1、2022穷人课后反思穷人课后反思穷人课后反思1穷人一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要再次深化地去学习作者通过环境描写、人物言行、心理描写的句子，去抒发美妙情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。在本课的教学中，整体思路分为理解穷人的“物质贫困”以及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长，理解起来有肯定的难度，为此，在预习的时候我让学生“依据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全文。在品尝“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在12自然段中找到相关的
2、句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫困”的品尝越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。其实，在品尝环境描写的过程中，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种美妙的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的困难心理，原意是用朗读、品尝
3、的形式去体会其中的忐忑担心以及冲突心理中的坚决。在学习中学生是能够肯定程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与怜悯心。可对人物那种冲突心理，以及困难心理的缘由却是无法理解到位。因此，对一些关键词句的理解仍旧是不够透彻。而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法仿照出文本的味道。因此在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种和善、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。细想开来，为何在品读“物质贫困”的部分，学生会较有感受，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。缘由之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关
4、键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。穷人课后反思2一、胜利之处穷人是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲解并描述的故事并不困难，但经过作家奇妙的文学加工就变得充溢温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。本课的教学设计就是想同时体现作家超群的写作技巧及文中穷人的名贵品行，做到这两点特别不简单，因此，我首先引导学生搜集了大量托尔斯泰的资料，整理出他的写作风格，并对课文进行了深化的分析挖掘，打破了传统教参对小说的四部分划分法，而改以女主子公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。我个人认为这样处理或许更符合原作者的写作意图，对人物品质、作品艺术结构的理解也更有帮助。小学阶段职此精彩的课文极少
5、，我下是要利用这有限的资源对学生进行文学的熏陶，至于其他思想性工具性还在其次并且几乎每篇课文都可以做到这两点。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙，为了不单纯地变成一堂文学指责课，我根据情节的发展奇妙设计了很多过渡语，设疑句及帮助学生理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，学生是极感爱好的，他们能较好体会到原文中语句所传达出的言外之意，体会到某些地方写法上的独到之处，体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特别作用，甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不同之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引，以至要最终水到渠成地完成了最精彩的谢幕（桑娜拉开了帐子）。假如没有饱满感情的协作，假如没有对人物命
6、运的关注，他们不会意识到新生活即将起先。从这些地方来看，我认为这堂课达到了预期目标效果。二、不足之处由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，包括板书上还有两条重要线索，我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意向也只谈了一名同学，甚为缺憾！这种缺憾或许在短短分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的续写充溢了想象，又留意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！穷人课后反思3刚刚执教完穷人一课，对教学中的一个片断深有感受。穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒
7、风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后困难的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深化研读。桑娜与渔夫的对话部分，有两处“缄默”，引导学生理解这两处“缄默”的不同含义，能更好地体会两人不同的性格。教学时，我引导学生先从课文中找出这两处缄默，再进行体会。第一次是桑娜与渔夫同时缄默。我问学生：“桑娜为什么缄默？当时她心里会想些什么？”这个问题大家一样认为面对
8、刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。而渔夫为什么会缄默？学生的回答好像离“标准答案”差那么一点儿，教参上写着渔夫是因为还沉醉在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜缄默了，所以也不说话了。而学生的回答却是多元化的，有的认为：渔夫在担忧明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，所以缄默；有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担忧其次天用什么工具去打鱼；有的认为：渔夫心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎么办？虽然不是“标准答案”，但我认为学生的答案言之有理，渔夫的缄默或许是因为天气的恶劣，或许是因为生活的压力，这
9、都符合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以激励”，精读“要重视评价学生的感情体验和创建性的理解”。我想，作为一名老师，应当提倡独树一帜，允许学生见仁见智地解读文本，对问题进行创建性的思索，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不要用自己的标准去要求学生，也不使学生受到教参的限制，而是珍视学生的独特感受，敬重学生对文本的特性化理解。以主动的语言评价学生，激励学生，让他们大胆地学，充溢自信地学，只有这样，才能使学生的思维活跃起来，才能真正放飞学生的特性。穷人课后反思4穷人这篇文章篇幅较长，和学生
10、的现实生活不太接近，孩子们学习的时候还是有肯定的难度的。长文如何短教？我们备课组采纳了这样的教学思路。首先初读课文，弄清课文的主要内容。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，忐忑担心的心理活动入手：桑娜想了些什么？1、五个孩子已经够他受的了；2、为什么把他们抱过来啊？3、该怎么对渔夫说？然后去步步理解课文，从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳；从“为什么把他们抱过来啊”去其次部分的内容，去来体会桑娜抱孩子过来只是处于和善的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，但是还是把孩子抱了过来；从“该怎么对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话，去体
11、会渔夫也和桑娜一样和善。这样，这篇课文虽然长，但是，却能抓住重点绽开教学。但是，我细致斟酌了设计，我觉得这是一个完整的小说故事，假如从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文，这样把课文肢解了，故事显得不完整。于是我重新修改了教案。我按课文的依次引导学生去学习课文，一个部分一个部分地学。教学中住住描写环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不志向。主要表现在这几个方面，其一是学生学习爱好没有被调动起来，虽然这是一个小说故事，但是故事性并不强，重在细微环节描写。我在教学中没有实行比较主动的措施去激发孩子们的爱好。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世
12、界里去，描写桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的，但是，我引导无方，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我老师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自己的心沉下来。教学效果不好主要缘由还是我在课前没有细致地研读教材，虽然这是一篇老教材，我也比较熟识，但是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我应当反反复复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页
