写了黄河的主子呢？划出相关的句子。2、沟通后，要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理，形成一篇描述黄河主子的小短文。3、小短文，谈体会，再读出主子的能干。三、创设情境，再现主子心灵之善。1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。2、同学们，为我们驾驶羊皮筏子的是冷静、机敏、英勇、才智的稍公啊，你不信任他吗？现在你们想干什么呢？四、话别留言，突出主子精神之佳。1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？2、再读“稍公靠着成为了黄河的主子。”本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页
