1、发现区角当前幼教改革的误区及对区角活动价值的新思考发现区角当前幼教改晕晌误区及财区角活动价值响新思考一,重主题,轻区角:当前幼教改革的误区近年,随着对幼儿自主学习重要性认识的日益深入,广大教师的教育观念有了很大的转变,逐渐从灌输式教学转向引导幼儿主动探索学习.因此,重视幼儿主动探索的主题活动受到研究者和一线教师的关注,并已成为当前幼儿教育的主要活动形式.与传统的集体教育活动相比,主题活动因其注重从幼儿学习的兴趣与需要出发选择活动内容,在活动过程中强调幼儿的积极体验与自主探究,而备受观念日新的广大教师的青睐.但在十多年主题活动蓬勃兴起的背后,我们同样也发现勇了目前幼教改革的误区,这主要表现在由于
2、对主题活动的过于热衷,直接导致了对其他形式的教育活动,特别是区角活动的忽视.在我们近期所做的随机访谈调查中,当回答“作为教师,您最看重的是哪一种教育活动形式“一问时,被访的 92%的教师认为自己最看重主题活动,而选择区角活动的教师不到 5%;回答“您觉得最好的教育幼儿的活动形式是哪一种“一问时,被访的 87%的教师认为是主题活动,只有 9%的教师选择区角.这从一个侧面反映出教师对区角活动的关注不够.事实上,主题与区角都是促进幼儿自主发展的有效形式,并且区角活动对幼儿发展所起的某些作用正是主题活动所欠缺的.主题活动最主要的问题是难以充分关注到每一个幼儿的兴趣与需求主题活动虽然突出幼儿的探索与生成
3、,但它常常还是采用集体教育活动的形式,要求全班幼儿在同一时间内学习同样的内容,并以相同的速度与方式进行.在这样的学习中,教师通常难以顾及幼儿发展的个别差异,也无法真正满足每一个幼儿的学习需求.不仅如此,主题活动还较缺乏系统性,因为它突出活动是以主题形式来展开的,每学期分成若干主题,有节日类的,自然类的,社会生活类的等等,而这些主题之间是缺乏内在联系的,也不是按照知识的由易至难加以逻辑组织,因此往往缺乏系统性.主题活动存在的上述两项不足却在区角活动得到弥补.区角活动以其个别化学习的鲜明特点可以弥补主题活动的先天缺陷,使幼儿在学习活动中,主动性得到充分发挥,每个幼儿的个别经验,特点得到体现,也使得
4、以儿童发展为本的教育理念得到具体落实.更为重要的是,区角活动不仅关注到每个幼儿的兴趣与需要,而且它又是按照系统的知识结构组织的,不同发展水平的幼儿均可根据自己的学习能力选择适宜自己水平的,自己感兴趣的材料,因为在区角活动中投放的材料是有层次的,是系统组织的,因而能满足不同幼儿的发展需要.例如,在数学区内,教师投放两只袋鼠玩跷跷板的学具,跷跷板可以活动,能向两边倾斜.低水平幼儿可以比较两只袋鼠口袋里的实物,知道谁多,谁少;中水平的幼儿可以比较两只袋鼠口袋里的数字谁大,谁小;而高水平的幼儿不仅能比较袋鼠口袋里的数字谁大,谁小,还能使用“=“等符号表示.为更好地说明区角活动的特点,我们列出下表以比较
5、区角活动与主题活动的不同侧重点.表 1 区角活动与主题活动的比较主题活动区角活动重活动过程,把活动看作价值取向重教育内容与结果是不断探索的持续过程活动的内容与难易由幼学习选择由教师决定儿选择学习方式间接经验(多听,多看)直接绥验(多操作,多实践)师生关系教师处于主动地位幼儿处于主动地位主要由教师控制时间,由幼儿自主选择内容,时活动控制空间,材料间和材料从上表可以看出,主题活动虽然主张根据幼儿的兴趣与需要提出活动内容,这在一定程度上消除了传统集体教育活动忽视幼儿兴趣与需要的弊病,但在学习方式,师生关系,活动控制等方面仍然与集体教育活动差别不大,而区角活动贝 lj在这些方面有着很大的优势,体现出注
6、重幼儿学习差异与特点的先进教育观念.因此,我们必须对区角活动在幼儿发展中的重要价值进行重新思考.二,对区角活动在幼儿教育中价值的重新思考区角活动在幼儿教育中具有重要的功能与作用,有些方面正是主题活动所难以实现的,它不仅能促进幼儿的自主学习,有利于开展个别化教育,有助于幼儿学习的系统性与可持续发展,而且它对幼儿教师的自主成长也能起到重要的推动作用.1.有助于幼儿自主学习幼儿早期的学习更多是一种非正规的学习,幼儿渴望按照自己的兴趣与意愿去探索,去发现,他们的学习大多发生在自发的活动和游戏中.美国精神分析学家艾里克森指出,“促进幼儿自主性和主动性的发展,是早期教育的基本任务“.而区角活动则能最大程度
7、地激发幼儿学习的主动性和自主性.因为在区角活动中,教师为每个幼儿提供了丰富多彩的活动类型和材料,幼儿可以按照自己的兴趣,需要与意愿决定玩什么,和谁玩,怎么玩,用什么玩,从而积极地与同伴,玩具和材料互动.所以,区角活动是幼儿发挥自主性的最好场所,它使幼儿在与周围环境及材料的相互作用中,保持学习的积极性和表现欲望,让幼儿从中积累经验.区角活动之所以有助于幼儿的自主学习是因为它具有独特的空间与时间特性.在空间上,它允许每个幼儿在一定区域和范围内自主选择,可以选择不同的区角:在时间上,它允许每个幼儿按自己的学习速度进行学习,同样的操作内容,有的幼儿一两次就可以完成,而有的幼儿则需要一周,甚至一个月,这
8、给予幼儿充分的自主学习的可能.正因为此,蒙台梭利与皮亚杰在其理论观点中均指出区角活动对幼儿自主学习的重要作用.这两种流派的教育方案均将活动区活动置于一定的课程体系中,重视环境的设置,提倡儿童的主动参与和活动,主张儿童的发展在其自身的活动及与环境相互作用的过程中获得,重视发掘儿童的潜能.例如,教师为促进幼儿的自主探索与学习,设计了在区角中使用小工具的环境,为幼儿提供不同颜色的水,小量杯,针筒,吸管,勺子等等,让幼儿通过操作,摆弄小工具,探索抽,吸,舀以及量的关系.通过一段时间的自由探索,幼儿对抽吸水的技能运用自如,对针筒,吸管,勺子和量杯有了充分了解.幼儿在自主的探索中获得了体验,建构了知识.2
9、.有助于真正落实个别化教育全美幼儿教育协会(NAEYC)在 2000 年出版的幼教绿皮书(DevelopmentallyAppropriatePracticeinEarlyChildhoodPrograms)中指出当前幼儿教育的最大问题是对个别差异的关注不够,“教育方式仍然无法真正重视个别差异的存在,并配合孩子的差异调整教育方式.明知每个孩子都不同,却要求每个孩子要在同一时空,用同样的方式学习“.近年来,在加德纳多元智能理论的影响下,人们对个别差异的理解发生了变化,由过去认为的年龄差异,认知能力差异转变为认知结构,发展速度及心理特质的差异.“孩子间的个别差异至少有两种:个别发展状况的差异与个体
10、独特性的差异.每一个孩子都是一个独特的个体,每个人的发展模式,开窍的时间点,人格,脾气,学习型态,成长经验及家庭背景都不同.所有儿童都有其长处,需求及兴趣.有些孩子则在学习与发展方面有特别的需求或能力.即使同龄的孩子之间也有极大的差异,因此,儿童的年龄只能作为发展成熟度的粗略指标.“ 这使我们认识到,要真正尊重幼儿学习的个体差异,就必须使学习内容,学习方式,学习进度适合每一个幼儿的学习特点与水平.而区角活动则能充分体现这种新的个别差异观.区角活动以个别化学习为主的方式,使尊重幼儿个别差异这一现代儿童观得以真正体现.在区角活动中,幼儿按自己的兴趣与学习速度,独立或结伴活动,教师与幼儿间的个别接触
11、机会明显增多,这就既强化了师生问一对一的互动,又使教师获得了实施个别教育的良好机会,便于因材施教,促进幼儿成为独立性的个体,因而,区角活动改变了主题活动中全班幼儿在同一时间,以同样的方式与速度学习同样的内容的模式.教师为每个幼儿提供丰富的材料,开展适宜每个幼儿发展水平与特点的个别化教育,这只有在区角活动中才能得到真正落实.因此,区角活动实际上就是一种类似于为每个幼儿开出的教育处方,它是一种个别化的教育方案(IndividualEductionProgram)o3.有助于幼儿教育的系统性与可持续性突出知识的系统性与幼儿在活动中发展的可持续性,这是区角活动的又一大功能与特色.虽然区角活动与主题活动
12、都关注幼儿的兴趣与需要,但二者又有着很大的不同,这主要反映在知识的系统性方面.主题活动往往缺乏知识的系统性与内在关系,而区角活动要求知识必须是系统有序的,是按照逻辑结构组织的.同时,区角活动还特别强调幼儿在学习活动中的可持续发展,它并不是要求幼儿在一次区角活动中就能实现教育目标,而是允许幼儿根据自己的学习水平与能力安排适宜自己发展的学习速度.区角活动的目标,往往是教师根据学期目标或月目标制订的,相对于主题活动而言,更宽泛,长远,因此,有一个较长的达成过程.并且,根据幼儿操作,探索的水平,教师需要及时地,不断地调整活动目标,以使各种活动材料的投入能更好地定位在幼儿的最近发展区上.主题活动往往在每
13、次教育活动后都要“看“ 幼儿发展的成效 ,它常常需要“即时 “的教育效果 ,而区角活动需要一个较长期的过程,通过幼儿较长时间的探索学习之后才能体现出教育成效因此它对于幼儿的发展是可持续的,是不断显现幼儿成长过程的,非“急功近利 “的教育过程 .4.有助于促进教师的自主成长由于主题活动的目标与内容往往都是事先拟定的,并且教师在教育活动中面对的是全体幼儿,因此一般很难在教育活动过程中进行即时的调整,很难做到在主题活动中对每一位幼儿的充分观察与关注.而区角活动则不同,它是一种个别化,小组的教育活动,在区角活动中教师面对的是每一个儿童,因而能充分地观察幼儿,同时根据幼儿的发展特点与水平即时调整教育内容
14、与方式,以适宜每个幼儿的需要.在区角活动中教师通过不断的观察,促进其自我反思与成长.观察的内容一是看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣,材料的投入是否适宜不同发展水平的幼儿;二是重点观察幼儿的学习 ,探索过程,分析幼儿为什么这样做,了解幼儿在探索过程中有什么样的困难,把握每个幼儿的认知水平,情感态度特点和个性差异等.这将极大地促进教师的自主成长.三,如何高效地将区角活动与主题活动相结合鉴于区角活动与主题活动在幼儿发展中的不同作用,我们应该将这两种活动形式有效结合,以最大程度地挖掘两种活动形式的教育潜力,促进幼儿的自主学习与成长 o1.区角作为“学习岛 “序曲区角活动是幼儿形成小组根据自己学习的兴趣
15、,水平与能力自主选择活动内容和进度的活动,因此,区角活动是幼儿的“ 学习岛 “.如果在区角活动中大多数幼儿对某一活动感兴.趣,教师就可以考虑将这一活动形成全班幼儿参与的主题活动,这样,区角活动为主题活动奏响了“序曲“. 以消防活动为例:教师发现这一段时间在班级里的一些区角中,幼儿对与消防有关的活动非常感兴趣小小新闻角中,很多幼儿收集并报告了某市一所幼儿园发生火灾的严重事件;美工角中由于前一阶段开展了“交通工具 “的主题活动,很多幼儿对消防车很感兴趣,都在制作各种各样的消防车.因此,教师就可以利用区角活动中幼儿的兴趣,形成关于消防的系列主题活动.2.区角作为主题活动的组成和声在以往的主题活动中,
16、教师往往要求全班幼儿围绕一个内容来开展,事实上,主题活动的目的可以是一个,但活动的内容与方式可以小组形式来呈现,这样,区角活动就可以成为主题活动的一个组成部分,从而使教师能充分地观察并指导每个幼儿.例如,在上例中,教师根据幼儿的兴趣将消防作为主题活动,并将有关消防的主题分解成各个方面放在区角中,形成小组探索的活动.如在美工区角中,幼儿合作制作消防警示标志;在表演角,幼儿彩排小品,模拟火灾逃生;在建构角,幼儿合作搭建幼儿园的消防通道;在故事角,幼儿观看有关火灾与消防的录像带,并为其他小朋友讲故事.这样,区角活动本身就成为主题活动的一部分,而不是与主题活动完全割裂,各区角作为主题活动的“和声 “而
17、存在.3.区角作为主题活动的延续黾声同时,区角活动还可以作为主题活动的延续而持续地发挥其重要的功能.围绕火灾和消防这一主题,教师还可以激发幼儿开展进一步的延伸活动,如角色游戏,童话剧表演,阅读活动,影视活动,故事续编,体育游戏,艺术表现活动(音乐,绘画,制作等等).此外,教师还可以组织各区角的活动者进行充分的交流与点评,因为良好的讲评会引发幼儿强烈的学习与模仿兴趣,从而达到有感受共分享,有经验共交流,有问题共探讨.这为丰富幼儿的区角活动提供了坚实的基础,也有助于幼儿的进一步探索,自主学习与发现.主要参考文献:1.Bredekamp.S.Copple.C.洪毓瑛译.幼教绿皮书:符合孩子身心发展的专业幼教.和英出版社,20002.徐萍.幼儿区角活动.福建人民出版社,19993.吴荷芬.幼儿园生存课程的实践.上海教育出版社,2003(作者单位:200062 华东师范大学学前教育系 l
