1、.小学生课外阅读兴趣培养的实践研究结题报告一、课题的提出 苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”“读书是人类最重要的学习方式，读书是学生们净化心灵，升华人格的重要途径”这已是我们们的共识。作为从事多年语文教学的我们们，更希望读书能成为我们一批又一批学生的爱好。根据课题的研究内容，我们提出了“小学生课外阅读兴趣培养的实践研究”作为自己的研究课题，旨在培养学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。二、课题研究调查课题开始，我们先对本班学生、家长做了一次学生课外阅读状况问卷调查，经过调查数据统计与分析，
2、从调查结果反映学生的阅读存在的三个方面主要弊端：一是家长对课外阅读的认识不足，孩子缺少良好的课外阅读氛围；二是课外书太少、课外阅读涉及的范围窄；三是缺少有效指导、学生阅读的方法不当。我们继而对小学生阅读心理研究方面的资料进行了大量的阅读，我国现代著名教育心理学家艾伟对儿童阅读兴趣进行了三次实验，结果表明对阅读兴趣起直接作用的是读物的特质形式，而对阅读兴趣有较大影响的外在因素是作家的名声威望，同学和朋友的影响，教师和家长的态度以及对书中人物的喜好态度等。三、课题研究主要措施进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我们围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。（一）家校携手共创读书环境。我们
3、在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我们亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。并选出专人管理，每两个月更换一次。每天早读和每周一节校本课为阅读时间。其次建立家庭图书架，向家长下发了.“致家长的一封信”后，我们又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读” 氛围。为了进一步促动家长参与，我们组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。（二）推荐书目，拓展阅读范围。1.依据年段推荐书目。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其
4、阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，我们根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，我们就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事；中年级学生有一定的理解能力，我们就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。并列出详细书目让孩子从中选择阅读。2.依托教材推荐书目。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我们从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。记得学完课文松鼠后，我们根据课后资料向学生推荐森林报一书。学生被大自然中那无穷的奥秘
5、所吸引，学生阅读积极性高涨，连平时不爱读书的同学也被书中有趣的现象吸引，纷纷购买借阅。我们还利用晨读时间进行连续森林播报，共同感受大自然的无穷奥秘。教材中这样的例子还有很多：如学完触摸春天后，向学生推荐海伦.凯勒的假如给我们三天光明；还有学完三年级上册第二单元灰雀小摄影师等四篇课文后，引导学生读名人传或其他名人的故事等等。3.榜样带动。同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本。女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。针对这些情况，我们有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经
6、常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。（三）多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。1.以“讲”诱发兴趣。我们经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事等，通过教师.的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。2.使用推荐技巧，调动学生阅读兴趣。悬念调动法，故事梗概法，讲故事、利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。如在电视台播放电视连续剧三国演义的时候，就引导学生进行同步阅读。
7、 3.教给阅读方法，提高阅读效率。苏霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。年级的不同方法则侧重点不同。以低年级为例我们着重从几方面加以指导：（1）指导学生有序读文。 按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我们教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩展到词语、句子或段落，但不强求，
8、量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。 图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。（2）加强课内和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅
9、读教材的进度，我们们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。学习回声一文，就让学生读十万个为什么中相关的声波文章，以此来加深学生对课文的理解。如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，效果颇佳。4.开展各种活动，巩固阅读兴趣。为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我们定期组织了汇报展示活动。开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲.等活动学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。展示学生
10、优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成认真做读书笔记的好习惯。并定期开展“读书知识竞赛”。活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。四、课题研究成果“小学生阅读兴趣的培养的实践研究”的课题实验，推动了教师的成长，影响着学生和家长。在课题实验结题时我们又做了一次同样的问卷调查。对比了学生和家长的变化。课题实验前后的对比可见其中的变化。（一）课外阅读氛围得到改善，校内外提供了广阔的阅读空间。课题实验让教师带领学生走出“小课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。课题实验也影响着家长，让他们认识到了课外阅读对人一生的重要性。并积
11、极参与到“亲子阅读”活动中，亲子阅读带动的不仅仅是孩子，更是一个个家庭，它的辐射作用意义重大。学生的课外书拥有量逐年增加，课外阅读涉及的范围随之变宽。（二）学生阅读的方法得到了教师和家长的有效指导，掌握了一定的阅读方法，阅读能力不断增强。课题实验中，在老师和家长经常性的指导、检查和督促的外因条件下；带动了内因的改变。每天的阅读培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯 。读书时的多思善问，多种感官一齐积极活动，让学生养成了勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望。阅读还促进了写作能力的提高。五、课题实验后的困惑与思考追求完
12、美总是我们们每个人做事的初衷，可事过后，我们们才发现总会有一些遗憾。自开展课题实验以来，虽然取得了一定的成果，但仍有一些遗憾和困惑。（一）在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我们一直思索的问题。.（二）学生间差异大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究。（三）教师要不断学习，充实自己。这一次的实验让我们深深地感到：一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升。只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，
13、这也将是我们今后主要努力的方向。我们作为普通的小学语文教师，会在这项繁杂而平凡的工作中，继续引领学生在书海中畅游。因为我们坚信“一本好书可以影响人的一生”，“倡导读书受益的将是整个国家和民族！”。 一、选题背景和意义 一 选题背景 我们国宋朝的大诗人苏轼曾说过“ 故书不厌百回读 熟读深思子自知。”阅读的作用，人人皆知。古今中外 几乎所有的伟人， 他们都无一例外都热爱阅读 ，而且他们中的绝大多数在少年儿童时代都经历过如饥似喝的阅读阶段。前不久，北京有个机构调查表明：中小学生的学习成绩与家庭藏书成正比，家里一本书没有或者仅有很少几本书的家庭 ，孩子大多学习成绩不好。所以著名教育家苏霍姆林斯基说：“
14、30 年的经验使我们深信：学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。 ” 坚持以人为本，通过读书活动，使学生要与好书为友，养成良好的读书习惯 ，形成“人人爱读书 以读书育人”的读书氛围，使师生读书活动成为特色发展的基础工程。在孩子的黄金年龄段 ，如何让学生度过有意义、有价值的校园课余时间。 读书， 成了我们们的追求， 小学阶段是学生阅读积累的黄金时期。我们们的小学生中还有一大部分没有养成课外阅读的好习惯，或没有养成好的读书习惯， 特别是小学低年级的学生接触课外阅读还不多 ，所以他们需要养成课外阅读习惯。综上所述 在小学阶段中 特别是在小.学 ，培养学生良好的阅读习惯非
15、常必要。 二 研究意义 1、阅读习惯培养是学好其它学科 。形成全面发展素质和人格的基础 良好阅读习惯是学好其他学科的基础。新课标明确提出要培养学生广泛的阅读兴趣 ，扩大阅读面 ，增加阅读量的要求 ，各科教学都要重视阅读 ，必须通过大量的听、说、读、写训练 并养成习惯。学生如果要学得好 ，首先要学得活。而要学得活 就要博览群书 获得丰富的背景知识 建构丰富的图式框架。 。良好的阅读习惯同样是理解学习内容、学好其他学科的基础。同时我们国课程目标是培养学生全面和谐发展和健康人格 。因此 ，养成良好阅读习惯， 完成其他学科的学习 ，也就有利于健康人格的形成。 2 阅读习惯培养使孩子终身受益。新课标明确
16、提出学校要确立大教育观从小激发学生的阅读期待， 培养阅读方法 ，养成阅读习惯。引导学生养成良好阅读习惯 ，好读书、读好书， 一生与好书相伴。生理学家发现 ，人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获取的。 也就是说， 是通过阅读获取的。 这就意味着 ，阅读的兴趣和习惯与学习棋书画完全不一样， 后者是一种工具性的技能。阅读的兴趣和习惯使人注意捕捉周围的信息并处理信息。阅读可以大大地丰富人的精神生活 就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说 ，阅读是智力发展的指路明灯。综观古今中外 许多成功人士在早期都有很浓厚的阅读兴趣和习惯。因此， 如果我们们在孩子早期就注意培养他们的阅读兴趣和习惯， 将使他们受益终生。
17、3 阅读习惯培养与人格发展的关系密切 。人格是一个人各种稳定的行为特征的总和。习惯是自动化的、相对稳定的行为方式和特征 ，是组成人格特质的重要基础。健康人格是良好习惯的升华和结晶。因此 习惯的培养和人格的形成存在着密切的关系。人格教育就是在培养学生阅读习惯和学习能力的同时 重视修养学生的情操和情趣 。发展学生健康的个性心理素质 ，塑造健全的人格。教材和其他书籍是学生形成人格、学习知识和技能的依据和来源之一。学生养成良好阅读习惯后， 就会自觉把书籍资源充分利用起来 让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入自己的心田， 认识社会、认识人生 ，领悟做人的道理 形成健康的人格。 .二、研究的内容 一
18、本课题研究的主要思路 语文课程标准指出 ，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣 ，扩大阅读面， 增加阅读量 ，提倡少做题， 多读书 ，读好书 ，好读书 ，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 ”因此教师要拓宽阅读的范围不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍 还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。学生通过大量的阅读 ，不但能提高阅读能力， 而且能丰富积累自己的语言 ，提高写作能力 ，还能在一定程度上陶冶情操。 1、 总体目标“ 让阅读成为一种习惯， 让书香溢满校园 ，让好书陪伴孩子成长” 。 2、 建立组织机构 ，并制定相应的职责和保证措施 。 组织保证校长负责 带领语文教研组成员 共同制定具体
19、研究方案并组织实施 开展多渠道 多形式读书活动 制定相应的评价标准 物质保证在经费紧张的情况下仍然坚持订阅学生喜闻乐见的刊物 充实图书馆藏书 图书馆全天候开放 班级设立图书角、阅读交流园地等。 时间保证设立每周一节阅读课 每周两次全校共同阅读时间。 3、研究方式 以小课题研究的方式 围绕总目标分设低、中、高年段三个子课题进行研究 低年段开展“大声读给孩子听师生共读活动” 培养学生的阅读兴趣 指导学生学会阅读 中年段结合听说训练 开展文学赏析启蒙教育 高年段以“班级读书会”的形式 为学生搭建交流的平台。 二 研究重点与难点 1、实施小学语文课外阅读实践活动研究使每个学生得到更多课外拓展的机会 学
20、习兴趣与潜能得到发展 各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础扎实 视野更开阔 发展速度愈快 从而加速了班级的两极分化。在课外阅读实践活动中 学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展 使他们都能在阅读活动中最大限度地受益 这将是我们们研究的重点 需要我们们在教学实践中作更加深入的思考。 2、小学课外阅读实践活动的独特性使学生的阅读活动受教师的直接影响更大 教师“潜移默化”的作用更明显 因此 语文教师的改革意识、阅.读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。在课外阅读实践活动的指导中 如何提高教师的“课外阅读”水平 也是一个研究的难点
21、。 三 目标内容 过近一年时间的课题实验 我们们基本上实现了预期研究目标 1、通过本课题的研究 分析农村小学高年级学生课外阅读开展情况指出普遍存在问题。 2、通过本课题的研究 探索农村小学高年级学生课外阅读兴趣培养方法。 3、探讨适合农村小学培养学生良好课外阅读习惯的途径、方法 为今后广泛深入的研究提供某些基本思路或策略。 1 分年段开展研究 一 三年级“ 快乐阅读” 课堂教学中引导学生如何看课外书 激发学生的课外阅读兴趣 课外主动阅读。 四 六年级“ 广泛阅读” 引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集各类信息 从而迅速扩大知识面 巩固深化阅读习惯。 2 家校同步开展研究 师生共读 教学相长。教
22、师在教学中引导学生学会阅读方法 培养阅读习惯 在学生身上得到启发 加强阅读 修养提高。 亲子互读 创学习型家庭。家长引导营造良好的阅读环境 全程参与研究 引导学生养成课外阅读的习惯 以身作则 向孩子学习 使家长与孩子、与课题、与学校一起进步成长。 3 快乐阅读 创新提高。学生乐读 主动与别人交流 不断积累 获得提升。 四 途径方法 运用行动研究法 建立全员参与全方位育人网络 理论指导和实践训练相结合 引导教育与潜移默化相结合 在学习中运用习惯和巩固矫正相结合。 A.发挥课堂主渠道作用。 B.发挥学生自主参与作用。 C.发挥校园、班级氛围的熏陶作用。 D.发挥团体辅导训练作用。 E.发挥各种教育
23、活动的渗透作用。 F.发挥现代媒体网络通讯远程教育作用。G.发挥家庭教育合力育人作用。 本课题研究主要以行动研究法 开展多种读书活动 为主 辅之以文献研究、问.卷调查、数据分析、谈话、家长反馈、经验总结等多种方法。 三、研究价值 1、探索阅读习惯与人格的关系 促进和提高学校、家庭对学生阅读习惯培养的重视 2、探讨阅读习惯培养模式 形成可推广方案 为教育教学实践服务 3、补充和丰富教育心理学理论 为理论指导实践探索途径。 四、研究基础 在校长的领导和老师的努力下 我们校的家长学校开展得比较出色 为新课题研究打下深厚的基础。 1、用快乐教育培养良好习惯。我们们把校本课题“快乐教育”中创造的方法、手
24、段用于阅读习惯培养 把课题研究与学校德育工作、与心理健康教育工作紧密结合 突出“以人为本、科学创新、和谐发展” 。 2、家长积极参与课题研究。请家长全程参与研究 使不少家长素质已得到很大的提高 为新课题研究做好了充分准备。我们们成立了读书小组创建学习型家庭 开展起“家长沙龙”活动 发挥学习型家庭的辐射作用 让更多的家庭行动起来 从而构建起和谐家庭和谐校园和谐社区 为塑造孩子的良好阅读习惯和健康品格 培养孩子的创新能力以及为他们的终身学习成为可持续发展人才而奠基。 3、在课题研究中的广大教师提高了科研能力 为新课题的开展打下坚实的基础。 四、课题研究的实施过程与措施 课题研究过程是整个课题管理的
25、重头戏。我们们高度重视课题过程管理 认真按照课题实验方案扎扎实实地开展研究活动 一 课题研究准备阶段2010.8-2010.9 该阶段所做的主要工作为 对我们镇及周边农村小学高年级学生阅读兴趣及习惯等现状实施有效调查 在此基础上 科学制定课题实验方案 成立课题领导小组、课题研究小组 进行课题申报 组织相关教师学习相关教育理论 建立实验班学生阅读成长记录袋 开展工作研讨 提高研究人员理论水平 鼓足实验教师研究信心。1、认真进行了问卷调查与分析。认真对本校高年级学生从课外阅读兴趣、范围、速度、方法 每天课外阅读时间、量 图书室借书及写读书笔记情况 课外阅读能力及收获等方面进行问卷调查 寻找出当前农
26、村小.学高年级学生课外阅读存在的普遍问题 1 有关学生的信息。 学生对课外阅读缺乏兴趣。从调查问卷测试结果看 实验班只有 23 人喜欢课外阅读 仅占全班的 32.6% 其中仅有 16.2%的学生选择看课外书68.9% 的学生课外仅沉迷于看电视连续剧和动画片。 学生课外阅读范围狭窄。在学生心目中 课外书就是作文书、连环画之类的书籍 阅读范围单一而狭窄。 学生没有养成课外阅读习惯。课外阅读时间和量都无法达到 更谈不上摘抄 写心得体会。从调查结果得出 我们班只有很少的学生在坚持少量的课外阅读 且每次阅读量从未超过 1000 字 根本没有养成良好的课外阅读习惯。 学校图书资源严重浪费 没有得到很好的利
27、用 借阅率仅有 30% 。 学生的课外阅读缺乏方法指导 导致阅读速度慢 阅读能力差。 2 有关家长的信息。 40%的家长认识上不到位 从来没有思考过学生的阅读情况。 50%的家长行动上不支持 都认为课外阅读会耽误学生“学习”时间。 85%的家长影响力不够 因为绝大多数家长从事经商或体力劳动 根本没有阅读的习惯 所以无法给学生以正确影响。 3 有关教师的信息。 大部分教师疲 2、为了取得家长的支持、配合 确保课题研究得以顺利开展 我们们对实验班 74 名学生家长发放了告家长书 向家长详细介绍了开展本课题研究的原因、目的意义以及具体要求 特别要求家长对学生自主选择的课外书籍的内容、思想等严格把关
28、确保阅读有益于学生身心的健康书籍。通过征求各位家长意见 从反馈信息看 大家一致同意并表示积极配合。逐步营造家庭阅读氛围 共同督促 促使学生课外阅读习惯养成。 3、为了提高课题组成员研究水平及课外阅读指导能力 我们们加强理论、实践及操作方法的学习。学习有关课题知识 怎样填写课题申报书 教育科研系列培训内容 学习有关农村小学高年级课外阅读指导相关的各级各类文献资料 学习小学语文课程标准 了解课标对课外阅读的具体要求等。 4、建好实验班学生阅读成长记录档案袋。 5、该阶段出现的问题及解决办法。 本期因节假日放假 各种活动的开展 加之期末考试提前 缩短了教学时间 所以大多数时间教师们都.一直疲于赶进度
29、 生怕进度没赶上而耽误总复习的时间 准备工作有些松懈。再加之课题研究刚起步 什么都要亲历亲为 任务繁重 所以主研教师觉得身心疲惫 实验班学生更是觉得疲劳和厌烦。家访的面不够宽 家访量有限 与家长沟通交流还不够深刻等。发现这些问题 学校领导高度重视 通过对课题组成员及时召开思想动员会 鼓足研究信心 并根据需要积极支持 使准备阶段研究工作顺利完成。 二 课题研究实施和总结阶段2010.10-2011.5 针对调查得出的结论 课题组认真研究解决方法 使实验班迅速进入了研究阶段 就解决 “激发课外阅读兴趣”和“培养课外阅读习惯”两大难题开展了如下工作 1、如何激发学生课外阅读兴趣。 通过问卷调查、分析
30、 我们们发现多数学生不愿意读书的根本原因在于学生缺乏课外阅读兴趣。大家一致认为要想全面提高学生的语文素养 必须培养学生课外阅读兴趣 丰富学生的课外知识。兴趣是学习的先导 是需求的动力 只有培养了学生课外阅读兴趣 才会将学生的“要我们读”转化为自主寻求的“我们要读” 。只有帮学生学会寻找课外阅读的机会 让其从中获得信息 产生阅读的于应试 布置学生读的几乎全是作文书 且多是要求多看多背“ 题海战”仍处于“正在进行满足感和成就感 才能提高学生课外阅读的兴趣。因此 培养学生课外阅读兴趣成了课题研究的重点。为此 我们们采取以下措施提高学生课外阅读的兴趣 举行师生比赛 激发学生课外阅读兴趣 根据小学生不服
31、输的心理特征 主研教师坚持举行了与实验班学生课外阅读比赛活动。通过师生共同阅读 然后开展比赛活动 大大激发了学生课外阅读的兴趣 很好地调动了学生课外阅读的积极性。活动中 主研教师指导学生课外读书的方法 在要求学生阅读课外读物的同时 教师也必须读 师生每读完一本书必须交流一次读书心得 谈自己阅读后的收获、感受 比谁能抓住故事主要内容 比谁的体会深刻 比谁的观点新颖 比谁读的课外书籍多。学生们在一次次的比赛”中充满了激情 特别是教师在“PK”中输给了学生 学生充满了无限的成就感 更加激发了学生课外阅读的欲望。此项活动开展后 学生们书包里的课外书籍日渐多了起来。 小学生学习报 童话 漫画 故事大王
32、少年百科知识有之关于习作的 科技的 军事方面的 经济方面的等各种书籍也有之 不少学生.还把西游记 水浒传 红楼梦 三国演义等名著也带到学校来了。学生们相互交换阅读 一改往日课余追打无所事事的局面 学生坐得住了、静得下心来看书了。学生在家里与以前判若两人 变得爱读书了 不再那么痴迷电视连续剧、网络游戏了。因此 还有不少家长打来电话询问老师给他们的孩子施了什么魔法。一年多来 主研教师也不知不觉陪同学生阅读了十多本书。现在 自觉看课外书已成为实验班一道亮丽的风景。其次 师生比赛词句积累 教师每天必须带头说出至少三个以上成语 而且要在具体的语境中加以运用 学生只要每人每天能说出一个就不算输。一段时间过
33、去了“ 栩栩如生”等华丽的词句常常从学生平常的交流中脱口而出且用得恰如其分。最后 师生还比赛积累好句好段 教师每天必须带头积累自己喜欢的一段话或一句名言警句达到背诵 学生每天积累一段好句 并抄写在笔记本上。这样检测学生阅读的“质” 。几个学期下来 学生们一个个精美的笔记本上留下了自己阅读的足迹 当他们再次翻阅自己的劳动果实时 脸上写满了自豪 显得那么满足。学生习作中渐渐增加了许多好词佳句 写作水平跃上了一个新台阶。主研教师也学到了许多东西 很多是教师以前闻所未闻的。 如今在实验班级里师生共读已形成制度。勤读书 爱读书 读好书 用书荡涤心灵 用书丰富人生 让书成为人的宝贵财富 让书成为自己的最知
34、心朋友 师生都已达成共识。 利用学校图书资源 激发学生课外阅读兴趣 学生“找不到合适的书 ”是影响他们课外阅读兴趣的原因之一。基于学校图书资源浪费现象 主研教师加大力度充分利用学校图书资源 定期带领学生选择书目 与学生共同学习。一年来共向图书室集体大量借阅图书几次,确保课外阅读总量的完成。通过多样化阅读活动形式 带动学生投入大量的课外书籍阅读之中 激发了学生的阅读兴趣。同时在班级建立了学生拥有图书目录 可随时添加新书目录 让每位学生将自己家里拥有的图书带到教室来 学生间相互借阅 品种多样的儿童读物更是深深地吸引了学生 同时也帮助有阅读兴趣却无书可读的学生解决了资源匮乏的难题。发挥榜样作用 激发
35、学生课外阅读兴趣 利用学生从众、向上的心理 有意识地为学生树立榜样。如古今中外热爱读书的名人名家 杜甫、鲁迅、巴金、郭沫若、毛泽东等,还有如学生身边典型的教师代表和学生代表通过大力宣传他们典型的读书故事激发了学生热爱阅读课外书籍的强烈兴趣.从而主动去课外书籍中汲取无穷无尽的知识营养。 设置故事悬念 借助“故事迁移” 激发学生课外阅读兴趣 教师偶尔间撷取故事中的精形片段抛给学生 或开头 或结尾 然后将故事情节进一步渲染 声情并茂 娓娓道来 把学生带入一个或有趣、或刺激、或令人感动、或悬念百出的文学世界里 正当他们情感交集 津津乐听之际 嘎然而止 不失时机地引导他们要想知晓其间精彩 请阅“某某”书
36、籍。学生被扣人心弦的故事情节所吸引 便是迫不及待地找到相关读物如饥似渴地阅读起来。如 我们经常给学生讲三国中他们喜欢的人物的故事 讲到一半突然停止 如讲林冲棒打洪教头的故事时 还讲了其它的水浒传的故事 这样激发了学生强烈的阅读欲望 他们就会迫不及待地去读故事的另一部分 从而阅读整本书。 借助课本延伸 激发学生课外阅读兴趣 借助课本延伸 培养阅读兴趣。阅读课外书是获取知识的重要手段 让学生得法于课内 得益于课外。为了培养学生课外阅读兴趣 抓住课内指导 延伸课外阅读效果斐然。学完一篇课文后 根据本课特点和学习方法等帮助学生选择与本课相关的读物进行课外阅读。可以选择同一个作者的多篇文章来读 还可以寻
37、找同一题材的相关内容让学生比较对照读。 发扬自主阅读 激发学生课外阅读兴趣 学生的生理、心理等方面存在差异 因此 在课外阅读中老师允许学生根据自己的兴趣爱好自主选择读物当然所选择的书本要求内容健康、思想积极向上 自由阅读 自由笔记 自我们表现 充分发挥学生的个性喜好 让学生成为了阅读活动的主人 既实践了“以人为本”的人本主义心理学基础理论 又有力激发了学生课外阅读之兴趣。通过激发学生阅读动机 让学生以自主、能动的心态投入了课外阅读。通过学生多读书 以外促内 既培养创新能力 又提高其语文素养 既让这部分学生阅读兴趣倍增 也养成了良好的课外阅读习惯。 利用成果展示 激发学生课外阅读兴趣 小学生课外
38、阅读 既渴望有所得 又期望所得的收获外显 得到老师、家长、同学的认可与赞许 满足自己的成就感。定期向学生展示他们的课外阅读成果 使每位学生心理上产生极大的满足感 是激发学生课外阅读兴趣的又一重要举措。如 (1)剪贴展览。教指导学生在广泛读报纸、杂志或其他书籍时 会发现其中具有保存价值而自己又喜欢的材料 指导学生把这些材料剪下来 找一个专门的本子贴上 积累资料 每月在班.上评展一次 让学生在同学们的赞许声中周而复始地进行下去。 (2) 摘抄展览。教师指导学生把用得准确、生动的词语或形象具体、含义深刻的句子或精彩的片段 在不能剪贴的情况下用一个专门的笔记本摘抄下来 每周在班上交流展评 比谁摘录的句
39、段精彩 有价值。既鼓励那些读好书的学生继续坚持下去 又激励那些读书落后的学生奋起直追 达到优生更好 后进生尽力赶上两全其美的效果。 (3)手抄报交流展示。 组织学生自办手抄小报活动 学生根据需生共计自办手抄报四期 自发办黑板报三期。每次成果展示 都给学生平添了无穷的兴趣。 () 读书心得交流。每读完一本书 指导学生写好读书心得 利用语文课进行读书心得交流评比 互相学习 取人之长补己之短。学生通过交流心得 阅读欲望与日俱增。 2、怎样培养学生课外阅读习惯。有人说过“好的习惯对一个人来说是命运的主宰 是成功的轨道 是终生的财富 是人生的格调。 ” “好习惯会使成功不期而至。 ”实验班通过以下措施
40、促进了学生良好的课外阅读习惯的养成。 方法指导促课外阅读习惯养成 “方法”犹如航标灯 会给学生找到成功的捷径。于是 主研教师通过指导学生阅读方法 课内指导课外 把课内外阅读有机地结合起来让学生自主阅读 使学生养成了良好的课外阅读习惯。 阅读课堂上教师指导学生精读、略读、快速阅读相结合 教给阅读方法。然后督导学生养成查阅工具书 勤做笔记 做到不动笔墨不读书等良好阅读习惯。运用迁移规律 把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去 让学生学会阅读。通过广泛的阅读 学生的阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化 学生能力得到提高 思想得到升华。 动手操作促课外阅读习惯养成 培养学生“动手操作” 既
41、可以培养学生的耐性 又可以让学生在操作后倍加珍惜自己的劳动果实 当学生看见自己的劳动果实越来越丰厚后 兴趣会大增 自然会在不断的操作中形成良好的习惯。因此 主研教师通过教会学生做剪贴本和摘录本 既鼓励那些好读书的学生继续坚持下去 又勉励那些读书兴趣欠浓的学生加油努力 久而久之 学生的课外阅读习惯在不断“操作”中逐渐养成。 品尝成功促课外阅读习惯养成 有人说“兴趣是最好的老师” 但我们们认为感受成功的喜悦也是激发兴趣的有效途径。研究过程中 通过鼓励学生把课外阅读所得应用于实践 把自己求 独立命题、编辑材料. 设计版面 并配以插图 一学期一次 课题实验研究以来学从课外书中学到的知识和写作技巧运用于
42、作文 然后让优秀习作作者谈自己的经验 教师及时鼓励 做到了以读促说 以读促写。所有学生明白了是广泛课外阅读之法宝使自己作文水平得以提高 品尝到了课外阅读给自己带来的成功与喜悦 ,渐渐地开始主动找书读 自主阅读意识越来越强 不知不觉间广泛课外阅读的习惯就这样慢慢形成。 加强督导促课外阅读习惯养成 任何人都有惰性 每一种较艰难的良好习惯都必须通过自己潜意识地培养 或在外力的监督作用下才能形成。为了让学生养成良好的课外阅读习惯 主研教师通过开展“课前五分钟”活动、小组检查、家访等形式检查、了解学生课外阅读的执行情况 并督促学生完成定量定性的阅读任务 形成了制度 坚持不懈 锻炼了学生的阅读意志 让学生
43、养成了良好的阅读习惯。比如“ 每日阅读” 。每天课外读书时间不得少于半个小时 很多学生睡觉前自觉阅读三十分钟以上已成习惯 通过告家长书和家访取得家长配合 并做好每日阅读记录 定期组织检查、评比、展示。为了保证阅读时间 实验班还规定每周拿出一节课作为课外阅读专用 不得挪作他用 交流阅读情况 提醒学生利用节假日、双休日大量读课外书“ 课前五分钟” 。 实验班坚持每日 5 分钟左右的听说训练 时间安排在新课学习前 让学生按座位轮流上台 交流课外阅读中摄取的语言材料 让大家或说一新闻 或晓一趣事 或背一古诗 或得一好词佳句 或明一道理 既锻炼了学生胆量 又培养了学生语言表达能力 更好地促进了学生课外阅
44、读习惯的养成。 3、本阶段存在的问题及解决办法 在实施研究的过程中 初始阶段同学们感到新鲜、好奇 课外阅读的积极性高 但“三分钟的热情”后 不少学生就不能坚持了 出现“畏难”情绪 中等生、学困生表现尤为明显“ 偷工减料” 、 “敷衍塞责” 、索性干脆不读。具体表现在每日阅读记录、好词佳句的摘抄、写读书笔记、做剪贴本等的质和量上。这就意味着学生没有去很好阅读课外书籍 阅读习惯养成何以得成 面对如此局面 一方面 主研教师继续树立榜样 发挥榜样无声的作用 同时主研教师自己也率先垂范 潜移默化的影响他们 良好的阅读氛围感染了这部生又开始坚持阅读起来。第二 加大检查监督力度。教师、小组长、家长形成合力督
45、促落实有“畏难”情绪学生的课外阅读。第三 与“畏难”学生沟通、交流 了.解他们的内心世界 讲解一些青少年励志故事激励他们知难而进、持之以恒。第四 抓住“畏难”学生的点滴进步 找准闪光点 不吝啬鼓励、表扬的语言 让其获得成就感 从而喜欢课外阅读 逐步养成习惯。课外阅读还对课内阅读学习产生了辐射作用 实验班不完成作业的人数急剧下降 从十几人降到几人 目前只有极个别学生偶尔不能按时完成作业 其余学生无论成绩好坏都能坚持认真完成。 七、课题研究的成效 通过近一年来课题组全体师生的共同努力 课题实验取得了明显成效。 1、更新了教师的观念 丰富了教师知识储备 开阔了教师知识视野 提高了教师课外阅读指导的水
46、平。在本次实验中 教师们对课外阅读重要性的认识从来没有像今天这样清醒过 教师们都深刻意识到必须多读书 不读书就要落后 都觉得很难想象一个远离课外书的老师 根本不可能向学生推荐好书也无法与学生进行阅读交流。课外阅读方法指导已成大家共同探讨实践的话题。部分实验老师在报刊上也发表了论文,如丰富语言积累提升语文素养发表于运河报 借助“有形”的朗读 提升“无形 ”的语感发表于运河报 让书香飘满校园谈农村小学如何培养学生课外阅读的能力发表于七级天堂 2、学生已经产生浓厚的课外阅读兴趣。通过调查 实验班级 100的学生都喜欢上了课外阅读 普遍认为课外阅读使自己受益匪浅 既增长了见识 开阔了眼界 陶冶了情操 又丰富了自己的语言积累 提高了各种能力 改善了人际关系 增强了自信心 爱上了学语文。书也成为大家的良师益友 给自己带来了无尽的快乐。同时 各自对课外阅读的解读又是那么的个性鲜明 此外 课外阅读还提高了学生阅读的速度 现在实验班人人的阅读速度都达到课标要求 每分钟均不少于 300 字 甚至不少学生已超过这个标准。 3、学生课外阅读面大大拓宽。现在实验班学生已不再是只看故事
