1、冰心阅读发展的归因及阅读选择的影响冰心读书案例的文献分析2010 年 11 月第 26 卷第 11 期江苏教育学院(社会科学)JournalofJiangsuInstituteofEducation(SocialScience)Nov.,2010Vo1.26No.I1冰心阅读发展的归因及阅读选择的影响冰心读书案例的文献分析惠冬芹(无锡高等师范学校图书馆,江苏无锡 214001)摘要从文献研究的角度对已故知名作家冰心年青时期阅读的状况进行扫描,分析其家庭良好的藏书环境和阅读指导策略对她阅读发展的影响,也探究其富有个性的阅读选择对她自身人格特征和人生轨迹的影响,以期对世人有所启示.关键词 冰心 ;
2、阅读; 案例研究;文献研究中图分类号K825.6文献标识码 A文章编号1671 1696(2010)11008805冰心(1900-1999),我国现当代女作家 ,儿童文学作家.原名谢婉莹,笔名冰心,男士等.原籍福建长乐,生于福州.冰心幼年时代就广泛接触中国古典小说和译作;1914 年就读于北京教会学校贝满女中;“五四 “时期在协和女子大学理科就读,后转文学系学习;1923 年毕业于燕京大学文科,赴美国威尔斯利女子大学学习英国文学;1949 年至 1951 年曾在东京大学新中国文学系执教;1951 年回国后,除继续致力于创作外,还积极参加各种社会活动,曾任中国民主促进会中央名誉主席,中国文联副
3、主席,中国作家协会名誉主席,顾问,中国翻译工作者协会名誉理事等职.本文试图从文献研究的角度对冰心年青时期阅读的状况进行扫描,分析其良好的家庭藏书环境和阅读指导策略等对她阅读发展的影响.同时,也探究其富有个性的阅读选择对她自身人格特征和人生轨迹的影响.一,冰心阅读发展的归因一般地,个人的阅读发展首先受到家庭的影响,冰心也不例外,其阅读发展主要归因于自身的家庭.冰心的母亲出身于书香门第,喜安静,爱读书,是一个当时不多见的有文化的贤妻良母;父亲是一名有文化的海军军官;祖父是谢家第一个读书人,是位教书先生,在书房里有丰富的藏书.家庭丰富的藏书环境,浓郁的阅读氛围,厚重的文化基底,良好的阅读指导策略,使
4、冰心幼年时代就广泛接触了中国古典小说和外国文学译作,这对冰心日后的阅读发展起到了积极的推进作用.1.成功的早期阅读分享是引发冰心阅读兴趣的妙策.那时(注 :冰心 7 岁) 我的舅父杨子敬先生每天晚饭后必给我们几个表兄妹讲一段三国演义,我听得津津有味,什么“宴桃园豪杰三结义,斩黄巾英雄首立功“,真是好听极了 ,但是他讲了半个钟头,就停下去干他的公事了.我只好带着对于故事下文的无限悬念,在母亲的催促下,含泪上床.此后我决定咬了牙拿起一本三国演义来,自己一知半解地读了-F.(卜)因为冰心自己开始读三国演义了,父亲谢葆璋就带她到烟台的戏园里去,点戏给她听,如草船借箭 群英会 华容道等等.看到收稿日期2
5、0100620作者简介 惠冬芹 (1964 一), 女,江苏无锡人,无锡高等师范学校图书馆副研究馆员.一88书中熟悉并喜爱的人物,在锣鼓声中,一个个冠带俨然地走上舞台,冰心好兴奋啊,她目不转睛地伏在戏台的栏杆上看,常常一站就是几小时,父亲从后面拍她的肩头和她说话,她也顾不上回.( 一)每次父亲带着她到军舰上去会朋友,军官们总把冰心抱到一张圆桌子当中,叫她说“三国“ 故事 ,这些年轻的军官们觉得一个七八岁的小姑娘奶气十足却又绘声绘色地开讲“董太师大闹凤仪亭“实在是件十分好玩有趣的事 .于是那一阶段,只要冰心随父亲去军舰上,必须给军官们讲“三国 “,这成了一个固定节目(PP.一 2)“早期阅读“
6、是当代一些教育家随“早期教育“而提出的概念,比之一般的阅读概念,早期阅读的内涵要宽泛得多,教育大辞典里这样描述:“它是指儿童一岁半以后开始的阅读,主要由成人将读物中的内容读给儿童听,儿童识字后,进入自己阅读.“可以认为,对于儿童来说,一切与书籍有关的行为,都可视为早期阅读,凡是通过视觉,嗅觉,触觉,甚至是味觉对书产生兴趣的活动都属于早期阅读的范畴.20 世纪 60 年代,新西兰教育学家候德伟(Holdway)等人提出了“分享阅读“ 的概念 ,指在轻松愉快的亲密气氛中,成人和孩子不以学习知识为直接目的,共同阅读一本书的类似游戏的活动,通过分享阅读活动,创造亲密气氛,激发孩子浓厚的阅读兴趣,培养孩
7、子良好的阅读习惯.儿童早期阅读和分享阅读都始于家庭,这种互动式的阅读活动,对儿童的成长具有重要的意义.从以上文献资料中看出,冰心自小就很好地接受了家庭早期阅读和分享阅读活动的熏陶,舅父,父亲,演戏人,军官们都是冰心早期阅读的指导者,他们都与冰心一同进行着分享阅读.如果没有舅父启蒙式的讲故事,年幼的冰心可能不会那么早就知道三国演义;如果舅父完全满足孩子们的请求,把故事从头至尾讲了又讲,也许小冰心就不一定会有如此强烈的要自己去阅读原着的欲望.冰心父亲在得知女儿读三国演义时带着她去听戏,这是让演员以演戏的方式将三国演义与小冰心进行阅读分享.军官们安排“舞台“ 让小冰心上台讲述三国故事的过程,也是一个
8、交流巩固的分享阅读的过程.正是这些“多管齐下 “的措施 ,使三国演义在小冰心的脑海里留下了非常深刻的印象.这样,从听舅父讲“三国 “故事到自己读 三国演义,到跟父亲去听“三国 “戏,再到自己复述 “三国“故事,这种从不同角度,以不同方式,对同一部作品进行集中式“输入 “的导读策略 ,提高了小冰心阅读原着的兴趣 ,加深了她对原着的理解.2.积极的图书激励是促进冰心阅读发展的催化剂.于是那一阶段,只要冰心随父亲去军舰上,必须给军官们讲“三国“, 这成了一个固定节目 .作为讲书的酬劳,军官们把他们在茫茫大海中航行惟一的消遣品小说统统抱了出来,挑选着奖给冰心每次从军舰上回来,是冰心最神气的时候:冰心蹦
9、蹦跳跳地在前面带路,后面是位穿水兵服的水手,抱着一大包书,笑着,跟她回家.E2()用图书作为对阅读者的激励之物,即是用阅读对象去生成和推进阅读主体的阅读活动,这是激励阅读发展的有效举措,是促进阅读发展的催化剂.官兵们把图书作为对小冰心讲“三国“ 故事的最好奖励,激发了小冰心的阅读自豪感,促使小冰心去进一步阅读,从而进入阅读的良性循环状态(当然,这些图书的内容首先必须是健康的).3.丰富的家庭藏书和浓郁的阅读氛围是冰心养成阅读习惯的保障.这时就同时还看了母亲针线箩里常放着的那几本聊斋志异一-5),聊斋志异是一本好书,每一段故事,多的好几千,少的只有几百字.其中的人物,是人,是鬼,是狐,都有自己独
10、特的性格,每个“人“ 都从书上站起来了 !看得我有时欢笑,有时流泪,母亲说我看书看得疯了.不幸的聊斋志异,有一次因为我在澡房里偷看,把洗澡水都凉透了,她气得把书抢过去,撕去了一角,从此后我就反复看着这残缺不全的故事,直到十几年后我自己买到一部新书时,才把故事的情节拼全了 o4(P.375)到得我 11 岁时,回到故乡福州.祖父的书房有满架的书,那是我的乐园.我很爱我的祖父,他也特别爱我,一来因为我不常在家,二来因为我常去看书,却从来没有翻乱他的书籍,看完了也完整地放回原处.在祖父的书桌上我看到了林纤老先生送给他的茶花女遗事,使我对于林译外国小说,有了广泛的兴趣,那时只要我手里有几角钱,就请人去
11、买林译小说来看,这一89又使我知道了许多外国的人情世故,也可以说是我追求阅读西方文学作品的开始.()丰富的家庭藏书和浓郁的书香氛围对整个家庭成员有潜移默化的影响,它可以促使家庭成员把读书当作一种生活方式与生活情趣来追求,从而在家庭中造成读书,爱书,爱知识,爱文化的气氛,缔造出整个家庭的文化意蕴,培养出真正爱读书的孩子.冰心正是在这种家里随时随地有人读书又有书可读的书香氛围里,很早就阅读了聊斋志异,林译外国文学等一些进步刊物,还开始自己买书,这为培养出真正爱读书,一生爱读书的冰心奠定了基础.所以,我国台湾经济学家,现任美国威斯康辛大学经济系教授的高希均先生在构建一个干净社会一书中也提倡“ 家庭中
12、应以书柜代替酒柜,书桌代替牌桌,转移上咖啡馆与电影院的金钱与时间来买书,读书.4.读思结合,读写结合是冰心加深阅读体验的好方法.我记得当我反复读大卫?考伯菲尔这本书的时候,当可怜的大卫,逃离虐待他的店主,去投奔他的姨婆,旅途中饥寒交迫的时候,我一边流泪,一边掰我手里母亲给我当点心吃的小面包,一块一块地往嘴里塞,以证明并体会我自己是幸福的!有时被母亲看见了,就说:“这孩子真奇怪,有书看,有东西吃,你还哭!“事情过去几十年了,这段奇怪的心理,我从来没有对人说过!【 .冰心学写的第一部小说,是白话文的,题目定为落草山英雄传,冰心学着三国演义和水浒传描摹,但写到第三回,就停止,因为冰心没词了.“金鼓齐
13、鸣 ,刀枪并举 “这句话,她在前面两回已重复了几十次,自己也觉得没劲了.后来,冰心又换了聊斋志异的体裁,用文言开始写一部小说,名叫梦苹斋志畀,可“某显者,多行不道“的词又反反复复用了十多次,冰心又没劲了.扔下不写了.2(PP.22一年中(1913 年), 她讲过三百多段故事.这些故事并不完全根据书中的内容,却也不是完全杜撰,只是将自己看过的新旧译着几百本小说中的人物,布局,差来错去凑在一起,加上自己的想象,虚构,分成段落,居然将故事说得十分生动,弟弟们听得聚精会神,或哭或笑.这些都是冰心将来走上创作道路的口头练习.这一90 一一年中空余的时间,冰心又进行了第二次创作尝试.它又写过几篇没有结局的
14、小说,居然是用文言写的长篇小说,其中有一篇名为女侦探,一篇名为自由花.自由花讲述了一个革命家的故事.(阅读是“作者一作品一读者“ 三位一体的过程.读者通过阅读能够体验到作品中人物的悲喜生活,从而领略作者的意图.但这远非达到阅读的高级层次,只有采用比较阅读法和思考阅读法,即在阅读中加入思考,加入比较,才能通过自己与书中人物的比照,既读懂书中人物,又读出读者自己,从而加深阅读体验.小冰心正是做到了这些,才在资料中有了那么深刻而又可爱的阅读体验,以至于这种心理体验在几十年后仍记忆犹新.写作是阅读的继续和延伸.小冰心在阅读了一些书籍以后,能够自发地产生写书的念头并模仿所读书籍的风格着手写作,这虽很幼稚
15、但难能可贵,这也是她勤勉特性的初现,是她后来成长为知名作家的一个重要因素.无可置疑,在她提笔写作的时候,在她给弟弟们编造故事的时候,已经是在进行着阅读后的消化与创新了,一个作家就这样萌生了.二,冰心阅读选择的影响早期阅读对人的终身阅读和发展具有特别的价值.冰心的阅读选择对其自身人格和生涯发展的影响十分明显.1.侠义书籍对冰心豪侠人格特征的影响.冰心小时候读的书包括三国演义 水浒传 聊斋志异 西游记 说岳全传 天雨花东周列国志 儿女英雄传 镜花缘 再生缘 论语 左传 唐诗 班昭女诫 饮冰室自由书 诗经 茶花女遗事 块肉余生录黑奴吁天录等等.什?因为看三国演义引起了我对章回小说的兴趣,对于那部述说
16、“官逼民反 “的水浒传大加欣赏.那部书里着力描写的人物,如林冲林教头风雪山神庙一回,看了使我气愤填胸!武松 ,鲁智深等人,都有其自己极其生动的风格.红楼梦是在我十二三岁时看的,起初我对它的兴趣并不大,贾宝玉的女声女气,林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦,还是到了中年以后,再拿起这部书看时,才尝到“满纸荒唐言 ,一把辛酸泪“, 一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味.书看多了,我也会挑选,比较.比如说看了精彩的西游记就会丢下烦琐的封神传,看了人物如生的水浒传就不会看索然乏味的荡寇志,等等.对于现代的文艺作品,那些写得朦朦胧胧的,堆砌了许多华丽的词句的,无病而呻,自作多情的风花雪月的文字,我一看就从脑中抹去,但是
17、那些满带着真情实感,十分质朴浅显的篇章,哪怕只有几百上千字,也往往使我心动神移,不能自己! 卜 阅读内容的个性化选择反映了阅读者个性化的阅读取向和独特的个人特征,同时,个性化的阅读选择进一步对人格发生相应的影响.冰心的父亲是个军官,冰心自小是父亲的“野 “孩子,她喜欢豪爽,侠义,正气一类的图书;而这一类图书里所宣扬的一些思想以及这些书所表现出来的文风,对冰心的人格特征产生了重大的倾向性影响,更增添了她的男儿气质.这种男儿气质从她最喜欢的一付对联“世事沧桑心事定胸中海岳梦中飞“里也可见一斑.以下几则文献资料也凸显了冰心在日常生活中的豪爽,质朴,真挚,热情,非功利,柔中带刚等人格品质.1951 年
18、秋冰心夫妇冲破阻力,绕道香港,回到祖国的怀抱,曾接受周总理的款待,此后,总理一直关心她的工作和生活,多次和她亲切谈心.周总理病逝后,冰心大姐悲痛地哭过数次,她特别托人去画了一幅总理的油画像,一直悬挂在家中客厅里,定期向花店订来鲜花供奉.冰心多次说过:“如果古今有完人的话,总理就是一个完人.“1980 年冰心担任中国作家代表团副团长访问日本,她特意要求去参谒岚山周总理诗碑,并当场写下“高歌直下大江东 ,力挽狂澜济世穷.仰首吟罢低首拜,岚山一石一英雄“的诗句,表达崇敬怀念的心情.冰心与一位非亲非故的文盲老汉有着一世的交情,以至于这位老叔公的堂屋内不供神皇,不贴对联,只是在最显眼处,挂着一幅冰心的照片,并在别人面前称冰心为“庚子妹“.在冰心看来,爱护学生实际是一种对于民族未来的预期,就是爱国.碰到一些学生生活
