1、蜀道难精品教案 【设计思想】 诗歌创作是由内而外的过程。诗歌阅读教学，则是引导学生品析诗人“眼中之象 ”，揣摩“象后之情”的自外而内的过程。 方案A 蜀道难（高中课标实验教材人教版必修3、苏教版必修4）意象雄浑，笔意恣肆，诗风豪放。本设计努力渗透新课程理念，拟以“难” 为切入点，以 “叹”激趣、导疑，层层深入，引导学生品读意象体味诗风感悟情感，最终达成对诗歌的综合体验。 【教学目标】 1研习意象，体验讨论，品析蜀道之“难” ，感悟诗人情感。 2解析状“难”之法，体会李白雄放诗风。 【教学流程】 一、导入 李白印象：人，豪放率性；诗，浪漫雄奇。 二、激趣 1粗读全诗，明确李白对蜀道的印象：难！
2、2面对蜀道之难，李白如何感叹？ 引导学生找出诗中表达强烈感叹的词语：“噫吁戏”“长叹”“嗟 ”“长咨嗟”。 三、激疑 1叹什么？ 引导学生重读全诗，从诗中找出蜀道“景物” ：“鸟道”“天梯”“石栈”“高标”“回川 ”“黄鹤”“猿猱”“青泥（岭）”“悲鸟”“子规”“连峰”“枯松”“瀑流 ”“剑阁”。 2为何叹？ 引导学生在自由精读全诗的基础上，选择一个意象品味揣摩；交流品读体验。 一叹蜀道之高危：用秦蜀人烟不通的历史、五丁开山的传说，用绝顶鸟道、回日高标、黄鹤难越、猿猱愁度极写蜀道山岭之高危。 二叹蜀道之雄奇：以回日高标、冲波回川、近天连峰、倒挂枯松、飞湍瀑流极写蜀道山川的雄壮奇丽。 三叹蜀道之
3、凶险：以攀援时敛气屏息、抚膺长叹，悲鸟子规的飞绕夜啼，极写蜀道山道之峻险；以剑阁“蛇” 盘“虎”踞、杀人如麻极写蜀道人事凶险。 3如何叹？ （1）铺垫：李清照声声慢“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，用叠词将词人内心堆积萦绕的愁绪描写得真切入微。 （2）研读：李白用何种方式来表达对蜀道的感叹？ 铺垫：贺知章看了李白此诗后，屡屡称叹，号其为“谪仙”，当即解金龟换酒，与倾尽醉。诗中“仙气” 何在？ 反复咏叹：诗中用顶真、排比手法三次感叹“蜀道之难，难于上青天”，一叹其高危不通，二叹其峻险难越，三叹其雄奇凶险。 大胆想象、联想：用蚕丛鱼凫开国、五丁开山、六龙驾日的传说极力渲染蜀道之隔、之通，以此表
4、现蜀道山岭之高危。想象、联想历史久远，空间广阔，气势酣畅。 极度夸张：极写秦蜀之隔，太白之高，青泥（岭）之峻，连峰之高，飞瀑之喧，剑阁之险。 反复烘托：以黄鹤猿猱愁度来衬托蜀道山岭之高，以飞鸟悲号、子规夜啼来衬托蜀道空寂悲凄；以行人的敛气屏息、惊魂不定、失色长嗟来衬托山之陡峭峻险。 （3）小结：面对蜀道，唯有李白敢将它与天比高，与蚕丛鱼凫开国比久；唯有李白敢借五丁开山写通，借六龙回日写隔；唯有李白敢借扪参历井写惊，借悲鸟夜啼写凄；唯有李白敢借倒挂枯松写险，借万壑雷声写雄，借“蛇” 盘“虎”踞写凶，这便是李白身上常人无法企及的“仙气” 雄奇壮丽、高危峻险的意境，雄放洒脱的诗风。 四、悟情 1思考
5、：你从李白的叹息中听出了什么？ 引导学生在品味意象的基础上分析诗人情感：赞叹其雄奇伟丽；惊惧其峻峭险恶；遗憾其高不可越；忧虑其凶险多事。 五、体验 1学生在涵泳的基础上自由吟诵全诗。 2教师范读（或播放录音范读）。 方案B 以“诵读 ”为切入点，用诵读基本规律带动诗歌意象的品析和诗人情感的把握。通过学生写作体验、阅读体验、诵读体验的有机结合，逐步深化对诗歌的理解和朗读技巧的体会运用，从而达成综合体验诗歌的目标。 【教学目标】 1品析意象，在吟咏中体验蜀道的雄奇壮丽、高峻险要，体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情。 2体会诗人独特的表现手法和浪漫豪放的诗风。 3在逐步深入的朗读体验中综合体验全诗。 一、
6、导入 1“长安 ”让你想起什么？ “蜀”让你想起什么？哪些人会行走在两地之间？ 引导学生结合生活、阅读经验，理解“长安” 与“蜀”的自然特点及对于政治、军事和个人功业的意义。 2深入：通过想象，写几句话来描写蜀道。（写在小纸片上，收集，待用） 二、诵读研习：品析诗中意象 （一）初步研读，了解诵读要求。 1学生诵读。 2学生评价。 3讨论：如何才能使诵读有感情？ 明确：（1）感情要准确；（2）轻重有变化；（3）节奏分快慢。 4从诗中找出最能表现诗人感叹“蜀道之难” 的诗句：“蜀道之难，难于上青天！”并进行诵读分析。 （1）中心词：难。用顶真手法、介词结构后置来强调蜀道之难。 （2）学生诵读实践（
7、重音：“难”“上青天” ；停顿：“蜀道之难难于上青天”） （3）教师示范：读出雄放、苍凉。 （二）精细研读，体验蜀道之“难” ，做好诵读准备。 1仔细阅读诗歌，揣摩蜀道“难”在哪里。 （1）难在“山高 ”。 明确：通过直接感叹、自古不通、六龙回日猿鹤难度、攀援体验极写山高。 （2）难在“势险 ”。 明确：通过直叹其险、水急、岩峭、鸟悲、松挂、人慌，多方烘托，极写其势之险。 （3） 难在“人凶 ”。 明确：通过地险、人凶、战烈极写蜀道人事之险。 三、诵读实践：再现蜀道之难 选择“一难” ，对相关诗句从感情基调、重音强调、停顿节奏方面进行朗读分析、实践。（要求：在诗句中标出重音、停顿、节奏） 1学
8、生研读体验。 2讨论交流。 （1）范例。 分析“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川” ，基调：雄放；节奏：略快；重音：“六龙回日”“冲波逆折” （定语）；停顿：“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。” 分析“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻” ，基调：苍感慨，节奏：稍慢，重音：“避”“磨”“吮”“杀”（动词），停顿:“朝避 |猛虎，夕避 |长蛇，磨牙|吮血，杀人|如麻。” （2）学生诵读实践。 （3）学生交流、讨论，教师点拨，明确诵读要点： 能突出蜀道之山高、山危、人险的动词（谓语）、形容词（定语）应重读。 反复出现的语句应重读。 突出蜀道高峻雄奇的诗句应略快，高昂些；突出蜀道荒
9、凉惨烈的诗句节奏略慢，声音低沉些。 （4）学生有感情地朗读全诗。 四、诵读深化：体悟“雄放” 基调 1学生诵读评价。引用贺知章语，明确李白诗风：豪放浪漫。 2投影展示学生对蜀道的描写。 3讨论分析描写蜀道习作中强调的特点和采用的手法，作简要评价、板书归类。 4讨论：我们和“诗仙” 的差异在哪里？ （1）指导学生将诗歌和习作进行对比阅读，品析作品表现手法。 联想、想象丰富。思接千载，神骛八极，从辽阔的时空着手，想到蚕丛鱼凫开国、五丁开山、六龙驾日等神话传说。 夸张大胆。用四万八千岁写出隔绝历史之久；用“难于上青天”“扪参历井”“去天不盈尺” 写出蜀道山岭之高；用“百步九折”写青泥岭之盘旋曲折；用
10、“ 一夫当关万夫莫开 ”“杀人如麻”写出蜀地之凶险。 反复烘托。用“鹤猿愁度”“ 冲波逆折”“枯松倒挂”来烘托蜀道之险峻；用“飞鸟悲号 ”“子规夜啼” 来烘托蜀道之荒凉凄清；用“ 仰胁息”“抚膺坐长叹”“侧身西望长咨嗟”等切身感受来烘托蜀道峻险。 拟人生情。用“猿愁”“ 鸟悲”“瀑喧”，沟通了人与自然万物，对蜀道之险形成同感。 李白通过大胆联想、极度夸张、反复烘托、生动拟人，把“蜀道难” 具体化了，使之可见、可闻、可触。蜀道高险，几不可攀，但终究有路可通；诗仙之韵，几不可及，也终有“章” 可循。 （2）指导学生与习作对比，分析诗中情感。 明确：诗中情感更为丰富：对其雄奇伟丽的赞叹；对其高峻险恶的惊惧；对其凶险多事的忧虑。 5诵读美化：体验诗人个性。 丰富的情感，辅之以大胆超凡的手法，李白为我们营造了一个峻险雄奇的意境，展现了其雄放浪漫的诗风，在朗读中应进一步体现： （1）赞叹处高昂些；畏惧处略快些；忧虑处低沉些。 （2）联想处，思绪远扬，略慢些；夸张处，极力渲染，略快些，语势盛些；拟人处，如临其境，情切些。 五、综合体验 （1）涵泳诗情，自由诵读。 （2）学生配乐诵读。 高考试题 库
