1、 远程培训课程资源小学体育国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目基础教育体育课程十年改革成效季 浏作为我国新一轮基础教育课程改革的一个重要组成部分，始于 2001 年的体育课程改革与其他课程的改革一样，迄今为止，已有十年。由于教育部的正确领导和组织、许多教育和课程专家的积极引领、广大中小学体育教师的踊跃参与，体育课程改革受到了广泛的关注和支持，取得了巨大的成绩和宝贵的经验，这些成绩和经验为未来深化体育课程改革，提高体育与健康课程教育教学质量，促进学生健康成长奠定了良好的基础。十年的改革导致体育与健康课程方方面面发生了广泛而又深刻的积极变化，归纳起来，主要可以从以下三个方面来总结和分析
2、。一、体育教师的教育观念和行为积极转变体育教师是课程改革的主力军，也是课程改革能否顺利推进的关键。没有体育教师的思想解放以及教育观念和行为的转变，体育课程改革就难于推进和取得成效。欣喜的是，广大体育教师充分认识到这场课程改革对于促进我国体育与健康课程更好的建设以及学生健康发展的重要性和必要性，他们认真学习、积极思考、勇于探索、敢于实践，善于反思，导致了教育观念的更新和教学行为的变化。主要表现为：第一，教师的话语体系发生变化。话语体系变化的背后蕴含着思想的深刻变化。课程改革十年来，新的教育思想和理念触动了教师的灵魂深处，引发了教师的深刻思考，教师的话语体系也发生了变化，教师经常说的语词是健康第一
3、，以学生发展为中心，激发运动兴趣，五个学习领域，三维课程目标，自主、合作、探究学习，多元学习评价，课程资源利用与开发，校本课程等。第二，教师更加善于研究问题和讨论问题。课程改革倡导体育教师应成为课程的设计者、建设者和实施者，提供给教师更大的思考和实践空间，今天的体育教师不再是像以往那样，只是被动执行和消极模仿，而是思维活跃，善于发表自己独特的见解和观点，相互讨论也很热烈。第三，体育教师的创造潜能得到释放。新课程没有给学校和教师设立条条框框，也没有现成的教学实践模式可资借鉴，教师在改革的过程中大胆尝试、标新立异，创造力得到了充分发挥，产生了许多颇有新意、富有特色、充满活力的体育课堂教学。（一）体
4、育教学主体观的转变体育教学的出发点和落脚点都应该是一切为了学生更好的发展，因此，体育教学的主体应该是学生。在体育教学中应该充分关注和重视学生的学习需要和情感体验，应该始终把学生积极、主动、全面的发展放在中心地位。十年的课程改革中， “以学生发展为中心”的理念深入人心。体育教师心中有了学生，远程培训课程资源小学体育国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目他们处处为学生着想，了解学生，尊重学生，取信学生，欣赏学生，关爱学生；他们不仅注重全体性、全面性、主动性，而且还注重差异性、持续性；他们已经充分考虑哪些教学内容是学生最喜欢和最需要学的，选用什么教学方法更适合所教学生身心特点，营造怎样的教
5、学环境才能使学生充满乐趣等。以往那种以体育教师为中心，一切由体育教师主宰和控制，学生只是一个被动接受的容器，不顾学生的学习需求和身心特点的教学现象得到了根本性的好转，即从教师为主体向学生为主体的转变。这一转变从许多调研结果中也得到很好的说明。例如，王必琪 2006 年等调查结果显示：绝大部分教师能够认识到以“学生为本”和“健康第一”的教学理念，并把充分发挥学生的自主性、情感、态度、价值观的发展放在首要地位。（二）体育课程观的转变新一轮基础教育课程改革强调课程是师生在教学过程中共创的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。著名学者里德认为，从系统的角度看，教师是在学校实施课程的人，每个教师都带着自
6、己特有的经验背景、知识和观念来实施课程方案，换言之，教师不仅仅是作为传授者将预先组织好的知识体系传授给学生，更是与学生带着各自的兴趣、需要和观点，以及对课程材料的不同理解，通过师生对话、互动，从中获得对学习和生活意义的理解，进而共同探究、创生知识。这与那种在封闭的指令性课程模式中进行的，体育教师只是按部就班、消极被动地执行教育行政主体制订的课程计划和教学大纲的课程是不一样的。对于课程实施者的教师来说，最大的障碍来自教师自己的“惰性”(这里指的是“习惯做法”)。这就要求教师在教学过程中，主动突破和超越原来熟悉的一套方法和程序，而具有探究、创新的精神，使课程实施不仅是一种过程，而且是一种意识。十年
7、的课程改革，体育教师已从过去被动的“惰性”执行者，努力变成主动的课程设计者；从课改初期有些教师感觉不会上体育课了，发展到今天的“不是不会上体育课了，而是上得更精彩了” 。这是因为，首先，体育教师能够深刻理解基础教育课程改革纲要（试行） 的精神，认真钻研课程标准 。其次，体育教师对新课程有了开发和设计的意识和能力，他们的开发和设计更注重切合学校的实际。最后，体育教师研究课程的意识和积极性大大提高，并进行创新性实施，使自己从过去的“教书匠”向教育者、研究者转变。金燕等（2007）的调研表明，有 92的教师同意体育教师应成为课程的设计者和建设者的观点，并逐渐认识到自己在教学中的重要性，而不再是传统的
8、“教书匠” 。（三）体育课程知识观的转变根据素质教育、育人为本、健康第一的精神，体育与健康课程强调要改变知识中心观、运动技术中心观，确立身心健康发展观，这是为了发挥体育的多远程培训课程资源小学体育国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目种价值，充分体现健身育人的功能。强调改变知识中心观、运动技术中心观，不是不要重视教运动知识和运动技术，而是强调应该教什么运动知识和运动技术，怎样教运动知识和技术，才能更好地促进学生生动活泼、主动学习、健康发展；强调改变知识中心观、运动技术中心观，就是要改变那种运动知识和技术越教越多、越教越细、越教越累，学生越学越繁、越学越难、越学越没有乐趣的现象，即要改
9、变“繁、难、偏、旧”的现象；强调改变知识中心观、运动技术中心观，就是要使教师明白运动技术主要是载体和手段，而不是唯一的目标，促进学生的身心健康发展才是最高目标。十年的课程改革，体育教师已由“运动技术中心观”向学生健康、全面发展观转变，他们高度重视运动知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三维课程目标，注重采用有助于学生生动活泼、主动学习、提高能力、健康发展的教学方式和组织形式。张庆新等人（2008）指出：“三维健康”的概念超越了传统的“体质” 、 “三基” 、 “身体素质”等，成为了本次课程改革的最核心概念， “健康”概念也从身体健康扩展到了心理健康和社会适应等方面。虽然，这一形式和标志性均很
10、强的变化在体育学术界还有诸多争议，但是，这个变化却深刻地触及了体育课程目的和目标的问题实质，所引发出来的众多思考同时也促使体育教师能“见木又见林” 。 广大体育教师在体育教学实践中也重视将“健康第一”的指导思想落到实处，重视通过体育教学促进学生整体健康水平的提高。（四）体育课程师生观的转变长期以来,教师在不知不觉中自然而然地享受着“师道尊严” ，但忽略了教师同时应具有的伙伴或朋友角色。事实上，教师往往被学生视为自己的父母或伙伴，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的启发和指导，同时希望教师成为分担他们的痛苦与忧愁、分享他们幸福与欢乐的朋友。十年的课程改革，体育教师的师生观发生了积极的变化，他
11、们努力与学生建立一种民主、平等的师生关系。最突出的表现是，现在的体育课堂教学中，已由过去那种“教师脸色严肃、发青，学生脸色紧张、发白转变为现在的教师面带微笑、学生充满欢乐” 。李瑜在他的我国师生关系 10 年研究述评中写到：“教师的观念变了，角色变了，教师由原来的重知识、技术传授向重学生发展转变了，由重结果向重过程转变了，由统一规格教育向差异性教育转变了。课堂加强了师生互动、师组互动、生生互动、组组互动和生组互动的教学，使他们的交流、沟通、合作、表达、创造等能力明显提高了。当你走进课堂，带给你的是一种全新的学习氛围和感受，师生共同学习、共同提高、共同进步。民主、和谐、融洽、轻松的师生关系感染着
12、你和我，学生更喜爱体育课了” 。由此表明：课改后体育老师注重与学生建立一种互动合作、民主和谐的新型关系，努力使自己从由学生的“管理者”向学生的伙伴与朋友转变。远程培训课程资源小学体育国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目（五）体育教师职业观的转变以往的体育教学活动和研究活动是彼此分离的，教师基本上就是“教书匠” ，教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利” 。教师不仅很少有从事研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行调查和实验。新课程提倡教学和研究有机地结合，这钟结合是教师持续进步的基础，是提高教学水平和质量的关键，是创造性实施新课程的保证。体育
13、教师要成为教育现代化的开拓者，就要增强教育改革意识，提高研究问题的意识和能力，使自己既是一名教育者，也是一名研究者。课改后，许多教师以课题为引领，以课堂为阵地，研究教育改革和教学实践中的许多问题，产生了许多有价值的研究成果。可以发现，课改后， “著书立说”的体育教师多了，发表论文的体育教师更多了，中小学体育教学研究的氛围日趋变浓。体育教师的研究成果不仅为政策的制定提供参考，也引领着他们的专业成长，推动着教学改革前进。赵锦等人（2006）对江苏省中小学体育教师现状进行调查表明，三年里发表三篇以上论文的教师占总数的 55.8%。白真等人（2007）对辽宁省城市初中体育教师科学研究认识的现状调查结果
14、发现，有 63.5%的体育教师愿意或非常愿意参加科学研究，反映出初中体育教师对于开展体育科学研究的态度是积极的。这些调查成果都充分说明，课程改革以来体育教师的科研意识和能力大大加强，体育教师的职业观发生了积极变化，他们努力使自己从过去的“教书匠”向教育教学的研究者转变。二、体育课堂教学形态发生可喜变化在新的教育思想的指引下，由于体育教师的教育观念更新以及他们创造性的工作，那种循规蹈矩、单调乏味、气氛沉闷的封闭式课堂教学形态被突破，取而代之的是灵活多样、生动活泼、富有新意、颇具特色、受到学生喜爱的开放式课堂教学形态。主要体现在以下几个方面。（一） “目标引领内容”使得教学内容更加丰富多彩“目标引
15、领内容”是世界体育课程发展的趋势，也符合我国地区差异、学校差异的现实。从达成“三维”课程目标和增进学生身心健康的角度出发，具体的教学内容选择应该放权给学校和教师，学校和教师选择的具体教学内容才更符合学校的实际，更受学生喜爱，也更容易促进学习目标的达成。这就决定了具体教学内容选择权放给学校比全国统一规定具体的教学内容更好。课程改革十年来， “目标引领内容”的思想受到普遍欢迎并得到有效实施，广大学校在课程标准精神和目标的引领下，选择更加切合学校实际和学生情况的教学内容，使得教学内容更加丰富多彩，更具有价值和意义，从而突破了以往清一色的竞技运动项目，不少简便易学、趣味性和锻炼性强的民族民间传统体育项
16、目和新兴运动项目进入体育课堂教学，加强了教学内容的针对性和有效性，激远程培训课程资源小学体育国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的效果。总之，课程改革十年来，教学内容多样化的格局已经形成。 同时， “目标引领内容”的思想也导致了教学方法、教学组织形式等多样化，使得整个体育课堂教学形态随之发生积极的变化。（二）多样化的教学方式基本形成从培养学生的创新精神和实践能力以及体现运动知识和技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”课程目标出发，新课程强调要改变单一的灌输式教学方式，提倡多样化的教学方式，倡导自主、合作和探究的新型教学方式。教学方式是教学方法的上
17、位概念，它体现的是一种相对稳定的教学思想和做法；教学方法是具体的、多样的、灵活的，所谓“教无定法”即指教学方法。灌输式的教学方式在体育教学中主要的体现是教师示范和讲解，学生被动接受和模仿，统一进行练习。要说明的是，这种教学方式作为一种方式有其合理性和有效性，应该继续存在，但其局限性也是显而易见的，应对其进行改进，并与其他教学方式结合使用，形成互补。课程改革十年来，多样化的教学方式基本形成，使得课堂教学更加灵活、开放、动态，充满生气和活力，学生的自主探究、合作交流有了更多的时间和空间，学习的主动性、积极性和效果显著提高。例如，李长志、窦美婷构建了小学高年级学生体育课“自主探究学习”模式，该模式是
18、集“自练、议练、创练”为一体呈阶梯结构发展的一种教学方法，主要依据现代教育原理，充分尊重学生的主体地位，注重发挥学生学习的自主性，重点发展学生的三大能力(探求知识的能力、研究问题的能力和创造性能力)。整个教学过程突出以学生为主体，以练习为主线(自练-议练-创练)，以教师为主导(辅导-启导-评导)，师生双方选用最优化的和谐愉快组合方式(异步-同步- 异步)，从而实现最佳的教学效果。（三）整齐划一的课堂教学组织形式得到改变体育课不是军事课，也就没有必要每堂课上课开始时都要整队、点名、报数、都要进行稍息、立正、向右看齐、向右转、齐步走等队列练习，也就没有必要要求所有学生的体育学习在整个的课堂教学时间
19、内都要整齐划一，所有的学生在整个的课堂教学时间内都必须按照教师的意图不折不扣地执行和完成。有观点认为，这对培养学生的组织性和纪律性有好处。但笔者认为，这只是一种方式，也未必是最有效的方式，学生的组织性和纪律性也不能仅靠形式的东西来培养，更应该重视培养学生的规则意识和规范行为。而且，这样的整齐划一的教学形式容易导致师生关系紧张，学生被动学习、体验痛苦。况且，随着休闲体育、大众体育的不断普及，学生对体育的追求和参与也主要是为了体验参与运动的快乐，放松身心，健康成长。课程改革十年来，统一、僵化、程式化的课堂教学组织形式正在被打破，灵活、多样、讲究效率的课堂教学组织形远程培训课程资源小学体育国培计划（
20、2011）义务教育骨干教师远程培训项目式正在形成，例如，现在队列练习堂堂课都要练的状况、调动队形整齐划一等现象得到了很大改观。（四）课堂教学步骤更加环环相扣、有机联系几十年来，我国的体育教学步骤或分段都是单一的“三段式”或“四段式” ，即（开始部分）准备部分、基本部分、结束部分。这种分段主要是依据运动训练学和运动生理学的原理，有一定的合理性，而且也应该作为一种方式继续存在下去。但是，这种分段受时代背景的影响，忽视心理学和社会学的原理，因而导致体育课堂教学循规蹈矩、死板教条。特别是在课堂教学实践中，三个或四个部分之间的教学内容往往缺乏有机联系，影响了教学质量和效果。课程改革十年来，体育教师的思想
21、得以解放，创造潜能得以发挥，他们尝试和探索了多种教学分段，如有教师将过去的“三段式”改变为激趣导学、增趣促学、身心恢复新三段式；还有教师将过去的“四段式”改变为激发兴趣阶段、学习创新阶段、自娱自乐阶段、身心放松阶段新四段式。这些新的教学分段形式，既遵循生理学的原理，有考虑心理学和社会学的原理，更重要的是重视学生的感受和体验，注重培养学生的实践能力和创新能力。而且，非常重视几个部分之间的有机联系，使课堂教学的过程自然流畅、富有效果。（五）课堂教学氛围更加民主和谐倡导民主、和谐的课堂教学氛围实际上体现了以人为本、和谐发展的思想，而师生关系的改善有助于民主和谐的课堂教学氛围的形成，有助于调动学生学习
22、的积极性，使学生体验到体育学习和活动的快乐，提高学习的效果。课程改革十年来，紧张的师生关系变成和谐的师生关系，疏远的师生关系变成了互动、交流的师生关系，其表现是，现在的体育课上教师脸上由过去的神情过于严肃变为现在的面带笑容，由过去的语言生硬变为现在的和蔼可亲；课堂教学氛围变得宽松自然、民主和谐，学生的学习充满自信和活力。正如江苏省教研室对课改的反馈意见中指出：“课改实验以来，体育教师根据课标提出的教学理念，不断地重新审视自己在教学过程中的角色，教学中的师生关系呈现出微妙而又重要的变化。教师不再唱独角戏，学生的主体逐渐得到重视。以往教学中常见的教师绷紧的脸部肌肉放松了，教师脸上的笑容增多了，学生
23、在课堂上的笑声多了。 ”（六）激励和发展性的评价得以落实基础教育课程改革纲要（试行） 明确指出“改革课程评价过分强调评价的甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能” 。体育学习评价既是本次课程改革的重点，也是难点，这是因为，长期以来我们的体育学习评价都是试图将学生分出三六九等，因此，基本上采用的是单一的定量化、结果性的评价，评价也主要是教师的事情，学生无权参加。课程改革远程培训课程资源小学体育国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目以来，广大体育教师充分认识到改革学习评价方式对于促进学生发展的意义，积极探索行之有效的多元评价方式，使得评价内容从过于注重运动成绩
24、转向注重多方面的学习态度和行为表现，评价方法从过于注重定量评价转向定量与定性的结合，从过于注重结果性评价转向结果性评价与过程性评价相结合，并更加重视过程性评价；评价的主体从教师评价转向教师评价与学生自评和互评相结合。这种多元化的评价增强了反馈功能，促进了学生发现学习中存在的问题，进而改进学习策略，不断取得进步和发展。海南海口教研室对课改的反馈意见中指出：“新课程评价由单一转向多元性，评价角度也从终结性转向过程性、发展性，更关注学生的个体差异。另外，课程标准把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入到学习成绩的评定范围，并让学生参与评价过程，从中体现学生的主体地位，提高学生的学习
25、兴趣，应该说产生了很好的效果。评价方式强调可操作性，力求评价指标简明、方法易行。 ”（七）课程资源得到有效开发和利用开发和利用课程资源是本次课程改革提出的新概念，主要是为了弥补现有体育资源的不足，提高体育课程的针对性和教育性，促进各校根据自己的实际情况形成教学特色和教学创新，特别是对于农村学校顺利开展有效的体育教学具有非常重要的作用。课程资源包括人力资源、课程内容资源、体育设施资源、自然地理资源、体育信息资源等方面，而且每一方面的资源都很丰富。课程资源这一概念一经提出，在课程改革过程中就得到了体育教师的广泛响应和积极实施。例如，在课程内容资源方面，教师不但教正规的竞技运动项目，而且教学生喜闻乐
26、见的民族民间和新兴运动项目，并且对一些竞技化、成人化的运动项目进行改造，即降低难度、调整规则等。此外，体育课堂教学不只局限于学校的体育馆或运动场，许多学校将学生带出校门，走进大自然，进行体育学习和活动，如远足、爬山、定向越野等。总之，十年的体育课程改革，课程资源的利用和开发促进了体育教师的专业化成长，他们动脑筋、想办法，充分利用和开发课程资源，许多体育教师因地制宜、因陋就简地开展富有特色、充满活力的体育教学。正如辽宁大连市教研室对课改实验的意见中指出：“实验中，许多教师在课程资源的开发上尝到了甜头，利用学校原有的资源，利用教师和学生的智慧，创造、发明、改造了许多器材和玩法，很好地为体育教育教学
27、服务。 ”特别是，课程资源的利用和开发促进了学生能在不同的体育教学条件下获得更好的体育教育，努力实现课程标准提出的学习目标。三、学生的学习态度和行为明显改进教师教育教学观念和行为的转变、体育课堂教学形态的变化，导致了学生学习态度和行为的改进。评价体育课程改革的成效关键是看学生学习态度和行为的积极变化情况。十年的体育课程改革中，学生是最大的受益者，他们的体远程培训课程资源小学体育国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目育和健康意识和行为发生了积极、可喜的变化，他们不但喜欢上现在的体育与健康课，而且体育与健康学习的主动性和积极性大大提高；不但充分认识到体育学习的重要性，而且整体健康意识也有
28、很大提高，（一）学生不喜欢体育课的现象明显改变体育课堂教学是学生学习体育的主渠道，对促进学生课外参与体育锻炼起着重要引导作用。课改前，一直流传着“学生喜欢体育活动不喜欢体育课”这句话，很多学生对体育课的学习出现厌倦，甚至逃课的现象，而这些学生中的大部分却对体育本身并不反感，他们喜欢体育，有些同学甚至是一些著名球队的忠实球迷，在运动场上也经常看到他们运动的身影。由此可见，问题并不是出在学生方面，而是我们的体育课堂教学出现了问题。课程改革十年来，学生原有的“喜欢体育，但不喜欢体育课”的现象已经发生了明显改变，学生喜欢上现在的体育课了，并且从体育课的学习中，喜欢上了体育运动，体验到体育学习的乐趣。邹
29、旭铝（2010）的调研显示，学生喜欢上体育课了，进一步分析得出，学生喜欢上体育课的三点原因是：可以充分参与活动，能体验到运动乐趣，课的内容丰富。甘亦龙（2011）在调查中发现，学生喜欢体育课的明显增多，不喜欢体育课的学生已经少之又少。学生喜欢上现在的体育课了，究其原因，正如周登嵩教授（2008）所说，第八次课程改革强调的是“以生为本” ，是“树人”而不是“造器” 。 “以生为本”从尊重学生的主体地位出发，了解他们的兴趣、特点、差别及需要，从尊重主体的需要出发来考虑教学内容、教学方法、教学评价，这样教学就会真正的激发学生的运动兴趣，培养学生的终身运动意识。（二）学生主动参与体育学习和锻炼的意识和
30、能力提高在体育学习和活动中，人是主体性与客体性的双重统一、是能动性与受动性的双重性统一、是独立性与依赖性的双重统一。由于以往的体育教学中的学习方式是把学习建立在学生的客体性、受动性与依赖性的基础之上，忽略了学生的主动性、能动性和独立性，导致学生被动学习、消极模仿。转变学生的被动性和依赖性，就要转变学生的学习方式。体育与健康课程强调主动的学习状态，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断生成、发展、提升的过程。这是体育学习观的根本变革，是实施素质教育的核心所在。从学校体育推进素质教育的角度讲，转变学习方式，要以培养学生的体育与健康的能力为主要目标。十年的课程改革，在体育教
31、师的积极引领和帮助下，学生的学习能力、实践能力和创新能力得到显著的提高，他们在主动参与体育学习和活动的过程中，不断地尝试、发现、合作、感悟，获得新知，积累健身经验。刘伟(2005)通过研究指出：体育课程改革改变了学生的学习方式，提高了学生的主动参与能力。远程培训课程资源小学体育国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目李晓新（2008）的调查结果表明，新课标实施后体育课的效果明显提高，学生的体育兴趣，主动参与意识增强，个性得到了张扬，创新与合作意识不断加强，人际交往和社会适应能力相应地得到了提高，为学生的终身体育锻炼奠定了基础。上述研究说明，伴随着新课改的进一步深入，在体育教学中充分发挥
32、学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导自主、合作、探究的学习方式，营造生动活泼、主动发展的学习氛围，提倡师生之间、生与生之间的互动活动，极大提高了学生参与体育学习和活动的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的创造性，学生自学自练能力、合作交流能力、探究创新能力得以提高是自然的结果。这对培养学生终身体育的意识和能力具有现实和长远的意义。四、结语十年的体育课程改革，教师的教育观念和行为以及学生学习态度和行为都发生了积极的可喜变化，新的体育课堂教学形态正日益呈现在我们的面前，体育与健康课程发展的蓝图正等待我们进一步去描绘。新一轮的课程改革已经将沉睡于体育教师心中的力量唤醒，并点燃了体育教师心中教育理想的火把，这种教育理想逐步转化为行动的力量，这种力量也不断地为课程改革的前行驱除黑暗和寂寞；新一轮的课程改革已经使体育课程从内容到形式呈现多样化的格局，这种多样化的格局将使体育与健康教学更加充满活力、更加富有特色， “百花齐放才是春” 。新一轮的课程改革已经使学生体验到体育学习和锻炼的意义和快乐，主动参与体育学习和锻炼的行为正在逐步形成，也使他们在学习上更加自信，获得尊严。总之，体育课程改革给教师、学生带来的益处显而易见，其前景无疑是灿烂光明的。（参考文献省略）
