1、高考命题设计与考核能力要求生物一、命题原则高考中的生物考试，从试题的编制到考试的实施，都要有利于中学实施素质教育，它测量学生在校学习的结果。高考中的生物考试，又要有利于高校选拔新生，满足高等学校生物专业或其他专业对新生科学文化素质的要求，它测量学生的学术潜力。也就是说生物考试既测量了学生的实际心理能力，也测量了学生未来的发展潜能。高考中的生物考试是用多个生物试题来鉴别学生的能力或显示学生对所测问题了解多少的一种工作历程。考试结果既能显示考生表现的好坏优劣，也能显示考生做到多少。生物试题的编制要符合生物学科的特点，要测量生物学方面的知识和生物学方面的能力以保证生物考试有较高的信度和效度。生物考试
2、要反映出考生在生物学能力和知识方面的差别，因此编制的试题要有必要的区分度和适当的难度。生物考试的考试目标（即生物考试的能力要求）与高中阶段生物学科的教学目标和课程目标是相吻合的。生物考试的考试内容与高中阶段生物学科的教学内容和教学要求是相一致的。生物学科的考试范围不能超出高中阶段普通高级中学生物教学大纲规定的教学内容和教学要求。目前的高考由于只是纸笔考试，因此生物考试主要是限于在认知领域对学生进行评价，较少涉及情感领域和动作技能领域的评价。生物学科是实验学科，因此重视实验能力的考查是生物试；题编制和设计的一个原则。试题的编制要体现理论联系实际的命题指导思想。二、能力要求1 生物科考试说明中规定
3、的能力要求（1）能应用学过的知识和专业术语，正确阐述基本的生物学现象、概念、方法和原理。（2）正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。（3）理解生物体的结构与功能、部分与整体及生物与环境的关系，并能解释生物个体、环境和社会生活中的一些生物学问题。（4）理解所学实验的实验内容，包括实验原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释和分析；掌握探索性实验的一般方法。能够制定课题研究的初步计划，并能按计划完成课题研究任务。（5）了解生命科学发展中的重大热点问题及其对科学和社会发
4、展的影响和意义。2对生物科考试说明中规定的能力要求的解释普通高中生物课程是一门学科类基础课程。学生通过生物课程的学习不但可以获得一定量的生物学知识，如关于生物学基本事实、基本原理和规律等方面的知识，在能力和态度观念方面也会得到一定的发展，如形成比较、判断、推理、分析、综合等思维能力。在高中阶段，生物学科的教学要求层次，按照普通高级中学生物教学大纲的分法，在知识方面，可以分为知道、识记、理解和应用四个层次。在学生实验和实习方面可以分为理解实验目的、原理和方法步骤以及独立完成实验和实习等两大类。如果按照布卢姆等人对教学目标的分类方法，在认知领域的行为目标，从简单到复杂的程度可以分为知识（识记） 、
5、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。技能领域的行为目标包括观察、模仿、练习和适应几方面。下面从过去的生物高考题中挑选一些试题，结合这些试题对生物科考试说明中提出的能力要求作出解释与分析，以供读者参考。要求一：能应用学过的知识和专业术语，正确阐述基本的生物学现象、概念、方法和原理。高考试卷中的生物科题目主要对学生掌握生物学基本知识和基本概念的情况进行考查。题目常常是给出一个情景，通过答题情况可以了解考生对生物学知识的掌握及灵活运用的情况。在第卷的选择题中，考生是在给定的答案中选择正确的生物学术语、概念；而在第卷非选择题中，则要求考生自己使用正确的知识和术语来阐述。它们共同的要求是考生能够准确地
6、描述生物学的现象、方法、概念和原理。这些试题所考查的往往是生物学中最基本的内容。例题 2.1人体的免疫功能，可清除自身的损伤细胞，在这一生理过程中，损伤细胞属于A病原体 B抗原性物质 C抗体 D自身物质【答案】 B【说明】 本题考查的知识是：免疫的概念。免疫可以分为非特异性免疫和特异性免疫两类：前者是天生就有的对所有病原体都起作用的防御功能；后者是在后天生活中人体受到有关病原体或预防接种等刺激，使淋巴细胞产生一种抵抗该病原体等的特殊蛋白质抗体，使人体获得的防御功能。引起人体产生抗体的物质叫抗原。高中生物的选修部分明确指出：人体的免疫不仅具有抗感染的功能，还具有及时清除体内死亡和损伤的细胞、随时
7、识别和清除体内产生的异常细胞（如肿瘤细胞）的功能。关于本题的解题思路，首先应认真审题，理解题意。然后区别选项中的病原体、抗原性物质、抗体和自身物质的概念。在此基础上，对四个选项进行逐一分析。在清除自身的损伤细胞的免疫过程中，损伤细胞不属于病原体。病原体是指在人类的生活环境中，能引起人体疾病的病原微生物，如病菌、病毒、寄生虫等。损伤细胞也不属于抗体。因为抗体是指病原体等进入人体后，刺激淋巴细胞，使淋巴细胞产生的一种抵抗该病原体等的特殊蛋白质。损伤细胞虽然是体内的自身物质，但它已是非正常的细胞，人体的免疫不仅能抵抗侵入体内病原体，还能识别自身的异常细胞（老死或损伤细胞和肿瘤细胞） ，把它视为病原体
8、类物质，即抗原性物质，并且将其排除。因此，本题的正确答案是选项 B。要求二：正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。这一能力要求包括两方面，一方面是考生能够理解生物学中常用图表等（如模式图、示意图等）所表达的内容和意义，另一方面是考生能用适当的形式（如图解等）对生物学基本事实进行描述和表达。涉及生物形态、结构的图，包括模式图和示意图。高考卷中出现的这类图与教科书中的插图有一定的联系，但不会完全一样，如植物细胞亚显微结构模式图 （见例题 2.2） 。考生应能认出图中所示的结构，并能运用与此结构相关的生物学概念和原理来分析、思考
9、问题。生物高考中的另一类图表主要是表示实验数据、实验结果、生物学现象、过程、规律或某一工艺流程的，其形式包括数据表格（如 2001 年高考生物广东、河南卷的第 34 题） 、直方图（如 2001 年高考理综旧课程卷的第 5 题） 、二维坐标图（如 2001 年高考生物广东、河南卷的第 33 题）等。考生在解答这类题目时，要能够正确理解和运用图表所提供的信息；能够运用相关的生物学知识或原理进行分析和判断；能够对数据进行加工或换算；能够根据数据得出适当的结论（如 2001 年高考生物广东、河南卷的第 34 题）等。高中学生应掌握的描述生物学现象等的技能有多种，如文字描述、绘图描述、定量描述、图解等
10、。但限于高考形式，目前考查这些能力的方式主要还是文字，图解、绘图、数据表格出现的机会相对来说比较少。涉及图表的题目形式会有多种变化，但共同的要求是考查考生对生物学基本知识的理解、分析和运用能力。例题 2.2识图作答（见图 121） （在题中 里填写指示结构的数字）：（1）右图是细胞的亚显微结构模式图，该细胞是_细胞，作出此判断的依据是此细胞具有 _ _ _等结构。（2）细胞进行生命活动所需的能量主要由 _供给，该结构的主要功能是进行_，该生理功能消耗的主要能源物质是_。（3）结构 7 的名称是_，它与_的形成有关。（4）结构 8 是细胞核，它是遗传物质的_和_的场所。【答案】 （见说明。 ）【
11、说明】 本题是识图作答的题目，考查学生对细胞的结构、功能和相关概念理解的情况。要求考生能识别细胞的亚显微结构，并用生物学术语正确回答。对考生能力的考查属理解水平。题目中的图是植物细胞亚显微结构模式图。据图中细胞的结构，考生应能识别该细胞具有3细胞壁， 5液泡， 4叶绿体，并判断出该细胞是植物细胞。植物生命活动所需的能量由6线粒体供给，它的主要功能是进行呼吸作用。呼吸作用消耗的能源物质是葡萄糖。图中的结构 7 是高尔基体，它的主要功能与细胞壁的形成有关。结构 8 是细胞核，它是遗传物质储存、复制和转录的场所（三个正确答案中，任答其中两个即可） 。细胞是生命的结构基础。细胞的结构与功能是高中生物学
12、知识体系中的重点内容之一。考生要掌握细胞的亚显微结构与功能，包括细胞膜的结构、组成和功能，主要细胞器的结构与功能，细胞核的结构与功能等知识。本题要求学生当看到一个与教科书上插图不同的模式图时，能根据学过的知识正确地辨认各种细胞器。例题 2.3将生长状况相同的同一树种的幼苗分成若干组，分别置于不同日温和夜温组合下生长（其他各种条件都相同） 。一定时间后测定幼苗的高度，结果如表 121 所示。表 12111 17 2330 33.2 19.923 30.7 24.9 15.817 16.8 10.9 注：标“”处为该组合未做实验。请据表回答下列问题：（1）幼苗生长最快的温度组合是：日温_，夜温_。
13、（2）幼苗生长最慢的温度组合是：日温_，夜温_。夜 温 （）平 均高 度（cm ）日 温 （）（3）出现上述结果的原因是_。【答案】 （1）30、17（2）17、17（3）白天温度高，有利于幼苗进行光合作用，合成有机物。幼苗在夜间只进行呼吸作用，温度高时呼吸作用强烈，有机物消耗多，对生长不利。昼夜温差大，有利积累有机物，幼苗生长快。【说明】 此题首先要求学生看懂表格，在表中可以看出，幼苗生长最快的温度组合是日温 30、夜温 17；幼苗生长最慢的温度组合是日温 17、夜温 17。根据表中提供的这些数据，就可以分析其原因。这时就应当想到，白天温度高，有利于幼苗进行光合作用，合成有机物。幼苗在夜间只
14、进行呼吸作用，温度高时呼吸作用强烈，有机物消耗多，对生长不利。昼夜温差大，有利于积累有机物，幼苗生长快。这道题既考查了学生对以表格形式表示的实验数据的阅读和理解能力，也考查了学生掌握光合作用、呼吸作用、有机物积累和植物生长等有关知识的程度，以及运用这些知识分析实验结果的能力。例题 2.4一只雌鼠的染色体上的某基因发生突变，使得野生型性状变为突变型。请回答下列问题：（1）假定控制突变型的基因是位于常染色体上的隐性基因，则用纯合野生型雄鼠与上述雌鼠杂交，后代表现型是_。（2）另假定上述雌鼠为杂合子，让其与野生型雄鼠杂交，F 1 代表现型有四种，分别为突变型、野生型、突变型、野生型，比例为 1111
15、。从 F1 代中选用野生型、突变型的个体进行杂交，其下一代的表现型中所有的都为野生型，所有的都为突变型。请问：突变基因位于 X 染色体上还是常染色体上，用遗传图解表示并加以说明（B 表示显性基因，b 表示隐性基因） 。【答案】 （1）野生型（2）图解（见图 122）：结论：假设 1 的图解所表示的推理结果与杂交实验结果一致；假设 2 的图解所表示的推理结果与杂交实验结果不一致，所以突变基因位于 X 染色体上。图 122【说明】 本题考查考生掌握分离规律和性连锁知识的情况，以及根据实验结果进行分析和推理的能力。也考查了学生应用遗传图解描述生物学过程的能力。本题的解题思路是利用已给条件以及考生掌握
16、的分离规律和性连锁的知识，设计简单的遗传实验并附上遗传图解，从理论上推断从而解答问题。第一问很简单。已知新突变的基因为常染色体隐性基因，而且雌鼠表现为突变性状即纯合体 bb，与纯合野生型雄鼠 BB 杂交，后代基因型均为 Bb，表现为野生型。第二问较复杂。假定上述雌鼠为杂合子与野生型雄鼠杂交，F 1 出现四种类型且数目相等，说明控制突变性状的基因为显性基因，这个结论是往下分析的基础。有了此结论确定突变基因是位于 X 染色体上还是常染色体上就相应容易了一些。分别假设突变基因位于 X 染色体上和常染色体上，让 F1 代中野生型和突变型杂交，推测 F2 代中雌雄性的表现型，就可以确定突变基因是位于 X
17、 染色体上，这个过程用遗传图解表示。结论突变基因位于 X 染色体上。生物科学是实验科学，利用实验结果解释生命现象是最基本的方法。但中学教学此方面较薄弱。本题假设一个客观现实，并考查考生利用实验方法去解释，以此加强考生从现象推测本质和由本质解释现象的能力。要求三：理解生物体的结构与功能、部分与整体及生物与环境的关系，并能运用所学的生物学知识解释和解决生物个体、环境和社会生活中的某些生物学问题。生物体的结构与功能、部分与整体及生物与环境相统一的观点是生物学的基本观点。生物高考要求考生既要理解这些观点的含义，又要能够应用与之相关的生物学知识解释生物个体、环境和社会生活中的一些生物学问题。考查这一能力
18、的题目大多会涉及多个知识点或较复杂的系统，要求考生能够分析其中各个因素之间的关系。这类题目有的可能只考查学生对生物学基本观点的理解能力，有的则对考生的要求高一些，如需要考生能够解释一些生物学问题。人们在日常生活中会遇到许多与生物学有关的问题，这些问题可能与生物个体、环境和社会生活有关，如为提高黄麻茎杆纤维的产量，将产于热带的黄麻北移到山东种植。某小溪里有鲤鱼生活后，溪水变得可以饮用。生物高考要求考生能应用生物学知识对这些问题进行解释。这类题目常常会给考生一个新的问题情境，要求考生面对新的问题情境，应用所学到的生物学知识和原理去分析和解答。灵活应用所学知识是解答这一类题目的关键。这类试题可选取的
19、素材是多方面的，而且这些素材通常是学生在课堂学习中没有见到过的。这方面的试题体现了理论联系实际的命题指导思想，也考查了学生理论联系实际的能力。2001 年高考生物广东、河南卷的第 40 题（见例题 2.6） ，2002 年高考文理综合能力测试江苏、河南卷的第 17、18 题（见例题 2.7、例题 2.8）是考查这方面能力的代表。2003 年生物高考的试题仍然注重理论联系实际，考查学生应用生物学知识解决实际问题的能力。这类题目在关注学生认知水平的同时，加强了与学生生活以及生产和科技发展的联系。如在单科考试旧课程卷中，第 5 题考查学生应用营养生殖能使后代保持亲本性状这一生物学基本事实解决枣林改造
20、方面的问题，见例题 2.13。第 12 题让学生分析人们生活中比较常见的现象，即由蹲位突然起立时，有时会出现头昏眼花的现象，主要考查的是体内营养物质运输的问题，见例题 2.14。第 20 题是关于遗传病预测方面的，考查学生运用细胞质遗传以及在人的受精卵中，细胞质主要来自卵细胞，精子只提供细胞核等方面的知识预测出生的孩子在什么情况下会携带致病基因，见例题 2.15。第 24 题要求学生运用生态系统的知识进行判断，判断某些国家有时对寒带地区森林中的残枝落叶进行有限度火烧的目的，显然是加速生态系统的分解过程，因为寒带地区的温度低，微生物分解残枝落叶的速度比较慢，火烧可以起到加速的作用，见例题 2.1
21、6。第 32 题题干介绍了一种现象：有人注射了一种流感疫苗后，在流感流行期间未患流感，但流感再次流行时却患了流感。让学生推测产生这一现象的可能原因，要求学生从四个选项中找出所有可能的原因，见例题 2.17。第 37 题要求学生应用生态因素（如潮湿、天敌）的知识据图判断飞蝗发生量的变化趋势，并解释原因，见例题 2.18。生物技术（或生物工程）的内容与生产实践联系也比较密切，这方面的内容在近两年的生物高考中也出现过。2003 年高考理综卷（新课程）中的第 6 题属于这一类型。题目考查的是茎尖分生组织离体培养可以长成种苗的理论依据。该卷的第 7 题则考查学生能否利用学过的基因工程方面的知识，对培育抗
22、虫棉的作法，主要是导入目的基因的作法给予指导，因此生物技术的内容是考查学生理论联系实际能力的一个重要载体。例题 2.5某人脊髓从腰部折断后，一般情况下：A膝跳反射存在，针刺足部有感觉B膝跳反射不存在，针刺足部有感觉C膝跳反射不存在，针刺足部无感觉D膝跳反射存在，针刺足部无感觉【答案】 D【说明】 “脊髓从腰部折断后”对人体膝跳反射和下肢感觉会造成怎样的影响。要正确地回答这个问题，学生必须理解下肢的感觉功能与脊髓和大脑结构的联系以及人体完成膝跳反射的结构基础。本题考查学生理解生物体的结构与功能、部分与整体的关系，以及分析与综合的能力。脊髓是中枢神经系统的低级部位，其灰质里有许多低级的神经中枢，可
23、以单独控制并完成一些基本的反射活动，如膝跳反射，所以，脊髓横断后，膝跳反射依然存在。机体的感觉功能则受高级中枢（大脑皮层）的控制，脊髓被横断后，造成人的感觉传入冲动不能上达大脑皮层，大脑皮层传出的冲动也不能下达脊髓，以至脊髓横断面以下部位的感觉丧失。例题 2.6基因检测可以确定胎儿的基因型。有一对夫妇，其中一人为 X 染色体上的隐性基因决定的遗传病患者，另一方表现型正常，妻子怀孕后，想知道所怀的胎儿是否携带致病基因，请回答：（1）丈夫为患者，胎儿是男性时，需要对胎儿进行基因硷测吗？为什么？（2）当妻子为患者时，表现型正常胎儿的性别应该是男性还是女性？为什么？【答案】 （1）需要。表现型正常女性
24、有可能是携带者，她与男患者婚配时，男性胎儿可能带有致病基因。（2）女性。女患者与正常男性婚配时，所有的女性胎儿都带有来自父亲的 X 染色体上的正常显性基因，因此表现型正常。【说明】 目前很多大中城市的大医院都开设了遗传咨询门诊，这对于提高我国人口的遗传素质是非常必要的。本题即是以遗传咨询方面的内容为情景设计的，主要考查考生掌握X 染色体隐性基因知识的程度和实际应用知识的能力。本题解题思路是认真审题，寻找已给条件和求解问题之间的关系，利用已有的知识加以判断和说明。X 染色体上致病基因由丈夫携带还是由妻子携带，对不同性别的后代影响是不一样的，把这个难点掌握住就可以顺利地解题。已给条件是夫妻双方一人
25、为患者，另一人表现型正常。由于是 X 染色体隐性遗传病，则表现型正常为妻子时其基因型可能是纯合，也可能是杂合，即从表现型不能推测其基因型；而表现型正常为丈夫时，其表现型和基因型是一致的，即由丈夫的表现型可推测他的基因型。第一问的答案是应该对男性胎儿进行基因检测，原因是妻子可能是携带者。第二问，正常胎儿的性别为女性，原因是她从父亲那里接受了一个正常的显性基因。例题 2.7有些植物在春天开花时，叶子尚未生长出来，开花时期植物需要的能量主要来自A春天植物从土壤中吸收的矿质元素B春天植物从土壤中吸收的有机肥料C花瓣的光合作用D上一年贮存在植物体中的营养物质【答案】 D【说明】 这道题所示的情景是日常生
26、活中常见的现象，不少植物如桃、杏等春天先开花后长叶。开花过程与其他生命活动一样，都是复杂的生理过程，需要大量的能量供应。叶子没有长出，光合作用无法进行，开花过程所需能量从何而来？这是一个中学生应当思考，并且能够运用学过的知识分析回答的问题。植物体由各种物质组成，有结构物质，也有能源物质。植物体内所需的能量直接来自体内贮藏的能源物质，如淀粉、脂肪等有机物。光合作用合成的有机物除供应生命活动需要外，一部分贮藏在植物体各部，需要时再转移出来利用。温带落叶植物在寒冷的冬季仍然进行着维持生命的各项生理活动，所需能量就是来源于生长季节由叶片合成的，运输到植物体各部贮藏起来的有机物。春季先开花后长叶的植物，
27、叶片没有长出来以前，一切生命活动，包括开花过程所需的能量都来自前一年光合作用生产并贮藏的有机物。因此，选项 D 是正确选项。春季叶片展开以前，温度尚低，根系有较弱的吸收活动。一般说来，根系吸收无机物，不直接吸收有机物，所以选项 B 是错误的。根系吸收的矿质元素在植物生命活动中是不可缺少的，但它们不是能源物质，对于叶片展开前的能量供应没有贡献，因此选项 A 也是错误的。花瓣一般具有鲜艳的色彩，没有叶绿体，不能进行光合作用，选项 C 是错误的。本题启示我们，在教学中要联系生产实际和生活实际，使学生生动活泼地学习，不要死啃书本。例题 2.8黄麻原产于热带和亚热带地区。是春天播种的一年生植物，开花需要
28、较短的日照。种植黄麻是为了收获茎杆，剥取纤维用于编织麻袋等。如果将黄麻北移在山东地区种植，它将A提早开花结实，产量提高 B开花推迟或不开花，产量提高C提早开花结实，产量降低 D开花推迟或不开花，产量降低【答案】 B【说明】 这道题是涉及生态学和地理知识的综合题。生态学知识告诉我们，开花受日照长短的影响。题干中指出黄麻开花需要短日照。根据地理知识，在北半球生长季中，低纬度地区日照短，高纬度地区日照较长。如果要使短日照植物黄麻提前开花，应当将它移往日照较短的低纬度地区；如果要推迟或抑制开花，则应移往日照较长的高纬度地区。题目指出了生产黄麻的目的是收获茎杆，剥取纤维，这就是说要使产量提高，就应当推迟
29、开花，延长营养生长的时间，使茎杆长得更高。因此，对于题目中提出的情况，将原产于热带、亚热带地区的黄麻北移到山东地区种植，结果就会使黄麻推迟开花或不开花，营养生长时间延长，从而使产量提高，所以选项 B 无疑是正确的。选项 C 与选项 B 正相反，显然是错误的。至于选项 A，黄麻移往高纬度地区不可能提早开花结实；提早开花结实就会使营养生长缩短，茎杆的产量不可能提高，因此是错误的。选项 D 开花推迟或不开花，不应当产量降低，逻辑前后矛盾，也是不正确的。学习应当联系实际，并将各类知识联系起来思考，培养综合思考的能力也是素质教育的重要方面。例题 2.9在下列哪种条件下栽培番茄，对增产有利？A日温 15、
30、夜温 26 B昼夜恒温 26C日温 26、夜温 15 D昼夜恒温 15【答案】 C【说明】 此题要求学生将光合作用的知识和呼吸作用的知识联系起来，去解决作物生产上的实际问题。作物生长发育有赖于光合作用积累干物质，呼吸作用分解有机物，释放能量，供生命活动之需。两者相互联系、矛盾统一，且它们之间的强度必须配合适当。如光合作用弱，呼吸作用强，则有机物生产少，消耗的多，影响作物生长而减产。一般植物的光合作用最适温度为 2530，选项 C 栽培番茄日温 26 是合适的，夜间不进行光合作用，只有呼吸作用，温度高了，有机物消耗多，所以夜间温度应当比白天温度低为好，日温26、夜温 15对增产有利，是正确的；选
31、项 A 日温 15对光合作用不利，夜温 26太高，有机物消耗多，所以是错误的。为了保证体内有更多的干物质积累，减少消耗，必须保持昼夜温差，昼夜恒温对干物质积累不利，所以选项 B 和 D 都是错误的。例题 2.10当上呼吸道受到病菌感染时，易引起中耳炎，最可能的原因是A病菌进入血液转移至中耳B病菌经外耳直接进入中耳C病菌经咽鼓管直接进入中耳D病菌经鼻腔直接进入中耳【答案】 C【说明】 本题给出的是一个常见的生物学现象，要求学生运用所学知识正确地给予解释。以此考查学生分析和解释实际问题的能力。在知识方面，本题主要涉及耳的结构以及耳与鼻咽部的结构联系等知识。耳分为外耳、中耳和内耳三部分。外耳包括耳廓
32、和外耳道，中耳有鼓膜、鼓室和三块听小骨组成。鼓膜为卵圆形的半透明薄膜，它把外耳道和中耳鼓室分隔开。咽鼓管是沟通鼻咽部和中耳鼓室的一个扁管，它平时闭合，仅在吞咽或呵欠时开放，以平衡中耳和外耳的气压，有利于鼓膜的正常振动。由于咽鼓管与鼻咽部相通，咽部病菌易沿咽鼓管侵入鼓室，引起中耳炎。关于本题的解题思路，应该围绕着感染呼吸道的病菌如何进入中耳进行分析。选项 A，病菌进入血液转至中耳是不成立的，因为病菌从呼吸道进入血液，再转至中耳会遇到难以逾越的结构和免疫屏障。选项 B，感染呼吸道的病菌通过外耳道进入中耳，显然不正确。选项D，病菌经鼻腔直接进入中耳是不可能的，因为鼻腔是通过咽鼓管与中耳连通的。例题
33、2.11把菜豆幼苗放在含 32P 的培养液中培养，一小时后测定表明，幼苗各部分都含 32P。然后将幼苗转移到不含 32P 的培养液中，数天后 32PA不在新的茎叶中 B主要在新的茎叶中C主要在老的茎叶中 D主要在老的根中【答案】 B【说明】 题目给出一个实验，它对学生来说是一个新的问题情境，要求学生运用有关知识，对设问作出回答。以此考查学生应用已有知识，分析解释具体问题的能力。此题出自矿质代谢一节，考核矿质元素在植物体内再利用和不可再利用的知识。P 是可再利用元素，当植物体内缺 P 时，可从老的器官、组织向新生和幼嫩部分转移，供植物生长发育的需要。答错误选项 A、C、D 的学生可能仅仅知道 P
34、 可以转移，但不知道 P 从老的组织向幼嫩、新生组织转移的规律，因而不能对该题作出正确的解释。例题 2.12图 123 是河流生态系统受到生活污水（含大量有机物）轻度污染后的净化过程示意图。请根据图回答：（1）在该河流的 AB 段上，溶解氧大量减少的主要原因是什么？（2）藻类大量繁殖的主要原因是什么？（3）水中溶解氧含量逐渐恢复的主要原因是什么？（4）若酿造厂或味精厂将大量含有机物的废水排入该河流，对河流生态系统可能造成的最严重的后果是什么？请运用生态平衡原理分析造成这种后果的原因。【答案】 （1）藻类数量减少；需氧型细菌大量繁殖，溶解氧随有机物被细菌分解而大量消耗。（2）有机物分解后形成大量
35、的 NH4+等无机盐离子，有利于藻类的大量繁殖。（3）藻类通过光合作用释放氧气；有机物减少，需氧型细菌数量下降，因而对溶解氧的消耗减少。（4）河流中的生物大量死亡，生态平衡遭到破坏；因为生态系统的自动调节能力有一定限度，当外来干扰超过这个限度时，生态平衡就会遭到破坏。【说明】 此题主要考查学生对生物与环境关系的理解情况，以及运用生态平衡原理和有关背景知识，分析实际问题的能力和处理图文信息的能力。本题涉及的背景知识有：有机物大量分解会消耗大量的氧气；有机物分解会产生大量的NH4+等无机盐离子；藻类的大量繁殖需要有大量的无机盐作为营养物质；细菌通过分解环境中的有机物来获得生命活动所需要的能量；环境
36、中有机物增多有利于细菌的繁殖；需氧型细菌增多会消耗大量氧气；藻类能够通过光合作用释放氧气；新闻媒介上关于水体污染和富营养化，导致鱼虾大量死亡的报道。生态平衡是指生态系统发展到一定阶段，它的生产者、消费者和分解者之间能够较长时间地保持着一种动态的平衡，也就是说，它的能量流动和物质循环能够较长时间地保持着一种动态的平衡。生态系统之所以能够保持生态平衡，关键在于生态系统具有自动调节的能力，这种自动调节能力主要是通过生态系统内部的反馈调节机制来实现的。在生态系统的能量流动和物质循环过程中，每发生一种变化，其结果必然又反过来影响这一变化本身。生态系统的自动调节能力主要表现在抗污染自净化以及抗干扰自恢复等
37、方面。例如，河流生态系统遭到轻度污染后，会通过物理沉降、微生物分解等作用消除污染。但是，生态系统的自动调节能力是有一定限度的，如果外来干扰超过了这个限度，生态平衡就会遭到破坏。例如，大量工业废水和生活污水持续排入河流，超出了河流的自净能力，就会使河流中的生物大量死亡，生态平衡遭到破坏，甚至使该河流变成“死河” 。关于此题的解题思路，首先应当认真审题。可以先将图和文字大致看一遍，即可明白此题的考核点是生态平衡，然后仔细分析图中的几条曲线。图中共有五条曲线，初看有些眼花缭乱，逐一认真分析就会理出脉络。将这五条曲线分别代表什么及其变化情况弄清以后，先思考第（1）小题。要找 AB 段溶解氧大量减少的原
38、因，首先要看溶解氧曲线下降之前哪条曲线先发生了变化。从图上可以看出，是有机物含量曲线和细菌数量曲线急剧上升，其中有机物含量曲线上升先于细菌数量曲线的上升。根据有机物被需氧型细菌分解会消耗大量溶解氧这一知识，就可以知道是大量有机物排入河流之后，引起需氧型细菌大量繁殖，有机物被需氧型细菌大量分解，导致溶解氧大量减少。再看第（2）小题。从图上可以看出，藻类数量曲线急剧上升之前，细菌数量和有机物含量先增多后减少、NH 4+等无机盐离子大量增加，运用有关背景知识可知，藻类数量增多不是细菌和溶解氧变化引起的，主要是由于矿质元素离子增多引起的。再看第（3）小题。在溶解氧曲线急剧上升之前，已经出现藻类大量增多
39、、有机物和细菌大量减少的现象，说明溶解氧含量逐渐恢复的原因主要有两个：一是藻类通过光合作用释放氧气，藻类大量繁殖导致溶解氧增多；一是有机物和细菌减少，对溶解氧的消耗减少。第（4）小题根据课本上讲过的生态平衡原理和有关河流污染造成鱼虾等水生生物大量死亡的事例即可回答：向河流大量排放含有机物的污水会导致河流中的生物大量死亡，生态平衡遭到破坏。原因是生态系统的自动调节能力是有一定限度的，当外来干扰超过这个限度时，生态平衡就会遭到破坏。此题启示我们，教学中应当加强理论联系实际，特别是要密切联系当今社会普遍关心的一些问题，如人口、粮食、资源、环境保护等。还应当加强培养学生获取和处理信息的能力。此外，应当
40、鼓励学生关心社会，关心人类，关心未来，不要仅仅局限于书本知识的学习。例题 2.13用甲地的高产优质枣树品种改造乙地生长健壮、但果实产量低、品质差的枣林，最经济、有效的技术是A用甲地的枣树花粉给乙地枣树授粉B挖去乙地的枣树，种植甲地枣树的种子C挖去乙地的枣树，用甲地枣树的枝条进行扦插D将甲地枣树的芽或枝条嫁接到乙地枣树上【答案】 D【说明】 本题考查学生应用生物学知识解决生产实际问题的能力。题目要求学生从四种做法中选出最有效、最经济的。选项 A 实际上是采用有性生殖的方法，有性生殖的后代会发生性状分离，不能保证使乙地的枣获得甲地枣的高产优质的性状，因此是错误的。选项 B 用甲地的种子种植，种子是
41、有性生殖产生的，与选项 A 是同样的错误。选项 C 所用的方法可以达到目的，既要挖去原有的乙地枣树，再扦插，费时又费工，不是经济的办法，不符合题意，因此是错误的。选项 D 是采用嫁接的方法，嫁接是一种无性繁殖的技术，可以使乙地的枣树获得高产优质的性状，而且见效快。这是符合题意的惟一正确选项。例题 2.14较长时间卧病在床的病人，如果由蹲位突然起立时，可出现头昏、眼前发黑等现象，下列解释不正确的是A头部缺血 B血的心输出量减少C动脉血压骤升 D回心血量不足【答案】 C【说明】 要求考生对日常生活中常见的现象，甚至可能是考生本人遇到的现象应用学过的生物学知识，进行解释和分析。例题 2.15Lebe
42、r 遗传性视神经病是一种遗传病，此病是由线粒体 DNA 基因突变所致。某女士的母亲患有此病，如果该女土结婚生育，下列预测正确的是A如果生男孩，孩子不会携带致病基因B如果生女孩，孩子不会携带致病基因C不管生男或生女，孩子都会携带致病基因D必须经过基因检测，才能确定【答案】 C【说明】 本题要求学生应用线粒体 DNA 在亲代与子代之间传递方面的知识，对后代是否会携带致病基因的情况进行预测。题干指出 Leber 病是一种遗传病，并由线粒体 DNA 突变所致。这里关键是细胞质的垂直传递方式。某女士的母亲患有此种病，说明在母亲细胞质中的线粒体 DNA 上带有致病基因。该女士是她母亲的卵细胞经受精发育成的
43、个体。由于该女士继承了她母亲的细胞质，也就继承了致病基因。该女士本人的卵细胞经受精后，发育成的后代也一定带有致病基因。因此，可以确定，只要这位女士有后代，这个后代就一定带有致病基因。因此选项 C 符合题意。例题 2.16火灾常给森林带来较大危害，但是在某些国家有时对寒带地区森林中的残枝落叶等进行有限度的人工火烧，以对森林进行资源管理，这种人工火烧的主要目的是A消灭森林病虫害 B刺激树木种子萌发C加速生态系统的分解过程 D提高森林的蓄水能力【答案】 C【说明】 要求考生应用生态系统的知识对人工火烧的目的进行判断，也属于理论联系实际方面的题目。例题 2.17流感是一种由流感病毒引起的常见病。流感病
44、毒有不同的亚型，现有多种流感疫苗，有人注射了一种流感疫苗后，在流感流行期间未患流感，但流感再次流行时，却患了流感。可能的原因是：A流感病毒发生了突变B抗体在体内存留的时间短C流行的流感病毒与注射的流感疫苗不是同种类型D流感病毒使人的免疫系统受损【答案】 A、B、C【说明】 流感是一种常见病，可能很多人都经历过。对于流感疫苗同学们也不陌生。本题希望以同学们日常生活中常见的现象为素材，考查学生应用免疫学的知识分析和解释问题的能力。例题 2.18飞蝗大发生时，可长途迁徙，所经之处农作物受到严重破坏。研究发现飞蝗种群数量的消长受多种因素的影响。当雨量充沛、气候潮湿时，真菌、丝虫和蛙等大量繁殖可抑制飞蝗
45、的种群数量；蝗虫的产卵量受相对湿度的影响（见图 124（a） ） ，飞蝗的发生量又与降雨量有密切关系（见图 124（b） ） 。请依据以上信息回答下列问题：（1）真菌与飞蝗的关系是_，蛙与飞蝗的关系是_。 （将正确答案前的字母填在相应的横线上）A共生 B寄生 C捕食 D腐生（2）当雨量充沛、空气相对湿度在 70左右时，飞蝗产卵数量比空气干燥时要_。（3）在干旱的气候下，飞蝗发生量变化趋势是什么？可能的原因是什么？【答案】 （1）B、C（2）多（3）变大；气候干旱，真菌、丝虫和蛙等天敌的数量少，会使飞蝗的发生量变大。【说明】 本题的题干以曲线图的形式出现，与文字相比，其信息的呈现方式比较直观。回
46、答本题要求考生能够从曲线图中提取所需信息。此外本题也考查了学生运用生态学的知识，分析与解释干旱情况下，飞蝗发生量变大的原因。要求四：理解所学实验的实验内容，包括实验原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释和分析；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究，并能制订研究方案。掌握教材中规定的实验内容是最基本的要求。要理解实验原理和方法步骤，并熟悉实验操作，掌握相关的实验技能。在学校通过实验课的学习，不仅要学会做教材中的几个实验，而且要培养学生进行实验的能力，包括能够设计简单的生物学实验，并能够对实验结果进行解释和分析以及根据实验结果得出实验
47、结论等。这类题目不仅考核学生从事实验工作的能力，而且也考查了学生分析、推理等科学思维的能力。从命题技术上看，实验设计方面的题目最好是开放性试题，如请学生设计实验证明生长素在植物体内的运输，主要是从植物体形态学上端向下端运输，而不能倒转过来运输。但由于受高考阅卷的限制，因而使得这一类题目的选材和编制受到了极大的限制，题量也受到影响。题目常常仅能涉及实验思路或实验方案的部分内容，如要求学生写出某一部分实验方法步骤、预测实验结果等，很少有完全开放的题目，就考查能力来说，开放性的题目应该说效果更好。1999 年以前的生物高考试卷极少涉及实验设计方面的题目，2000 年高考江苏、浙江、山西、吉林四省使用
48、的理科综合能力测试卷中第一次尝试了对学生实验设计能力的考查，题目涉及实验思路和实验方案的设计，之后高考生物和理综卷中陆续出现了对学生实验设计能力考查的题目，只是题目的呈现形式有所不同，实际考查的都是实验设计的内容。如2001 年生物单科考试广东河南卷的第 37、38 题，2001 年理科综合能力测试中的第 25 题第（2）小题等。2000 年高考生物广东卷的第 44 题考查的是学生分析和解释实验结果和实验现象的能力。2001 年高考生物广东、河南卷的第 5 题考查的是根据某些实验条件和现象推测下一步的实验结果或现象的能力。2001 年高考生物卷的 34 题考查的是根据实验现象和结果得出实验结论的能力。虽然从广义上可以把这类题归入实验题，但从严格意义上讲，这类题应该属于以实验为情景考查学生对生物学基本知识的理解和应用能力方面的题目。加强对考查学生科学探究能力题目编制的研究，尝试对学生科学探究能力的考查，是生物高考的需要，也是学生自身发展、生物学和社会发展的需要。通常认为科学探究包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流等方面。实际上，2002 年高考生物广东、河南、广西卷的第 37 题（见例题 2.19）就是对科学探究能力考查的一个尝试。20
