1、信息技术与英语学科教学整合初探盖州市沙岗中学杨伟2012.4信息技术与英语学科教学整合初探摘要：信息技术与英语学科整合有助于帮助教师进行角色转换，使教师当好学生学习的促进者、引导者，而不是替代者；有助于激发学生学习的主动性、积极性和创造性；有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力：提高学生听读能力；能创造真实语言环境，构建自主学习教学模式；能加强实践，巩固提高。课程整合的教学模式是我国面向 21 世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。那么，如何来开展课程整合呢？ 首先，把信息技术与英语教学
2、内容进行整合。 把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合实验。实验表明，课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均得到显著提高。我在把信息技术与英语教学内容进行整合这方面的主要做法是，通过发送 E-mail ，应用 Authorware、PowerPoint 等手段进行整合。例如： 1利用幻灯片制作名片。外研版七年上册第二模块要求学求学生掌握名字的英汉表示法。我让全体同学用 PowerPoint 制作自己的名片。这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生
3、动手操作的能力，而且还促进了学生对电脑中的演示文稿软件 PowerPoint 有了深入的理解与应用。 2发送电子邮件。外研版七年下第二模块主要讲述了中国的传统节日春节，在学习了春节的习俗之后，我让全体同学给Tonyfa 发一封电子邮件介绍一下春节（ the Spring Festival）。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生发电子邮件的技能。 3利用幻灯片放映地图。在讲解外研版七年下册第五模块方位介词，为了简洁明了地介绍 in,on，to 的用法，我利用世界地图使学生形成立体感，一目了然，站起来口头表达某个地方的方位，这样既明确了方向也了解了世界。其次，探索出了新的网络化环境下的
4、英语教学模式网络信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新教学模式。多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享。在实践中，我们一方面利用它来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。 1、运用网络课件，培养学生自学能力 根据教学的实际情况，教师可向学生提供接近真实生活的场景的课件，如外研版七年上册 Module 4 Food 这一课时，先出现一桌丰盛的美餐的课件，让学生说说餐桌上都有哪些食
5、物？如：rice, meat, fish 等。只要学生用鼠标随意点击这些食物，相应的单词就会出现，读音通过耳机传出。 2、有效的激发了学生积极的学习动机。在传统的教学过程中，特别注重知识的传授而忽略学习的主动探究过程。这势必削弱学生的学习主动性。信息技术与英语课程整合，放手让学生自己带着问题通过网络技术找到答案，极大的刺激了学生的学习动机。而学生在寻找过程中，又会发现问题，从而再解决，这便形成了一个链式的研究型学习，非常符合现代提倡的研究型学习。3、能创造真实语言环境，构建自主学习教学模式 信息技术与英语学科的整合教学，可以使教师通过设计真实任务型活动(Task-based Activitie
6、s)，让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验，把“习得” 和“学得 ”有机地结合起来，在学中用，在用中学。网络教育充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，有利于构建自主教学模式，通过教师的组织和指导，让学生学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。同时，在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于发现式学习(Discovery Learning)，或称探究式学习(Exploration Learning)、体验式学习(Experiential Learning)活动的开展。 4、利用多媒体组合加强实践，巩固提高英语教学是一门实
7、践性很强的技能训练课。现代英语教学的发展的一个重要标志就是教学实践性的大大加强。而多媒体组合则为教学实践、训练语言技能提供了能够视、听、模仿的大量语言材料。多媒体组合教学中的方法，不是简单的图像代替，而是从形象的感知向抽象的思维过渡。它能够解决教学中的重点、难点。使得教师难以讲清学生难以理解的抽象概念转化为客观事物的直观形象，从不同的角度、以不同的方式恰当地表现和揭示知识的内在规律，突破时间和空间的限制，把许多宏观的和微观的，瞬间的或漫长的、简单的或复杂的事物展现在学生面前，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力得到了相应的发展，解决了教学中的重点与难点。由于学生的集中注意力是依赖于兴趣
8、的，在学生积极主动参与学习的条件下，使学生能够从不同角度认真观察事物，利用丰富的感性材料，不断加深学生的可知表象，“ 百闻不如一见” ，直观可视的形象对于新知识接受快，理解深，记得牢，有效地提高了教学效果。第三、信息技术与学习模式的整合 网络信息化教育是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点，减少了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化，个性化，随机化，扩大了教育的范围与途径，提高了学习效率。在把信息技术与英语学习模式进行整合这方面，我的具体做法是通过开展电脑作文，设置个人主页，上网查资料，填充电子表格 Excel、运用写字板或Microso
9、ft Word 打字等方式进行整合。具体的整合模式有： 1辅助式学习模式。在这种学习模式中，学生可以利用网络资源进行查询信息，或者处理个别文字操作。譬如，在学习动物是，我就让学生从网络上查询彩图（iii）中那些不会用英语表达的动物的名称，像老鹰 hawk，骆驼 camel，斑马 zebra，长颈鹿 giraffe 等。 2直接式学习模式。在这种学习模式中，学生直接运用网络自己学习。例如，耽误了功课的同学自己主动从微机中调出要查询的教师教案进行“ 补课” ，学习课程时间控制自由化。或者进入“洪恩在线” 进行英语自由会话练习。 3交互式学习模式。在这种学习模式中，学生利用网络同同时或间时利用网络的
10、人进行信息交流，网络成为信息传递的中间媒介。譬如，进英语角聊天室进行英语交流。或者翻到中国教育频道，“面对面” 地同外教谈论 Outlook，远程教育近景化。 4自我设计式学习模式。在这种学习模式中，学生主要利用网络资源进行个人网页设计。我主要倡导学生把欣赏的英语文章拷贝上面，或者是自己的佳作。因为网页内容可以交流，他们的“秘密”可以“公开”，而且谁的网页被浏览的次数越多说明谁办得越精彩，所以孩子还是很愿意合作的。 总之，信息技术不仅是一种展示手段，解决如何教的问题，还是一种辅助工具，解决如何学的问题。把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。
