1、实行公共英语分层教学，实施个性化课堂教学陈为健 1 尚建国 2 刘小燕 3（徐州工程学院 外国语学院，江苏 徐州 221008）摘 要: 场独立/场依存问卷为据的大学生个性差异所体现的不同学习策略使得公共英语课堂教学实行分层教学成为必要，作者把教学的成功归于个性化课堂实施、校内各因子的合作，最终达到为学生的需要而展开分层教学，解决教与学的矛盾，实现提高学子综合素质的教育目标。关键词：场独立；场依存；个性；分层教学中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：10095128（2011）08收稿日期：2011-05-30基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究课题(09SJD740024)作者简介
2、：陈为健（1964） ，男，江苏徐州人，副教授，主要从事翻译文化研究。尚建国（1968） ，男，安徽鞍山人，博士副教授，主要从事二语习得。刘小燕（1977） ，女，江苏徐州人，硕士，讲师，主要从事英语语言学研究。本文参照苏北三所本科院校大学二年级非英语类专业生场独立/场依存认知风格问卷数据分析，调查发现，学子的个性差异对应于英语学习过程和结果差异巨大。作者针对由于学生个性差异而引发的认知风格的差异，从分析差异始，以分层分级教学实现个性化课堂教学的可行性为据，得出这种课堂个性化教学的实施是提高学子英语综合素质的必经之道。一、大学生个性影响大学英语课堂教学约翰密尔认为有个性的人是世上的盐。但是本文
3、把大学生个体体现出来的在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征的一个个体认为都有其个性。大学生个性的呈现是多元化的，包括需要、动机、兴趣、态度、理想、信念、价值观、人生观、世界观等的人的个性倾向性特征就更为突出。有研究表明： 大学生在使命意识、自主意识、自律意识、进取意识和创新意识五个方面皆突出个性特点 1。正是由于个性的多样性，使得学子的表现多样性。这些多少在课堂上有所显现，因而影响着课堂的教学。(一）个性影响英语学习策略影响外语学习的可变因素方面为智力因素、认知方式、个性因素、学习动力、个人的知识和经验、学习策略。策略通常表现为：学习观念不同，策略不同；动
4、机不同，策略需求不同；水平不同，运用策略不同；任务类型不同，运用策略不同 2。这显然说明个性化教学成为必要。(二）个性体现出英语课堂的矛盾冲突大学生个性因素在课堂上往往显示在自信心、抑制、内向和外向 3了解学生心态也是个性化教学和学习的一个方面。课堂也是场。个性差异对应于场独立性/场依存的表现如表 1。场独立型 场依存型 男性 女性城市型、技术型社会 乡村型、农耕型社会自由型社会结构 僵化型社会结构个性化人群 团队为中心人群分类青年 /成人 儿童 表 1. 场独立性/场依存表现对照它对外语教学的启示在于教师对学生因材施教，即实施个性化教学，利于学生学习的个性化 4。学子价值取向的多元化在个性的
5、多样性上展示出来，敲响了拉后的课堂教学模式的警钟。新升理工本科学院（如我校）公共英语课堂成为教师与学生不断斗争的场所。 （一）教师一方面贯彻大纲，完成教学；另一方面，执行校方潜规则规定对教师奖惩的四六级过关率硬性指标；（二）班级内通过四级的与未通过四级考试的学生同时应付教师；（三）英语基础优差不同，教师授课真是带着 “镣铐”授课了；（四）有更高目标的与没有更高追求目标的学生同堂没有学习上互助。由于有了个性的追求，这种大锅饭使得学生的学科之间的对比类似于“贫富分化” ；（五）学生消极对待教师的关联性讲解。以上反映出个性的消极面，其根源在于课堂没有提供符合其理想的接受情境和对应方法。即场独立/场依
6、存调查所反映的问题有待于从理论到实践的桥接。无视个性的只注重贯彻教材和考级目标的被动接受式学习与教师一言堂无法做到为学生的未来需要而教。可是教育者对受教育者的教育责任，是必须从各方面对他们做好指导、引导、督导等工作。负责任的完成以学生为中心的教学和教育任务，必须改变课堂的构成，改变表现方式。二、个性化英语课堂教学的实施 大学英语教学的成功，首先是课堂的成功。课堂的成功取决于显性的教师与学生的有共同目标的教与学的双方参与。其次是校园内多种因子的组合。依据学生因个性差异而表现出来的策略以及态度，进行分层教学。一）分层做法课堂教学的成功做法是对入校生进行分级分层，把握在公共外教学在个性化教育实施的诸
7、方面。（一）场独立/场依存认知风格问卷的参考价值使大学生入学分级有认知依据。学习风格测试工具使用北京师范大学 1998 年 12 月修订的镶嵌图形测试 ，元认知策略测试采用 Oxford（1990）英语策略量表（STLL） ，对元认知策略和学习风格的各个水平组合学生的阅读和听力进行测试，得出其均值和标准差。调查分析结果如下：分组 样本量 听力成绩 阅读成绩N 均值 标准差 均值 标准差元认知策略使用频率低认知风格低分 38 132.34 17.38 153.11 17.89认知风格中等 38 138.55 18.89 163.50 20.64认知风格高分 37 140.81 19.13 158
8、.54 19.29元认知策略使用频率高认知风格低分 38 149.16 24.64 161.76 23.22认知风格中等 38 173.55 24.73 186.58 19.09认知风格高分 37 164.19 20.95 187.08 19.24这个结果基本上符合威特金等人在研究垂直知觉时发现一种非常独特的心理差异表现规律。郝尔曼. 威特金通过镶嵌图形实验（ Herman Witkin,1977） ，并非把场独立场依存简单定义为一组认知风格，而是包含能力在内的一种结构 5。有人研究了场独立场依存两种对立风格对阅读的影响从对文章的把握 6，从理论上已经做了分析，可作者没有提出具体的课堂上或课外
9、的阅读指导做法 7。 同时另一种非常独特的心理差异表现为男女认知语言学习风格的个性差异，如表 2。性 别 学习风格 具体表现女性 场依赖 对学习的社会情境很敏感整体思维型 试图得到总体印象与半脑主导型 偏爱用直觉回答问题听觉型 偏爱于别人交谈、讨论，喜欢小组活动谨慎型 回答问题前喜欢先思考，期待答案更准确感知开放型 保持开放的态度，期待获取学习的新线索主管直觉型 易于动情、看法主观、易于移情男性 场独立型 比较独立于学习的社会情境，偏爱逻辑思维分析思维型 偏爱按部就班的演绎式学习左半脑主导型 偏爱分析性学习触觉型 偏爱摆弄物体动觉型 偏爱整个身体的介入冲动型 快速回答问题，更注重流利判断封闭型
10、 采取封闭的态度，对问题做出快速判断客观思考性 偏爱分析、看法客观、注重事实表 2.性别差异与学习风格（Oxford,1995:40） 8（二）做法。我校公共英语分层教学依据是对场独立性与场依存性学生的调查分析表。由是，作者进行为学生个性化学习而设计如下分层分级个性化教学举措。1. 入学英语综合测试，按英语成绩不同分级；2. 按男女性别分级；3. 按文理分；4. 按学习着目标追求差异分。5. 动态班级组合。入校新生 2400 人分成四级，英语基础优秀生分成 6 个班 300 人，他们提前完成英语学分后，再分成两级。一部分加深基础英语学习，打好基础，开设翻译或写作或英美文化文学；另一部分，进入专
11、业英语基础学习；英语基础特差生 300 人，分成 6 个班，由优秀教师负责，从低点开始，第一学期完成中学基础复习，再慢慢完成学分要求。中间主体分成两层多级，这是个性化最集中的地方。按性别、按爱好、按专业、按认知方式、按学习目标分成不同的班级，教师教授有针对性以实现理想的个性化教学与学习的课堂。这层主题实施动态班级，即学生可以提前进入高一层次班学习，而非限定于入学所分的班级内。二）个性化课堂教学结合语境开展综合与多技能教学综合技能教学中加入有意义的交际能力培养；强调语境和语用 9。理工班级偏重于挖掘教材，文科班级拓宽分析，即增加背景材料和辅助视听说材料；男生班级增加阅读，女生班级增加情景会话内容
12、。语言情景的跨文化因素一直在作用着，因为外语教学或者学习的过程是不同文化已经在交汇，外语语言所附属的文化历史宗教等烙印如灯火阑珊，她的迷人之处远远超出外语语言句读本身。教改班把听说与读写并重的两年（08 级 09级共 12 个班级）实验结果发现学生口语明显强于其他班。虽然总课时未见增加，教改班的读写成绩未出现负面影响。实验结果同样说明另一个问题：教学的课堂强化学科的哪一方面，学生自然会在哪一方面有更好的成绩或学习表现。因此，按学生的个性需要、学习基础、学习目标而进行分层教学，自然会使课堂更有效果。三）校园内相关因子针对个性化学习主体，个性化教学的实施便成为素质教育的起点。大学本科的素质教育已经
13、在多数重点本科院校业已燎原，而在新升本科院校尚处于星火。后者的校本定位、大局认知、大纲、管理，尤其在以学生为核心的理念上，与前者相比，滞后十几年，虽则他们的局部（如教学技巧）已展露头角。个性化教育教学目标旨在培养和提高学子的综合素质。而综合素质的培养和提高则非通过个性化教育和教学，尤其是课堂教学的个性化而不能。大学生的个性化教学是以学生为核心的直接体现。大学生个性的差异是影响公共外语教学、教学过程、教学效果和教学目标最直接的因子。校园内个因素的有机组合才能实现为学生的发展和提高其综合素质的个性化学习。认知不能停留于外语学院，或外语教师的认知内。然而，同一所大学校园内，公共英语对于学生的意义，不
14、是教者不会有深刻体会。在一所新升级的本科院校内，管理者中有几许人士为学生的英语问题做出沉思？教务处、各个学院与达外部通力合作，否则，这些各自的部门的认识无异于盲人摸象。四）个性化分层教学的宏观意义它的宏观意义在于教育者皆有权责了解大学生个性影响英语学习。年龄、智力和才能、认知方式、态度与动机、性格、语言环境和文化差异对外语学习个体之间关系密切 10。这里的学习者因素如学习动机、学习风格、性别等，教师应运用学生的积极因素来进行教学 11。符合学生个性的教学模式不是固定不变的。否则，教师在课堂内无法把学习者统一到活跃、积极、互动的提高素质的目标上。实际上，在认知、做法都拉后的院校，公共课是学生应付
15、出席率、教师打理矛盾的集中点。理想的课堂是融语言教学与素质教育于一炉。但是把差异放于一间教室内“互补”是对外语学习与教学规律的蔑视。在一个受制于尚处于教学思想教条、教学方略守旧、无视学习者个人需要和学习目标、无视学生个性的差异的教学环境中，教师所能做的只是课堂上“一面墙硬挡八面风，一人硬称百人意”的反复而又单一强调。学生看不到英语与他们的关系，因为课堂是远离他们的要求的，教师的指导是千人一面的。三、个性化英语课堂教育对于提高学生综合素质的意义首先，学习者学有其所。因为教师围绕学生的要求，实行相应的符合他们所能接受并乐于合作的教学。这快乐源于教与学符合学习规律。按社会功能对学生的要求而进行的教学
16、，发挥个性的绩优化激发学习者的动力。其次，教学目标更易贯彻。教学与教育的终极目标是塑造人，而非考试工具。教师把语言教学与文化教学有机结合起来。教师作为外来文化的介绍人，他们的桥梁作用不可或缺。再者，教师与学生的矛盾不再是人与人的斗争，而是发展、培育、塑造学生个性；教学不再背负考级的压力，而是素质提高的过程。另外，快班的学习摆脱了英语作为语言学习的基础要求，剥离语言外壳，挖掘内在含有的丰富的他山的人文、历史、法律、宗教和科技以及世界观、人生观。最后，实行个性化的教学课堂不仅发展学生个性，更重要的是当今学子不能只会应付英语语言的技巧性考试，而是通过英语语言去更多的了解变化纷杂的世界，努力把握科技经
17、济发展的前沿，在世界各民族的竞争和发展中实现超越。四、个性化教学课堂是教育终极目标的先锋教育在当下的功利性无可厚非，因为就业的竞争压力、国际间科技领先给人们带来的物质上的实惠有目共睹的。但是，这并不意味着所有教育的模式全是知识技能代替学生作为人的全方位的发展；外语学习的核心难道就是语言技巧的把握，而置所学语言国的历史人文文化宗教不顾吗？所以，个性化课堂为学生个性化学习，从而使教育者与受教育者找到自己的角色。角色教育的核心是培养真正的人，也激活了学生的思维；又因为在个性化课堂内，师生之间的合作互动交流不是“解惑”是“解放” ，不是“学会”是“会学” ，既非“鱼”也非“渔” ，而是学会“做人”和“
18、学习” 。卢梭说，教育即生长。杜威阐释道：教育意味着生长本身是目的，在生长的前头并没有另外的目的，比如将来适应社会、做出成就之类。此言精辟地道出了教育的本质，按照这个观点，教育应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长。参考文献：1 贺春霞, 刘春全. 农科大学生个性的社会学分析J中国农业教育(哲社版), 2004，(5): 47-48.2 杨学云. 外语学习中的个性化策略需求研究J电子科技大学学报(社科版),.2009,(4):94-95.3 马秋武, 柴学茹.个人差异与外语学习J山东外语教学, 1996, (2):30.4 陈为存 .个性差异研究在外语教学事件中的局限性J. 西华师范大学
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20、 In JMReid(Ed.) in the ESLEFL Classroom l M JBeijing：Foreign Langugages Teaching and Research Press，19958 Canagarajah.S. 2005. Critical pedagogy in L2 learning and teaching. In E Hinkel(Ed), handbook of research in second language teaching and learning(pp.931-950)Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associa
21、tes. 9 言国权，论外语学习的个人差异J 广西大学学报，1999,5 : 138.10 文秋芳 , 王立非. 影响外语学习策略系统运行的各种因素评述J.外语与外语教学,2004,(9): 31-33.An Individualized Class Teaching for the Common Required English Course-By the Practice in Class-stratified Teaching SystemCHEN Wei-jian SHANG Jian-guo LIU Xiao-yan(Foreign Languages Shool of Xuzhou
22、 Institute of Technology, Nansanhuan, Xuzhou City, Jiangsu Province, P.R.C. 221008)Abstract：The different learning strategies and results demonstrated among college students of different personalities, sexes, after from the test of the Herman Witkin s field dependent and field independent cognitive
23、styles in STLL, have made it necessary that class-stratified teaching system for the common required English course in new-rising colleges should be established based on the freshmens English foundation, sexes, personalities and on the test results suggested. This paper holds that a successful class
24、 co-operation lies in teaching by individuals, for individuals and of individuals, ans also does in harmonious co-working among the departments concerning within the campus, which will finally rid the problems between learning and teaching, conflicts between learners and teachers and have a student-centered teaching system to enhance learners integral quality.Key words: field dependent and field independent cognitive styles, personality， class-stratified teaching system联系方式：（tel.）0516-82336220; (auto.) 13685196925E-mail: 详细地址：江苏省徐州市南三环 91 号徐州工程学院 221008
