1、浅 谈 物 理 小 实 验简介：物理小实验，就是每章安排的小实验，这些小实验操作简单，材料易找，人人都能做。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学生兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作能力。物理是以实验为基础的学科， 虽然在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，但是现在农村中学的实验条件还很难达到人人参与的程度，所以通过物理小实验可以调节教学以和谐教育思想为指导，渗透愉快教育、成功教育和创造教育，以系统论、信息论和控制论为科学依据，使教学系统优化运行、教学信息优化传递、教学过程优化控制。发挥小实验在物理教学中的作用，符合调节教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为 主线、 调节为
2、关键、能力 为目标的原 则，能有效地提高物理教学质量。一、 充分发挥小实验的作用，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏惧情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。例如小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。小实验可以起到“ 引导”、 “解惑”的推 动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习困难，通过对实验的制作、研究、 讨论，改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，
3、教学效果会大幅度提高。二、 充分发挥小实验的作用，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用训练操作就是把学到的知识转化为能力，操作刘检验能力的关键。小实验从开始设计制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践。通过耳听、眼观、脑想、语言表达和动手操作练习来完成的。例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节），小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当 鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通。碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住木质部分时，小灯泡不发光，说明电路连通。说 明干木材是不易导电是绝缘体；当用手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电
4、是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识了导体和绝缘体。知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展。三、 充分发挥小实验的作用，在反馈环节中查缺补漏调节教学中最重要的环节是反馈矫正。只有在教学中及时接受反馈信息 ，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率，提高教学质量。而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“新概念” 的干扰，受前面所学知识的“ 负积累 ”及知识综合难度和抽象思 维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受
5、。如为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我便让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋，实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？思考试管里有几种物质组成？实验二是把勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？试管里有几种物质组成？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。可见，借助小 实验可以形象、具体、直 观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。四、 充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁通要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移，进一步深化与升华，就需借助小实验
6、开阔学生思路。如小实验“ 巧找重心” 复习了“重力”和“ 重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝 ”、“顶碗” 、“蹬杀”等技巧的道理。这样 用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。五、 充分发挥物理小实验的作用，是减轻课业负担的得力措施小实验简单易行，便于学生对研究对象的认识、理解，从而保证学生不再拼时间、拼精力，成为死记硬背的“ 苦行僧”。再者，对已掌握的知识再布置人人必须完成的书面作业也没有必要，但学生在课后做些小实验可进一步开发学生的智力，激发学生的潜能。例如以闭合电路的教学为例，让学生在课后做电路摸拟实验实验，能够帮助学生加深电路部分知
7、识点的记忆和理解，收到很好的效果，同时增强了学生的动手实验能力。这本身就是学生的物理学习能力的提高。六、 充分发挥小实验的作用，也是行之有效的学法指导借助中介性实验进行抽象思维从而使抽象思维带有很大的具体形象性是人类思维的显著特征。如军事家们的运筹谋划、设置砂盘进行军事演习等。学习的学习更需如此。在解决疑难问题时，一般学生总是无可奈何，等待别人的帮助；而用功型的学生则往往是凝笔不动，陷入徒劳无益的苦思冥想的僵局中而不能自拔。这时，学生如果能够做个小实验， 亲手检验或证明相关的理论必然会收到较理想的效果。总之，充分发挥小实验 在物理学科调节教学中的作用，能调节教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更加主动，从而更好地发挥以教师为主导，学生为主体的作用。
