1、福建省普通高校体育教学模式现状分析第 22 卷第 4 期2007 年 12 月山西师大体育学院JournalofPhysicalEducationInstituteofShanxiNormalUniversityVo】.22No.4Dec.2007福建省普通高校体育教学模式现状分析陈秋斌,蔡灿龙,廖菲菲(1.集美大学体育学院,福建厦门 361021;2.集美大学教师教育学院 ,福建厦门361021)摘要:体育教学模式的变化是普通高校体育教学改革的具体体现 .采用文献资料法,问卷调查法和专家访谈等方法时福建省普通高校体育教学模式改革的现状进行了调查和分析.这些教学模式包括:主,副项制模式,课内外
2、一体化,开放式模式,并列型模式和三基型模式等.关键词:福建省;普通高校;体育;教学模式;现状中图分类号:G807.4 文献标识码:A 文章编号:1008 8571(2007J04006703教学模式是设计,组织和调控教学活动的一整套方法论体系,它以某种理论为指导,为达到一定的教学目标,以相应的操作方式,选择和组织教学内容,教材教法,组织管理手段及制定评价标准而形成的一种形式系统.随着 2002 年全国普通高校体育课程教学改革指导纲要的颁布和实施,各省市掀起了新一轮的高校体育教学改革的新浪潮,国内高校现有的体育教学模式也从 20 世纪八九十年代的“三基型“,“三段型“ 等典型模式发展到多种模式并
3、存的局面.因此 ,及时了解和总结不同省市及不同高校的体育教学模式并进行交流和探讨,对于深化我国普通高校体育教学改革,促进我国普通高校体育教学模式的繁荣具有积极而现实的意义.1 研究对象与研究方法1.1 研究对象以分布在福建省福州市,厦门市,宁德市,莆田市,泉州市,漳州市,龙岩市,三明市,南平市等 9 个地市已有的 17 所普通本科高校为调查和研究对象.1.2 研究方法(1)文献资料法.查阅与收集了教育,体育行政部门的有关文件以及国内体育期刊的相关文献资料及被调查高校的教学大纲等相关资料.(2)问卷调查法.对福建省 17 所普通本科院校的部分体育教师和部分学生进行随机问卷调查,教师问卷发放 10
4、2 份,回收 96 份,其中有效问卷 91 份,有效率为 89.2%;学生问卷发放 1020 份,回收 936 份 ,其中有效问卷 801 份,有效率 78.5%.(3)专家访谈法.对部分高校体育部主任及专家,教授进行了访谈,广泛听取意见.2 结果与分析随着教学改革的推进,体育课的形式由原来单一模式发展为多种模式并存,除全国普通高校体育课程教学改革指导纲要所提供的基础课,选项课,保健课,选修课外,各个学校又根据各自的教学条件,将这些不同形式的课有机结合起来,形成各自的教学模式.福建省较为典型的体育教学模式主要有以下几种.2.1“主, 副项制 “模式“主 ,副项制 “是指学生根据学校的培养目标与
5、教学计划,在一系列体育运动项目中,依据自身意愿,体能等因素,选择一项主修,其余作为辅修的课程教学模式.它改变了体育教学笼统要求学生全面平均地使用精力的传统方式,充分考虑社会需要与学生需要,遵循“课内增知,课外强身“ 的教学指导思想,将学校体育的任务科学地具体化,为终身体育奠定良好的基础,体现了学生学习的主动性与社会责任感的结合,兴趣的随机性与必修课程的强制性教育相结合.“主 ,副项制 “教学模式的实施以福建师大为代表.该校结合高师体育教学师范性,实用性,社会性的特点,着重培养学生的终身体育习惯与体育能力,突破高校体育教学“精讲多练,课内健身“的传统观念 ,教学过程体现“ 发展个性 ,一专多能“
6、的要求 ,实现自愿性与规定性的统一 ,自立性与指导性的统一,教育性与娱乐性的统一,把素质教育落到实处.福建师大高校体育开设的主项课程可选项有篮球,排球,田径,武术,健美操 5 大项.学生可选择其中 1 项为主项.其他 4 项自然成为副项.每学期以主项搭配一个副项直到修完两年体育课,主项贯穿两学年,安排从易到难,通过长修,精修,形成相应运动特长.副项要求每学期集中修 1项,达到基本掌握.新生入学后根据自己的兴趣与特长,选报 13 个主项,以系为单位按第一志愿人数最多的项目编班,再根据师资,场地情况做相应调整,变原有“刚性“的自然收稿日期 I20070411基金项目 i 福建省教育厅 B 类项目(
7、JB05232).作者简介:陈秋斌(1967 一),女,福建厦门人,集美大学体育学院副教授,硕士,主要从事学校体育与体育教学的研究.?68?山西师大体育学院 2007 年 l2 月班为“ 柔性 “的按兴趣分班,由指令性变为可选性,教师基本按态人的煮硬特长排课,跟随任课班至两体育课结束.2.2.课内外一体化“模式“课内外一体化“ 指的是在 “健康第一“思想指导下注重增强学生体质与锻炼习惯的培养,全面提高学生的健康水平,顺应当代体育教学改革的新形势,把课外体育纳入体育课程体系,使之不仅成为课堂体育的有机延续和有效补充,更成为体育课程不可分割的重要组成部分.该教学模式的实施以华侨大学为代表.“课内外
8、一体化 “模式打破原有的封闭式的体育教学旧模式,构建课内外一体化的体育课程新模式,高校体育课的时间和空间得到拓展;有限的体育资源得到整合并加以有效利用;不同体育爱好,不同运动水平的学生有条件自主选择教师,自主选择体育课内容,自主选择体育锻炼时间,从而创造出学生主体作用和教师主导作用得以充分发挥的时空条件和物质条件,对于营造生动,活泼,轻松,和谐的体育课及课外体育氛围,弘扬校园体育文化,实现全面提高大学生健康水平的体育教学目标,无疑起到十分重要的作用.“课内外一体化“ 教学模式 ,不仅包括课内,而且包括课外和校外.体育教材结构也有了新的含义,既注重知识,技能学习,又重视健康教育,素质教育以及社会
9、实践能力的培养.课内侧重体育知识,运动意识,运动技能和方法的学习;课外侧重满足身体需要,提高能力为主;校外是课内外的进一步延伸,注重对社会适应能力和各种社会活动的体验及团队精神与意识的培养,强化学生对人与自然,人与社会,人与人关系的理解.总之,该课程体系追求的是校内外课程的和谐,互补和整合.课内规范,课外开放.课内采用俱乐部型的体育教学模式,严格按该模式下制订的教学大纲和教学进度要求授课;课外则由学生自主选择体育锻炼时间,内容及方式.为了让学生课外有充裕的活动空间,充分挖掘校园体育资源,如田径场足球场,球类馆,健身房,篮球场,排球场,网球场,游泳池等,都在适当的时间向学生开放,供学生自由选择.
10、课内服从整体,课外尊重个体.在课内,要求学生严格遵守学校的规章制度,遵守体育课堂纪律,规范上课行为.课外则鼓励学生从自身实际出发,在保证安全的前提下,按照自己的意愿,或加入体育俱乐部,体育协会,或参与校内外各类体育竞赛活动,体育表演,体育文化沙龙,体育新闻报道,体育摄影等形式多样的体育活动.课内一专,课外多能.在课内,教师按照教学大纲和教学计划,系统而全面地传授某一体育专项的知识,技能;在课外,则鼓励学生拓宽自己的体育知识面,多学 12 项体育技能,做到“一专多能 “,从而为终身参与体育奠定基础 .2.3.开放式体育教学模式“开放式“ 体育教学模式是在一定的理论指导下.为实现特定的教学目标而设
11、计的课程,充分实现了体育教学的“三自主“. 该模式的实施以厦门大学为代表.厦门大学的做法是:一是项目设置多样化以供学生选择,根据厦门大学的体育场地设施,师资状况等条件,充分挖掘学校体育资源,增加具有时代性实用性和文化底蕴厚实的体育运动项目,共有 32 个体育项目供学生选择到自己真正喜欢的项目,从而达到高校体育课程目标的要求.二是放开修课的时间限制.改变学生在大一,大二修完体育课程的限制,学生可根据自己的修课计射,除大一第一学期要求修完规定的基础课学分外,其他学分可在大学期间的任一学期完成即四年内可选任何学期学习,不对体育的修课时段做特别限制.三是,学生可以选择任课老师.通过校园网和厦门大学体育
12、课程选课手册介绍每位任课教师的基本情况,使学生选择到自己喜欢的教师.与传统的封闭式体育教学模式相比,“开放式 “体育教学在重视教师主导作用的同时更加强调学生的主体作用的发挥,并能有效地引导学生去分析体育的实质和价值,从而真正实现由“要我学“ 向“我要学“的转变.同时,又体现出以下特点:教学时空开放.教学时空是指发生在操场上的场地的大小,器材的安排,气候的好坏,时间的长短等等.传统的班级授课制将学生关闭在学校的围墙内,禁锢了学生的时空,束缚了学生学习的自由和个性的发展,压抑了学生的创造潜能.开放式体育教学模式让学生可自由选择上课时间,拓开课堂教学的时空格局,使之出现弹性化,多样化的趋势.教学资源
13、开放.首先是校内的每一位体育教师向全校学生开放,做到学生上课可选任何一个教师,而不受年级,班级和专业的限制.二是物质资源的开放,开放体育场馆,给学生以更多体育活动的机会,根据体育学科特点,自觉运用现代化教学技术手段,提高课堂效率.教学主体开放.教学主体开放是指营造民主氛围,激发学生创造性动机,真心诚意与学生平等交流,在和谐融洽的气氛中完成教学任务.教学主体的开放强调以人为本,发挥学生的主体作用,它不仅是让学生感知,理解,掌握,巩固,应用体育理论与实践的过程,而且是知,意,行,情相互作用,相辅相成的辩证统一的过程.2.4 拓展的“三段式 “教学模式拓展的“三段式 “教学模式即 “基础+选项“,如
14、:体育课划分三段.新生第 1 学期上基础课,第 24 学期上兴趣选项课,三,四年级或一至四学年上选修.目前共有五所高校采用该模式,分别是:福建农林大学,福建医大,福建中医学院,泉州师院,龙岩学院.拓展的“三段式 “教学模式注重学生的体育基础 .体育基础课是集体育理论,身体素质及基本技术技能为一体的体育课,适合发展学生的综合体育素质和能力.选择该模式的学校在体育基础课开设的运动项目,主要有球类(篮球,排球,足球);田径;武术及素质练习(耐力,速度,力量,灵敏等).通过体育基础课,有利于学生了解健身运动的基本方法和技能,调动学生参与各种体育活动的积极性,同时发展学生的基本身体素质,为选项课做准备.
15、拓展的“三段式 “教学使学生可选项目频率增多 ,通过调查发现(见表 1):在希望选项课间隔时间的选择中,选择第 4 期陈秋斌,等:福建省普通高校体育教学模式现状分析 ?69?间隔一学期的学生有 537 人,占 67.4%.该教学模式的选项课较符合多数学生的意愿.比起原先“三段式“ 教学模式(一年级开设基础课,二年级开设选项课,三,四年级开设选修课),拓展的“ 三段式“教学模式进行了很大的改进,原先旧模式只有一次选项,采用该模式学生共有三次选项机会,能较好发挥学生主动学习的积极性,体现“以人为本“ 新型的教学观.但该模式对场地,器材,师资的要求较高.表 1 福建省普通高校学生希望自主选择项目的时
16、间间隔统计 n:801选项间隔一学期间隔学年学生数 537261百分比 67.432,62.5“并列型 “教学模式“并列型“ 的教学模式是指一,二年级同时开设体育选项课,三,四年级或 1_4 年级为选修课的教学新模式.目前福建省有八所高校(占 47%)采用此模式,在福建高校体育教学中被采用的比例最大.“并列型“ 的教学模式尊重学生的兴趣爱好,满足学生个性的要求,刚跨进高等学校的学生,带着一种对大学教育的希望和渴求,期盼在高校能给他(她)们一个全新的体验.因此,一年级进入选项课教学,可大大激发学生的学习动机.“并列型“ 的教学模式选项课的学时较多,由于学生按一学年选项,可以使课时更加宽松,教材更
17、加系统,有深度,便于学生掌握该运动项目的精髓.“并列型“ 的教学模式选课的时间问隔为一学年,而目前大多数学校的必修课的年限只有二年,学生的选项频率较少,只有两次选择的机会,如果某些学生两次选择同一项目,而一些学生每次选择不同的项目,则学生间的水平差距较大,不利于教师的教学.而且,选项课的编班流程会导致学生数的不均而使某些学生难于选择到理想的项目.如表 2所示:在体育必修选项课中,有 52.1%的学生能够选择到自己心仪的体育项目.但是,也有 48%的学生没有能够选择到心仪的体育项目,其中由于选项班级人数限制而被迫改项的学生达 168 人(占该选项人数的 43.7%).表 2 福建省普通高校学生体
18、育必修选项课满足度调查 n=8012.6“三基型 “体育教学模式“三基型“ 体育教学模式是指以行政班级作为体育教学班,注重传授体育基础知识,基础技术和基本技能,增强学生体质为特征的传统体育教学模式.该体育教学模式基本延续早期的体育教学模式,以强调“三基“ 为主,注重教学的组织性,纪律性,有序性和统一性,有统一的教学大纲,统一的教学形式,统一的教学内容,统一的考试方式,忽略学生的感受,忽视学生的参与,抹杀了学生的个性,是典型的教师主导型的教学模式,缺乏创新和改革的精神.目前,福建省仍然有部分高校采用该模式,和当前高校体育教学的改革潮流很不相称.总起来看,福建省普通高校体育教学在素质教育理论的指导
19、下,本着“百花齐放,百家争鸣 “的改革精神,根据不同高校的实际和具体情况,进行了一系列的体育教学改革,探索出适合各高校实际的体育教学新模式,取得了一定的经验和教训,对深化我国普通高校体育教学改革有一定的现实意义,对兄弟省市和兄弟学校的教学改革也有一定的借鉴意义.参考文献:1教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要Z.2002.2顾渊彦.体育课程的约束力与灵活性M.北京:人民体育出版社,2002.126162.3吴燕丹.高校体育课程 “主,副项制“模式的深化研究D. 福建师范大学硕士学位论文,2003.4陈海啸,陈壮荔 ,邱少茹.普通高校体育课程的课内外一体化J.武汉体育学院,2005,39
20、(12):109110.TheCurrentStatusandAnalysisofPETeachingModelinFujianCollegesandUniversitiesCHENQiubin,CAICanlong,LIAOFeifei(PhysicalEducationCollege,JimeiUniversity,Xiamen,Fujian361021,China)Abstract:ThechangeofP.EteachingmodelisthedetailembodimentinP.Eteachingreformatcollegesanduniversities.Bymeansofdocuments,questionnaires,andexpertvisiting,thispaperconductstheinvestigationandanalysisonthecurrentstatusofP.EteachingmodelreforminFujiancollegesanduniversities.Keywords:FianProvice;collegesanduniversities;physicaleducation;teachingmodel;currentstatus
