1、 教学目标： 1了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。 2培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。 3培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。 4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。 教学重点：品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。 教学难点：理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。 教学设计： 第一课时： 一、导入新课： 同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。 紫藤萝瀑布的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己
2、面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。 图片欣赏，配乐 “紫藤萝”亦称“紫藤” 、 “朱藤” 、 “藤萝” ，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。 二、作者资料及写作背景：作者是一位女作家，文革十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。 “焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的 1982 年 5 月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此
3、文。 宗璞(1927) ，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说弦上的梦1978 年获全国优秀短篇小说奖， 三生石获 19771978 年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文， 西湖漫笔 、 紫藤萝瀑布 、丁香结 、 水仙辞 、 三松堂断忆等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。 三、预习反馈：朗读下列词语，并给加点词语注音。 迸溅(bng jin) 伶仃(lng dng) 盘虬卧龙(qi ) 仙露琼浆(qing) 酒酿(ni ng) 解释下面的生词： 迸溅：向外溅出或喷射。 繁密：多而密。 稀落：稀稀疏疏，出现得少。 伶仃：孤独，没有依靠。 酒酿：
4、米酒。 挑逗：逗引，招惹。 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。 仙露琼浆：形容鲜美的酒。 盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。 选择喜爱的一节，看谁读得好！ 四、朗读指导： 长句的停顿要得当； 朗读的节奏要缓急适当； 注意朗读的语气、语调； 注意句子的重读； 读准字音，注意感情。 五、整体感知： 1、 听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次； b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？ C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。 六、思考品味 1、文首句“我不由地停住了脚
5、步 ”的原因是什么？独句成段这样写有何好处? 明确：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。 “不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了? 这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。 2、 （1）找出第 27 自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论： A.描写对象是如何变化的？ B.描写角度有何变化？ C.描写手法如何？ A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。 B.描写角度有形象、颜色、神态. C.描写手法有比喻、拟人。 （2）朗读课文第 2 自然段，然后思考 本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么
6、？本段中作者运用了哪些修辞手法？ 本段主要是从花形来描写紫藤萝的。 其特点是“像一条瀑布” 。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极” ；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。 ” 在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用， “挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。 另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。 2、 （3） 读第 3-7 自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 热闹写到自己精神的写
7、作思路? 本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。 作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。 2、 （4）在第 27 自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？ “只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 ” 比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。 “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不
8、停地生长。 ” 拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态， 显得生趣盎然。 “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 ” 比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人， “忍俊不禁的笑容” 。 3、 读第 8-9 自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么? 其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么? 本段主要是描绘了花香。 其特征是朦胧与长久。 作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。 花树
9、的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。 ） “紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。 物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。 4、阅读 1011 自然段，讨论回答：这部分的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？ 本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。 无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的! “不觉加快了脚步” 。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了
10、脚步” ，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。 作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。 通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子. 1.我不由得停下了脚步。 2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。 它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。 3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。 4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。 5.我不觉加快了脚步。 A. 本文的行文线索是什么? 人物
11、的情感及心理变化 B. 运用的主要表达方式是什么? 记叙和描写 思考题： 作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？ 将花喻为“瀑” ，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。 思考讨论题：文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 和现在茂盛的紫藤萝花作对比，从而突出花旺盛的生命力，突出中心。 教师总结： “人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而斗争。 ”这就是生命的意义，我们今天的学生，更
12、要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天! 七、布置作业 1、熟读课文 2、完成作业本练习【教学目标】 1、掌握关键语句在文中的作用及所蕴含的情感。2、整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。 3、感悟本文所表现的父子情深。 【教学重难点】 1、透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。 2、品味朴实无华的语言，体会深情无限的意蕴。 3、注意体会作者的心理变化，从父子的表现来比较。 【教学方法】1、导入法。2、解读法。 【教学流程】导入新课，讲作者及写作背景，讲字词，课文讲解，概括段落大意，总结全文 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 请同学们打开课本第 60 页，今天我们
13、一起来学习朱自清的这篇散文背影 。 板书：背影 朱自清 二、作者简介 简要介绍朱自清的相关情况。 设计：我们在七年级时学过他的一篇非常精美的散文春 ，对于作者的相关情况应该是有所了解了。请大家看到课文的注释部分，这里有朱自清的相关资料，朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，是我国著名的散文家、诗人、学者和民主战士，他一生之中共著有诗歌、散文、评论、学术研究 26 种，约二百多万字。 背影是他的散文代表作之一，他的文章大都收在朱自清全集里。 这篇背影写于 1925 年，作者 28 岁，当时作者在清华大学任教。 “那年冬天”就是指1917 年冬。 三、生字词语，扫清阅读障碍 交(ji o
14、)卸(xi ) 奔(bn)丧(sng) 狼(lng)藉(j) 簌(s )簌(s) 典(din)质(zh) 赋(f) 闲(xin) 颓(tu )唐(tng) 琐(su )屑(xi) 差(chi)使(shi) 亏(ku)空(kong) 勾(gu)留(li) 拣(jin) 搀(chn) 蹒(pn) 跚(sh n) 四、课文解读 按段落顺序讲解这篇课文。 1、第 1 自然段 这两句交待了作者的写作原因，用一个“最不能忘记”表现了父亲的“背影”给“我”留下的是无比深刻的印象，显出“背影”非同寻常的意义。 问：为什么父亲的背影“最不能忘记”呢？ 明确：这里是作者设置的悬念，吸引读者继续读下去。 问：课文题
15、目是背影，而这里第一段就提到了背影，这种写作手法叫做什么呢？ 明确：这种写作手法，我们称之为开门见山，开篇点题。点明这是难忘的背影。 板书：第 1 段：开篇点题，难忘背影 2、第 23 自然段 问：“祸不单行”指不幸的事接二连三地发生，那作者这里指的是哪些事情，请在课文中找出来？ 明确：“祖母死了，父亲的差使也交卸了” 。作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。 问：第 3 段写的是什么？ 明确：主要描述了家境的惨淡。结合刚才所讲的祸不单行来看，这两段文字阐明了作者当时的家境是非常的困难。而这又在整篇课文里面起到什么作用呢？这些都是另人伤心的事
16、情，作者这样写，实际上是为了渲染一种悲凉的气氛，所以这两段我们可以把它概括为“描述家境，渲染悲凉气氛。 ” 板书：第 23 段：描述家境，渲染悲凉气氛 3、第 45 自然段 问：在第 4 自然段中，写了父亲的心理变化过程，由不送我到决定送我，作者为何刻意写这个环节？ 明确：作者这样写恰恰是为了强调父亲对儿子的那种细心关照。通过两次“再三”和两次“踌躇”都可以表现出来。父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子在路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送儿子。问：这一段共出现过几次“聪明”？请找出原文。 明确：共出现两次。第一次的“我那时真是聪明过分
17、”当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉得父亲说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实并不是父亲说话不得体呢，实在是家境日下，囊中羞涩，可是当时作者并没能体会到父亲的想法。而现在想起来，自己那时候太不成熟了，自以为是，心里面很内疚，这里的聪明是反语。第二次的“那时真是太聪明了”父亲嘱托茶房好好照应儿子， “我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实以父亲的经历，他怎么会看不出这种人情事理呢！只是“我”当时完全不能领会父亲的用意，这里的聪明也是反语，是作者对父亲的关怀的一种反省！悔恨自己不理解父亲。 问：在第 4、第 5 这两段中，作者几次提到我的年纪？请找出来。 明确：作者两次提到我的年龄， “其实
18、我那年已二十岁” ， “而且我这样大年纪的人” ，可以看出作者对于父亲的做法并不理解，觉得没必要，这也正呼应了刚才所讲的两次聪明的悔恨自责心理，同时也从侧面反应出父亲对我的关照是细致入微的。 小结：这两个自然段主要写了父亲在送行时对我的细心关照。我们可以把这两段概括为“车站送行，细心关照” 。 板书：第 45 段：车站送行，细心关照 四、本课时小结 这节课我们主要学习了课文的 15 自然段，讲了作者的相关情况，讲了写作缘由，还讲了课文各个层次的主要内容。在学习课文的过程中还遇到了不少生字词语，要求同学们认真复习，掌握文中出现的生字词语。 .5 Y k J.Co m 白杨礼赞教案一、教学目标（一
19、）理解白杨树的象征意义。（二）在整体感知的基础上找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感，赏析关键语句。（三）学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。二、课时安排 2 课时三、教学过程第一课时(一) 创设情境，导入新课1.播放西北高原上白杨树的资料片，让学生对白杨树有些感性认识。2.释题：“礼” ，崇敬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。3.了解有关写作背景和文学常识。 阅读课文注释，教师补充：茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说子夜 、短篇小说春蚕 林家铺子等等。写作背景：白杨礼赞写于 1941 年 3 月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在 1
20、938 年底到新疆学院文学院讲学，1940 年 3 月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡” ，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了白杨礼赞等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。(二) 整体感知，初步把握课文基本内容1 教师范读全文。要求学生在听读时，听准语音语调，
21、扫清文字障碍。妙手偶得 课文中指文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗文章：“文章本天成，妙手偶得之。 ”妙手，指技艺高超的人。秀颀：美而高。颀，高。主宰 支配。通常还有掌握、支配人或事物的力量的意思。旁逸斜出 意思是（树枝）从树干的旁边斜伸出来。逸，逃，逃跑。2 学生自由朗读全文，初步体会文章的感情，明确全文抒情线索。明确：赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。文中五次提到白杨树的不平凡，把有关的语句一一找出来。讨论：如何划分本文的段落层次？学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：第一部分（第 1 段）：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。第二部分
22、（第 24 段）：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。第三部分（第 56 段）：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。第四部分（第 78 段）：揭示白杨树的象征意义，点明主题。第五部分（第 9 段）：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。(三) 合作探究，研读课文第一、二部分1 学生朗读第一、二部分。2 思考：开头这一段，在全文中起什么作用？明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。3 自由朗读 23 段，要求找准表现以下内容的词句：黄土高原特点，见到黄土高原的感觉，见到白杨树时情绪的变化。明确： 特点：是黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，
23、坦荡如砥。感觉：雄壮，伟大，单调。情绪：恹恹欲睡，惊奇地叫了一声。4 描写高原的目的是什么？明确：交代白杨树生长的环境， “雄壮” “伟大”的背景，正面衬托白杨树的不平凡。写高原单调，令人“恹恹欲睡” ，这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。(四) 结束语白杨礼赞是一篇“美文” ，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美” ，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树？作者借赞美白杨树到底要赞美什么？让我们下节课继续讨论，进一步感受白杨树的美。(五) 布置作业 1 反复朗读课文，体会课文抒发的情感。 2 掌握“字词积累”中的词语。
