1、如何进行高效的低年级识字教学结题报告从立题开始至今，我在学校领导的关怀指导和同事的帮助下，经过了一个多学期的研究活动，做了比较多的工作，取得了一些成果。我从自己或其他同事的实际教学中，结合了一些比较有特点的案例，对课题进行了比较深入的研究，并利用网络对自己的部分成果进行了简单的陈述及反思。在研究过程中，我通过各种教学活动的开展，不但极大地调动了学生识字的兴趣，培养了学生自主识字的能力，而且在深入地研究和学习中获得了个人专业技能的提高。（当然其中还是存在一些问题的，比如案例不够多，相关理论知识较少，不能进行比较专业和更深入的研究。在以后的工作中，我将通过专家的引导和帮助，参考其他的成果展示，以利
2、于今后对课题做进一步的完善。是不是放在最后也可以？或者删除？）现将我在这近一年中的主要工作和主要成绩做一个简单的小结和汇报。一、研究的主要内容及对象 （一）研究内容 1、通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。2、在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。3、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。4、通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。我们以行动研究法为主要研究方
3、法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。（二）研究对象参与本课题的教师及教师所在学校的低年级学段 6 个教学班。二、研究方法 本课题研究的基本方法：（1）文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。（2）行动研究法：根据课题内容，边研究、边实践、边整理、边反思，使整个研究过程在具体行动中进行。（3）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低
4、年级的识字教学，提供成功的教学案例。（4）反思改进法:对教学中的典型案例和不当之处及时反思交流，不断改进教学方法。（5）经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。三、研究结果如何进行高效的低年级识字教学这一课题，以课堂教学为载体，以激发学生的求知欲为切入点，通过创设情境、开展游戏、课外阅读、社会实践，激发学生识字兴趣。教师通过随文识字、联想识字、归类识字、比较识字等方法，引导学生自主识字，增加学习自信心，养成良好的学习习惯。在具体的实践中，无论是识字教学的过程和方法，还是教师和学生的操作运用能力，都有很大提高。重过程，得方法（一）从激发学生的识字兴趣入手，
5、开展各种活动，调动学生自主识字的积极性。识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项非常重要的任务。但我们不难发现，低年级学生对枯燥无味的识字教学不感兴趣。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。 ”语文课程标准也把”要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。在教学过程中，本人做了一些尝试，收到了较好的效果。具体体现在以下几个方面：1、借助不同色彩有趣识字。课堂上用不同颜色的粉笔书写，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。在学习同一偏旁的汉字
6、时，共有的偏旁用同一种颜色的书写，如：三点水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三点水用同一色的粉笔书写，既轻松的记住了这些字，又给它们归了类，一举两得。 2、借助顺口溜、猜字谜快乐识字。教学中，我尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。怎样记住“碧”字呢？“王大娘，白大娘，坐在大石头上唠家常。 ”“告”字时，大胆想象成：“一口咬掉牛尾巴” 。 “蒜”字：二小二小，头上长草。 “秋”字：左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻。通过编字谜同学们牢牢地记住了这些字。3、借助动作、实验演示直观识字。如识记“灭”字时，先用
7、火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。记“从”字时，请两名学生，一前一后在讲台上走。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。 4、借助汉字特点形象识字。如：有趣的汉字一课的生字，很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“日”字， “日”它像圆圆的一轮红日，外面的“口”是太阳，里面的“一”是太阳放射的光芒。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。5、借助形近字比较识字。 对于形近、音近的字，我组织学生
8、进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如：学习“目”字，可与“日”字相比较， “日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横；“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。（二）研究识字教学方法，培养巧识字的能力过去的传统的教学模式都是老师教，学生学，学生始终处于被动地位。实验证明：学生在充分自学中如果能用多种方法思考，分析字形，记忆，是培养识字能力的好方法。当然，自学不等于老师不教，让学生自己学，并让学生自己思考，自己发现问题，解决问题，这样的收获才扎实牢固，另外，还可以从中摸索体会汉字的构字规律，这就要求教师在教学中采用多种多样的教学方法，教给学生有趣的识字方法，增强识字兴趣。1、故事识字法小孩
9、子的特点就是喜欢听故事，所以在识字教学中，教师可以有针对性地把一个个抽象的汉字变成个个生动有趣的小故事，比如教学“望”字时，我给孩子们讲了个小故事: 从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月，望，望，望” ，所以，通过这种方法孩子们不但有兴趣的学习，而且孩子们很快就记住了这个字。2、儿歌识字法 郎读儿歌也是小学生比较感兴趣的一种活动。我们可以编一些适合儿童朗读的儿歌，让他们反复诵读，如: 教学“坐”时念: “两人土上坐，坐，坐，坐，坐下的坐” ；学“草”时,教学生念“草,草,草，早上长青草”等。老师就可以从这些儿
10、歌出发，针对小学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，培养他们的表达能力。3、猜谜语识字法根据儿童好奇心强这一特点，教师在课堂上可以编一些谜语让学生猜，这样能激起他们识字的愿望。例如: 两个人是什么字天；大雨推倒一座山雪；一边绿,一边红,一边喜雨,一边喜风秋；这些字谜不但激活了学生的思维，引发了丰富的联想还调动了学生自学生字的兴趣，从而提高识字的能力。4、掌握汉字的构字规律法，理解记忆法教学生字时，我们联系已知的内容，把新学的字纳入已学的知识系统之中，成为有机的组成部分。汉字中有 80%是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意义。我们采用形声归类的方法，帮助学生识记大部分汉字。形旁归类：
11、有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系。新教材第二册识字 4，是一首充满童趣的儿歌，写小动物在夏天到来时的活动。要求学生认识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词语。教学时，让学生读一读这些词语，再仔细观察，说说发现了什么，引导学生找出规律，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，认识了蚱蜢、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等词。声旁归类： 带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要经常进行归类复习。二册识字 5是猜谜识字，第三个谜底“青”就是初步让学生了解形声字中声旁相同的字读音相似的特点。 “言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。
12、”在学生得出这四个字是“请、情、晴、清”之后，我让学生说一说还有哪些字宝宝里面也带有“青”的字：静、睛、蜻，并帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，上课安静，目是眼睛，昆虫蜻蜓。实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。善运用，获丰收学生能否坚持在生活中大量识字，关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去。因此我们采取一系列措施，组织活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励赏识为主，让每个学生都有成就感。1、在课外阅读中识字。在拼音教学完之后，我就让孩子们每天读一个小故事，然
13、后利用晨会的时间把故事讲给同学们听。孩子们对这个短小的故事会非常感兴趣，每天都有好多小朋友自告奋勇当故事大王，激发了他们阅读识字的热情。2、组织学生建立识字袋，定期展示评比。学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入识字袋中，定期交流展示，比一比一段时间内谁认识的生字最多，作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常之高。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，为以后的自主阅读立下汗马功劳。3、开设课外识字交流课。我们根据学生在课外识字的具体情况，以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原则，每月拿出两
14、课时为识字交流课，一课时围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、广告、路牌、影视节目、热门新闻等） ，交流识字成果。我们的课堂教学流程大致如下：1、交流课外识字的途径。2、交流识字数量的多少，3、评选“识字大王” 。4、拓展运用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。在这一系列的实践活动，教师和学生都从中受益颇丰。学生方面：我们的识字教学课题研究已近一年，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，2013 年 6 月我们对学生进行了识字量的检测，优秀的一年级学生识字量已达到 1500 多个，能力较差的学生对下册教材中所要求会认的字也基本能认读出来。我们二年级的学生，已经学
15、完必读古诗 80 首 ，学生熟读成诵，认识了大量汉字，还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛。学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。像靳润雨已经看完了四大名著之一西游记 ，靳海博会阅读三十六计 ，李雨硕等同学会看爱的教育等名著。有些孩子还尝试写作，已有多篇作文在报刊杂志上发表。如靳海博的小小动物园 ，靳文静的鸡蛋笑了 ，靳祁祁的过生日 ，靳嘉硕的妈妈的爱等多名学生的作品在校报发表。教师方面：课题组成员都有一套行之有效的识字教学方法，并且在研究过程中不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、案
16、例和论文，有多篇论文和案例获奖。如：李志华老师执教的荷叶圆圆一课，在全区识字教学大赛中获一等奖；靳俊华老师讲授的找春天获全区识字课一等奖；常青老师讲授的我要的是葫芦获全区识字课二等奖。另有多篇教研论文已被中心校选中送往区教研室参加优秀论文评比。四、研究成果的科学意义和应用前景在识字教学中培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。祖国的汉字在世界上是独树一帜的，它不仅是汉民族通用的文字，而且是联合国使用正式文字之一，所以在识字教学中有机渗透这样的民族文化教育，切实培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，让源远流长的汉字文化薪火相承。在识字教学中培养学生自能识字的能力，架起通往快乐阅读、自主表达的桥梁。小学课本初学汉字时均是从独体象形字开始，以此奠定学生识字的基础，掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形声字时的形旁形意特点，就能较快地形成识字的能力，进而能“无师自通”的创造性地学习汉字。例如“烹饪”这个词，即使学生不会读，但是，只要他懂得四点底“灬”表示或，食字旁“饣”与食物有关，那么就能顺其字理推出“烹饪”是用“火”烧煮“食”物的意思。通过这样的教学，也就能切实地提高学生自能识字及析词的能力，为阅读和习作的教学打下坚实的基础。
