1、四、教学组织和实施能力教学的组织和实施，是课堂教学的核心。教师的教学组织和实施能力，是实现学生学习目标、落实教学目标的关键。创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。将现代教育技术手段整合应用到教学中。较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。小学教师专业标准营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件。
2、引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。将现代教育技术手段整合应用到教学中。营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。中学教师专业标准1.教学组织实施的基本原则有利于学科专业知识的“教”与“学” ，协调“教学”与“学习”的相互关系。体现和强化学生主体地位，构建以学生为中心的课堂教学模式（宽松民主的课堂氛围、师生互动的教学形式、学生自主的学习活动、鼓励激励的学习机制等） 。采用的教学方式和手段，应有助于学生参与学习活动，获得亲身体验感知等实践机会和成就感。教师的教学行为，应有助于调动学生的学习兴趣和欲望，实现自主学习。突出教师的引导和指导功能，有利于学生应用和掌握学习技能和方
3、法。适时引导，及时指导。尊重学生，关注学生的个性化差异。2.教学组织实施的基本技能教学的组织实施，主要包括教学方式、方法和教学手段的应用、教学活动的组织、教学进程的调控、应变突发情况等能力。教学方式、方法和手段，对教师组织和实施教学、落实教学目标至关重要，直接关系和影响着学生的学习效果。教学方式、方法和手段教学方式、方法与手段，是相辅相成的关系。教学方式，是教师组织教学的活动方式；教学方法，是教师实现教学活动方式的具体方法；教学手段，是配合方式和方法借助的工具。不同的教学方式，需采用不同的教学方法和手段。目前，在中小学的课堂教学中，常采用的教学方式和方法，主要有情境、导学（学案、问题、案例）
4、、讲授、启发、研讨、探究、实操等。常采用的教学手段，主要有多媒体、网络、语言表述、文字载体等。不同的教学方式、方法和手段，具有不同的功能和作用，对学生的学习可以起到不同的效果。教师应该了解和掌握各种教学方式和方法、手段，根据学生的实际，采用适宜的教学方式、方法和手段，以利于学生的学习。教学活动教学活动，是课堂教学的基本形式，也是学生的一种学习方式。教学活动，是由活动对象、活动目标、活动内容、活动形式和方法，以及活动的环境等要素构成。中小学课堂教学活动，主要有阅读、欣赏、提问（置疑、质疑） 、研讨、探究、练习、实操等。教学活动与学生的学习，关系极为密切。能使学生获得体验感知等实践活动的机会，还能
5、实现学生的自主学习。不同的教学活动，利于学生运用与活动内容和形式相对应的学习技能和方法，是提升学生自主学习的能力的重要途径。根据学生的实际，组织适宜的教学活动，有助于吸引学生参与课堂教学，将教学过程变为自己的学习过程。教学进程的调控教学过程，是课堂教学的主干部分，也是实现教学目标和学生学习目标的主要途径。在课堂教学的组织和实施中，根据学生的学习进程、现状和突发的实现事先未曾预料情况，合理调控教学进程，调整教学节奏，是保证教学完整性，满足学生学习需求，解决学生在学习中的认知障碍的重要手段。合理调整教学进程，实际也是 教师驾驭课堂教学能力的具体体现。在课堂教学中，突发预料之外的情况是不可避免的。教
6、学中的突发情况，或因教学环境的变化，导致学生不适应或心理紧张，思维僵化；或因初次接触新知识，思路不清，出现认知障碍；或因认知角度不准确、方法不得当，结论相悖；或因思维过度发散活跃，产生歧义，偏离主题；抑或为了引起教师注意，故意制造麻烦；等等。对教学中的突发情况，需要教师及时采取应对措施，以减少对教学和学生学习的影响。调控课堂教学进程的依据学生是课堂教学和学习的主体。实现学生对新知识的学习目标，是教师组织课堂教学的基点；关注学生学习，是教师在组织和实施课堂教学时体现学生主体的表现；合理调控课堂教学的进程，则是基于学生学习状况的一种教学手段和策略。学生在学习过程中，出现诸如认知障碍、紧张心理、错论
7、或怪论，以及注意力不集中等现象，都是学生存在学习问题的具体表现。如不加以及时的引导、指导或纠正，会直接影响学生的学习效果，更难以实现学生的学习目标。教师通过观察学生在学习中的表象，及时判断表象所反映的学习问题，有针对性地采取措施，是保证学生实现参与体验、感知等实践活动，自主学习，进而获得成就感的重要保证。调控课堂教学的进程，调整课堂教学的节奏，也是增强学生主体意识，体现学生是学习主人的重要举措。学生在学习过程中，出现诸如认知障碍、紧张心理、错论或怪论，以及注意力不集中等现象，都是学生存在学习问题的具体表现。如不加以及时的引导、指导或纠正，会直接影响学生的学习效果，更难以实现学生的学习目标。教师
8、通过观察学生在学习中的表象，及时判断表象所反映的学习问题，有针对性地采取措施，是保证学生实现参与体验、感知等实践活动，自主学习，进而获得成就感的重要保证。调控课堂教学的进程，调整课堂教学的节奏，也是增强学生主体意识，体现学生是学习主人的重要举措。有效调控教学过程的功能与作用教学过程，是课堂教学的主干部分，也是实现教学目标和学生学习目标的主要途径。在课堂教学的组织和实施中，根据学生的学习进程、现状和突发事先未曾预料的情况，合理调控教学的进程，调整教学的节奏，是保证教学完整性，满足学生学习需求，解决学生在学习中的认知障碍的重要手段。有效调控教学过程，是保证教学计划和学习目标、教学目标落实的重要途径
9、。合理调整教学过程，实际也是 教师驾驭课堂教学能力的具体体现。合理处置教学生的突发情况，不仅可以帮助学生克服认知障碍，活跃学生思维，还可以起到调节课堂气氛，消除对教学的干扰和影响的作用。有效调控教学进程的宗旨与原则保持原课堂教学设计的基本框架和结构，保证学习目标和教学目标的统一。突出教学重点，弱化枝节末梢，有益于学生的重点认知。破解教学难点，消除学习障碍，有利于学生的自主学习。立足于学习技能和方法的训练，有助于学生进行体验感知等实践活动。激活学生思维，帮助学生迁移知识和技能。排除干扰，保证学习任务的完成。调控教学进程，必须针对学生的学习，杜绝随意、盲目。合理处置突发情况，需要教师冷静底判断和分
10、析原因，采取有针对性的补救或引导、指导措施，或稳定学生的情绪，或提供认知的角度、方法，或补充搭建认知途径的材料，或提示学生关注问题等。五、学生评价能力学生评价的定义依据学科课程标准制订的各项目标，对学生的思想品德、学业成绩、身心发展、情感态度等综合素质的发展过程和状况，进行定性或定量分析、判断的一种手段和方式，也是一种教学活动。1.学生评价的宗旨和原则学业评价必须坚持以学科课程标准为依据，以落实课程目标，鼓励、激励学生学习为宗旨；遵循全面、客观地检验学生学习的原则。学业评价，应立足于学生的发展，摒弃“一考定终身”的错误认识。轻结果，重过程。保护学生的个性，促进学生学习优势和长处的发展。2.学生
11、评价的与教学的关系有助于了解学生学习的基础和发展状况，为制定教育教学目标和选择教育教学手段、方法，提供参考和依据。有助于了解教师的教育教学质量，判断教学问题，促进教师的教学反思和改进教学；协助教师判断教学目标的落实程度，并发现自己教学中存在的问题，以及问题在学生身上的表现形式和学生学习的困难所在。有助于教师与学生的交流、沟通，促进师生之间的民主、和谐。3.学生评价的类型选拔（标准）性评价（中考、高考）水平性评价（达标、体能测试）诊断性评价形成性评价过程性评价总结性（终结性）评价选拔性评价、水平性评价、诊断性评价、形成性评价、过程性评价和总结性评价，各有侧重点，各自发挥不同的功能，有助于从不同的
12、角度发现学生学习中存在的问题，有针对性地进行指导和矫正。任何一种评价方式，都有其局限性。单一方式的评价，只能反映学生某个阶段或某一方面的状况，难以反映学生的整体状况和问题的根源。中小学教师应了解各种学生评价方式，掌握不同评价方式的功能与作用。善于应用各种评价方式，发现学生的潜能。六、反思与发展教师专业标准对反思与发展能力的表述主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。1.教师反思与发展的宗旨和原则教师的反思是对自己教育教学实践的再认识，应立足于全面、综合，旨在促进自身全面均
13、衡的发展。反思应有助于树立和增强提高教学质量和水平的信心，提升解决问题的能力。反思应有助于发展自己个性化，保护自己特有的教学风格。反思应以学生的学习为依据，重点考查自己的教育教学行为与学生学习的关系。反思不是找错，不纠结纰漏或瑕疵，应抓住问题的本质，既要分析错误，也要查找原因；既要分析问题，也要认识到自己的优势。反思，不是照镜子，不能依据以他人的教学作为标准，对照、反思自己的教育教学行为。应坚持发展、动态的原则，不能孤立、静止地分析问题。2.教学反思的基本技能善于从课堂教学中，发现学生学习的反馈信息，以此作为反思的素材。从教学或学生学业评价中，发现自己教学的优势或不足。通过反思，认识自己在教育教学理论及观念上的误解，并能及时转变。通过发反思，明确自己的发展目标，制订个人的成长规划。从教学反思中，结合学生实际，制订改进教学的策略和措施。
