1、如何在语文课堂中培养学生良好的心理素质九江小学 毕瑶心理健康是人的良好心理素质的表现，是整体健康状态的必要组成部分。小学生处于身心发展的关键时期，心理健康程度将直接影响到孩子的终身发展。小学教育阶段，由于学生年龄 、阅历、思维等限制，不可能通过讲授专业、高深的心理知识来提高学生的心理健康水平，只能采用“寓教于教 ”的方法来渗透心理教 育。因此，学科教学活动就成了实施心理健康教育的主要渠道。 我作为一名语文教师，应 当义不容辞地承担起心理教育的任务。在教学活动中，根据学科特点，充分挖掘蕴含其中的心理健康教育资源，运用心理渗透策略，捕捉教育时机， 让学生在掌握知识的过程中潜移默化地受到教育。小学语
2、文教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。在教学中，只有根据学生的需求，激发学生的兴趣， 唤醒他们的情感，锻炼他们的意志，发展他们的个性，促进学生心理素 质健康发展，培养学生良好的心理素质，才能使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想像丰富，思 维活跃，从而达到学生全面素质 提高的目的。一、创设积极的课堂学习心理氛围， 优化课堂学习心理环境良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。教师要更新观念，重审师生关系，摆正自己在教学中的位置：即学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，教师应营造良好的学习氛围 ，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向
3、既定目标前进。教 师在课 堂中要充分体现对学生的尊重，要将自己放在与学生平等的地位上，从保护学生的自尊心出发，运用好激励性语言，在对教材的学习、理解、分析之中，帮助学生揭示心育内容，感受心育滋润，接近心育目标。1创建融洽的师生关系。教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重和敬仰教师，可以形成积极向上，愉快、活 跃、和 谐的课堂学习心理气氛。因此在学生成长过程中应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。如微笑地走进教室，微笑地上课。当学生回答问题或者提出问题有困 难时，老 师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。在课堂
4、活动中，教 师 要处处严格要求自己，以身作则，为 人师表，时时用自己的良好形象和诚信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课 堂学习心理气氛。2建立适当合理的学习期望。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。对于学生学习的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注他们情感与态度的形成与发展。只有当教师采取的方法合适，对学生的学习期望合理才能形成良好的课堂学习心理气氛。因此在组织教学的过程中，要有意识地激发学生的学习兴趣，赞扬学生在学习上取得的成绩，从而提高学生学习的自信心和意志力。在课堂教学中特别要
5、避免使用“你听我 说”“ 我告诉你” 之类的命令式、灌输 式的语言，坚持用鼓励性的、商量式的 语气 说话，例如“请你继续讲”“你的分析是不是这样”“请听听我的想法 ”“我想作一点 补充”“如果这样说是不是更全面”等。教师在教学中使用这样的语言表述，能激发学生学习的兴趣，充分地调动学生学习的主动性和积极性。二、挖掘教材蕴含的心理教学内容，构建良好的 课堂教学结构学生是学习和发展的主体，学习是学生的主要活动，学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中，因此我们应在学生的学习过程中帮助他们顺利地解决。实际上小学语文教材中有很多适合心理辅导的内容和素材，而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理教育的情境。
6、教师要根据语文学科的特点，结合教育教学实践， 钻研课程标准和教材内容，挖掘本学科心育内容。例如：教师通过选择典型课文，开发训练学生的形象思维和想像能力；通过对故事情节的感悟，对所营造出的教学情境的深入体会，发展学生思维的深度、广度；通过课文对人物语言、动作、品格的描写，受到人文内涵的熏陶，逐步形成良好的个性和健全的人格。只要教师细心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇课文的教学中，在一个个生动例子的研读中，一定能挖掘出 语文教学中培养学生良好心理素质的丰富内容，收到心育的实效。学生智力因素的开发，重在学生思维能力的培养，在教学中，要抓住各种教育契机反复渗透、耐心诱导和 细心培养。可 结合多媒体教学，
7、采取灵活多 样的教学手段，设计“ 激发探索总结探索”的教学结构，引导学生进行“再创造”的活动。教师要多尝试进行开放的课堂教学，这样的课不仅可以给学生以乐趣，更可以让学生体验成功的喜悦，帮助学生认识自我，建立自信心，使学生的能力得到真正的提高。因此，在教学中要着眼于心理素质教育来进行教学，使学生的学习和心理健康教育相互渗透，相互促进，真正提高小学语文教学的效率和质量。三、结合教学内容，巧设环节，培养学生良好的心理品质精心设计教学环节可以帮助学生在互动中体验，在体验中成长。1品味感悟，榜样激励。小学 语文课本中有许多描写英雄的文章。教师可在“读中感悟”环境，抓住描写他们语言、动作和神态的词句，引导
8、学生细细体味，使学生油然而生钦佩之情，向英雄学习遇事不慌、沉着冷静、勇敢 坚定、机智敏锐等心理品质。2结合事例，恰当评价。如小 语教材中晏子使楚 一文主要体现了晏子的聪明才智，教师可结合当时晏子身处的环境、面 对的人物，加入“评一评”的环节， 带领学生挖掘出晏子勇敢面对挑战、不屈不挠的心理品质，从而受到教育。3创设情境，扮演角色。 为了更好地矫治和预防学生攀比心理，学会与人合作，在 美丽的公鸡一课，可设计“看一看”“ 选一选 ”“小组讨论” 等情境扮演角色，谈感受， 让学生自省自悟。最后学生总结出：“美不能光看外表，还要看心灵。” 如 ：学 习 田 忌 赛 马 ，对 “马 还 是 原 来 的
9、马 ，只 是 调 换 了 一 下 出 场 的 顺 序 ，就转 败 为 胜 了 。”学 生 产 生 疑 问 。教 师 相 机 指 导 ，抓 住 儿 童 心 理 ，让 学 生 挑战 孙 膑 ，设 计 马 的 出 场 顺 序 。好 胜 心 趋 使 学 生 跃 跃 欲 试 ，动 手 动 脑 ，绘制 了 一 个 个 阵 容 图 ，还 胸 有 成 竹 地 介 绍 阵 势 ，俨 然 成 了 指 挥 家 。在 实 践中 ，引 导 他 们 养 成 思 考 的 好 习 惯 。4设身处地，探究实践。教学 守株待兔时， 为了让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理 ”的道理，课末教师可设计一个让学生“劝农夫重
10、新拿起锄头”的情境，引导学生在想像、表演中受到教育。教学黄河是怎样变化的，先利用影像展现数万年前黄河美丽的景色，再出示积满泥沙的黄河现状。前后对比使学生的心灵受到震撼，教师相机指导学生找出文中写黄河变化原因的句子，通过分析归纳，认识到环境保护的重要性， 产生环保意识。 灰雀教学中，通过分析小男孩做错事后的矛盾心情，角色置换体验， 产 生自觉向小男孩学习，立志做诚实孩子的心理。5.鼓 励 标 新 立 异 ，培 养 创 造 思 维标 新 立 异 就 是 别 致 新 颖 ，推 陈 出 新 。在 教 学 中 ，我 们 要 提 倡 学 生 标新 立 异 、自 圆 其 说 ，鼓 励 学 生 从 不 同 的
11、 角 度 大 胆 思 考 问 题 ，提 出 自 己 的独 特 见 解 。如 ：学 草 船 借 箭 ，有 学 生 把 课 题 改 为 草 船 骗 箭 ，理 由 是 “诸 葛 亮是 用 欺 骗 的 手 段 从 曹 操 手 里 得 到 了 10 万 支 箭 ”，有 人 反 驳 “不 对 ，诸 葛亮 最 后 不 是 叫 军 士 高 喊 谢 谢 曹 丞 相 的 箭 ，骗 箭 是 不 用 谢 的 ，借 箭 才 要谢 嘛 ！ ”有 人 接 话 ：“是 呀 ，赤 壁 之 战 ，诸 葛 亮 不 是 又 把 这 些 箭 还 给 了 曹操 吗 ？ 这 叫 有 借 有 还 ” “用 骗 不 好 ！ 那 样 不 能 表
12、 现 出 诸 葛 亮 的 神 机 妙算 了 ”，学 生 敢 于 怀 疑 教 材 ，大 胆 提 出 异 议 ，从 不 同 角 度 表 明 自 己 的看 法 ，培 养 了 创 造 力 。学 完 坐 井 观 天 后 ，教 师 引 导 学 生 扩 展 思 考 “青 蛙 跳 出 井 以 后 ”的 情 形 ，学 生 想 象 “放 飞 ”，描 述 了 一 个 个 生 动 的 故 事 ：井 底 之 蛙 刻 苦 学习 本 领 为 民 除 害 ；青 蛙 游 山 玩 水 ，自 以 为 是 ；青 蛙 离 开 井 后 ，觉 得 世 界 真的 很 大 ，找 小 鸟 诉 说 自 己 的 感 受 ，在 补 充 情 节 中 表
13、 现 出 学 生 思 维 的灵 活 性 与 独 特 性 。四、合理评价，激励学生健康地成长通过评价促进学生深层次的体验，促进学生的共同发展。教师对学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步的学习欲望。在评价中要始终坚持以下几点：1.保护学生的自尊。2.营造和谐、宽松、平等的 环境，最大限度地理解宽容，善待学生。 3.发现学生的 优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态；通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对性的改进建议， 让学生在课堂上感到“安全”。大多数孩子思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级 教师高林生曾在一次讲
14、座中说过：“要学会 哄孩子”， “要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴” 。因此，我们在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴 边 的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你真能干！”“你真了不起！”“有进步了，老 师 真为你高兴！” 有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学 习的 兴趣就更浓了。 针对口语表达这一块， 还可以说一些有 针对性的评价语言，使学生了解自己口语交际方面的长处和弱点，为下一步训练 明确了目标。如： “你的话说得很完整，你的话说得很通顺。”“ 你说 得好极了！”“ 你的表述非常正确！”“ 你的口语交际能力真强！”“你表述问题口齿清晰，语句通 顺、完整。非常好！”
15、 通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语表达、交 际能力有了信心，也使学生的心理更加阳光向上,充满自信心。 健康的课堂学习氛围，能 给学生创造愿意学习、乐于学习、勤于学 习的环境，能帮助学生愉快地适应学习环境，让他们积极主动地参与学习的全过程和各个环节，从而使学生能充分发挥自己的潜能，在取得学习成绩的同时，培养良好的心理品质，促进小学生身心健康地成长。总 之 ，心 理 健 康 教 育 是 学 校 整 体 教 学 工 作 中 的 重 要 部 分 。在 教 学 过程 中 ，教 师 要 转 变 观 念 ，认 真 探 索 渗 透 心 理 健 康 教 育 的 有 效 路 径 ，对 学生 施 以 影 响 ，达 到 润 物 细 无 声 的 效 果 ，使 他 们 成 为 有 健 全 人 格 和 良 好 心理 品 质 的 一 代 新 人 。
