1、2022穷人教学反思穷人教学反思 作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我细心整理的穷人教学反思，欢迎大家共享。 穷人教学反思1教学穷人一课时，由于有课后练习的限制，因此也让学生作了此续写，可写出来的效果不尽然，有的学生在作文中竟然写到这些孩子全都长大成人，而且后来发了财成了大老板，接父母去城里享福，虽然表面看起来学生很有想象力，可他们完全是根据现在的生活境遇在写，学生经验的生活终归只是生活的这个社会，从许多学生的习作来看，他们的心当然是和善的，可当时的俄国社会根本不行能出现这样的状况，穷人穷困潦倒，原来一家人的
2、生活已经过得很牵强，可如今多了两个小孩，怎么可能过得下去呢，就算大人们更辛苦，更节俭，自己少吃，那就更可能出现连大人也给累垮了，那就会失去生活支柱，孩子就更难抚养，可能一部分孩子能活下去，但其中一部分却也可能根本活不下去。这与当时托尔斯泰的主旨是一样的，其实写到结尾他已经根本无法想象下去了，让读者来深思这个问题，究竟他们能否好好的平安的生活下去，这样就能显示文学作品的意犹未尽，假如都续写了，就失去了作品本身要体现的主旨，甚至变更作品的主旨，减弱作品的表现力，那就反而是画蛇添足了。穷人教学反思2一、胜利之处穷人是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲解并描述的故事并不困难，但经过作家奇妙的文学加工
3、就变得充溢温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。本课的教学设计就是想同时体现作家超群的写作技巧及文中穷人的名贵品行，做到这两点特别不简单，因此，我首先引导学生搜集了大量托尔斯泰的资料，整理出他的写作风格，并对课文进行了深化的分析挖掘，打破了传统教参对小说的四部分划分法，而改以女主子公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。我个人认为这样处理或许更符合原作者的写作意图，对人物品质、作品艺术结构的理解也更有帮助。小学阶段职此精彩的课文极少，我下是要利用这有限的资源对学生进行文学的熏陶，至于其他思想性工具性还在其次并且几乎每篇课文都可以做到这两点。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙，为了不单纯地变成一堂文
4、学指责课，我根据情节的发展奇妙设计了很多过渡语，设疑句及帮助学生理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，学生是极感爱好的，他们能较好体会到原文中语句所传达出的言外之意，体会到某些地方写法上的独到之处，体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特别作用，甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不同之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引，以至要最终水到渠成地完成了最精彩的谢幕（桑娜拉开了帐子）。假如没有饱满感情的协作，假如没有对人物命运的关注，他们不会意识到新生活即将起先。从这些地方来看，我认为这堂课达到了预期目标效果。二、不足之处由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当
5、有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，包括板书上还有两条重要线索，我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意向也只谈了一名同学，甚为缺憾！这种缺憾或许在短短分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的续写充溢了想象，又留意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！穷人教学反思3思索是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是苦痛的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份安慰，的确是一种享受。一次笔者在教学穷人时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一样认为他们一家很穷，并找出文中干脆描写穷的内容。观点出乎意料的单
6、一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思索我发觉主要存在着以下缺陷：教学中，学生思索的时间得不到保证，学生思索的过程没有重视。思索时间的不足，大大抑制了学生思维活动的绽开（看书干脆获得结果，对学问的产生、发展等思维过程难以暴露，探究情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分绽开）现成的结论从思索源头上剥离了学问与智力的内在联系，扼杀了学生的才智，剥夺了学生思索的欢乐。其实，老师只要赐予学生充共享受思索过程的时间，将会收获意想不到的回报。后来我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思索的时间，有的学生说：老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫困有的学生说：老师
7、我认为他们并不贫困，我觉得他们是富翁。他们在生活上吃不饱，穿不暖，的确是穷人，但他们敢于面对艰难生活的坚毅，关切别人的那份和善，却是金钱也买不到的财宝，他们是精神上的富翁。思索时间还给了学生，学生从中体会到了思索的欢乐，体会到了创建的欢乐。虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花许多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创建所必需经验的过程，也是一个人的实力、才智发展的内在须要，它是一种不行量化的长效、一种难以言说的丰厚回报与欢乐。赐予耗费学生思索的时间是值得付出的代价。穷人教学反思4穷人是俄国大作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜
8、和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教化。一、体现了“学生主体，老师主导”理念。敬重学生的主体地位，发挥学生学习的自主性是语文课程标准提倡的重要理念。同时课标也谈到老师的“主导”地位不容忽视。因穷人篇幅太长，假如完全让学生自主学习，整堂课有可能处于一种没有明确目标的放任自流状态，那样将使课堂费时而低效，所以我先让学生明确详细的学习方向，找到重点的段落语句，让学生通过多种形式的
9、读，悟出人物的美妙品质。充分体现学生是课堂的主子。二、突显了文本的重难点。本文的重点是领悟人物的美妙品质，难点是文章对桑娜内心活动的描写的理解。我本节课的教学，为突出文本的重点，突破文本的难点，主要设计了三个重要的教学环节：“自学文本，解读家穷”“自主体验，领悟心善”“读悟结合，启迪心智”，这三个环节都是在老师“导”的基础上，让学生有目的地学习相关的内容。而老师每次的“导”，都有很强的针对性和启发性，并层层深化，使学生自觉自愿地通过自读自悟达到各级教学目标。三、体现了语文“工具性”和“人文性”的统一。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文教学就是要在学习祖国的语言文字的过程中引导学生体
10、会字里行间所渗透的品德意志，做到既进行语言文字训练又陶冶学生情操。本节课，我注意师、生与文本的对话，抓住课文中的重点字、词、句进行语言文字训练，重视学生学习过程的体验。如课中对“填”“熬”以及“她自己也不知道为什么要这样做，但她觉得非这样做不行。”等的研读。四、努力营造充溢生命活力的课堂本节课我努力创设了一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。学生们从读中也体会到了桑娜的和善，达到情感陶冶。老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化。通过适
11、时、适度的激励性评价调整课堂，调动学生参加学习的主动性，让他们在学习中享受语文。“课堂教学恒久是缺憾的。”我这节课存在的最大不足是朗读训练时间不足；学生对文本的感悟还不够真实、精确；对人物内心情感体验有所欠缺，特殊是对桑娜和善本质的感悟不够。希望在今后的教学实践中加强训练。穷人教学反思5六年级课文穷人，虽然已执教数次，但总觉有缺憾，穷人教学反思。每次我总是从教学要求动身，紧扣教学目标，把教学的重点定位在分析桑娜、西蒙两家的贫困，以及品析桑娜抱回西蒙两个孩子后的内心活动，由此赞美渔夫、桑娜和善的品质。为了达到教学目标，我引导学生一段一段地分析，虽然也有分角色朗读，也只不过蜻蜓点水，图个形式罢了。
12、结果因课文篇幅长，不但不能按时完成教学任务，学生也学得很累，整个课堂索然无味。最近我又执教这一课，这次我另辟蹊径，调整教学策略。我把教学重点定位在让学生自主学习、自主探究，感悟人物性格品质。在学习827自然段，我先让学生画出最能体现桑娜冲突心理的句子。用自己喜爱的方式读、沟通，要求他们思索桑娜当时是怎样的心理感受。学生在合作中读读、说说、议议，体会到桑娜当时担忧、胆怯、坚决的心理。而后，我又抓住句中的省略号，引发学生联系当时情景进行想像，让学生设想自己假如是桑娜，当时会担忧什么？胆怯什么？后来为什么那么坚决？结果寂静的课堂一下子活跃起来，请看实录（一）：生1：假如我是桑娜，我会担忧丈夫负担太重
13、，把身体累垮，以后的日子会更加贫困。生2：我会担忧丈夫不理解，不同意我这样做。生3：我胆怯自己未曾得到他的同意，把孩子抱过来，会揍我一顿的。生4：只要能帮助西蒙，就算挨一顿打也值得！生5：既然孩子已抱过来了，他们那么小，真可怜，做人要有良心，挨打也要这样做！在分析人物品质时，学生特别踊跃，争辩不休，请看实录（二）：生1：桑娜是一个心地和善的人，宁可挨打，也要把邻居西蒙的孩子抱过来抚养。生2：桑娜特别勤劳，把地扫得干干净净，把食具洗得闪闪发亮，把屋子整理得暖和而舒适。生3：我觉得桑娜很知足，她说没什么可埋怨的。生4：我觉得桑娜胆小怕事，把孩子抱回来后里总是忐忑担心，怕丈夫打她。生5：我不同意桑娜
14、胆小的说法，反而觉得她很英勇，明知道丈夫会揍她，她也坚持这么做，多英勇呀！师：同学们读书特别仔细，感悟很深，有自己独特的见解，教学反思穷人教学反思。那么，同学们想一想，桑娜和渔夫有什么共同之处？生齐答：乐于助人师：我们的同学也是乐于助人，如以前的捐款活动就让老师深刻地体会到了这一点。可桑娜和渔夫的乐于助人和我们有什么不同？生：我们是拿零用钱捐款，不影响自己的生活，而桑娜和渔夫收养西蒙的孩子，就要受一辈子的苦。生：他们宁愿自己受苦，也要帮助别人。师：对这一点你们的看法呢？生：同意。在这节课里，整个课堂活跃、生动、好玩，学生学得爱好盎然，老师教得神采奕奕。这次教学，取得意想不到的良好效果，这不得不
15、引起我的思索：为什么同样的教材，同样的老师，会产生如此迥然不同的教学效果呢？经过分析，我认为有以下几个缘由：一、老师角色定位的转变。语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”。老师首先必需确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。而前几次的教学，老师仍没有摆正老师、学生、文本间的关系。老师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种限制与被限制的不同等的关系。没有同等、真正的对话。因此老师教得特别辛苦，收效却不大。但最近的一次教学，老师的角色由教学中的主角转向“同等中的首席”。课堂不再是老师表演的舞台，而是师生沟通、互动的天地。老师能以学生为本，注意学生特性化的发展。老师还能激励学生超
16、越老师，敢于向老师挑战，向教材挑战，实现创建性阅读。二、学习方式从“他主”向“自主”转变。 在最近一次的教学中，老师允许学生根据自己的喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习；允许学生随时站起来回答或向老师、同学质疑、评价，所以学生学得主动，学得快乐。但在以往的教学中，老师体现更多的是“多余的情节分析，繁琐的问题设计，细化的章法讲解。”学生被老师牵着鼻子走，这种传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依靠性的基础上，从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。语文课程标准提倡“自主、探究与合作的学习方式”，把学生置于主体地位，使学生成为学习的行动者。老师则“顺乎其天性”，以学生的主体地
17、位为前提进行教学。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想“全频道”地参加，“立体式”地感悟。只有敢于放手、擅长放手，才能让学生真正成为教化自己的人，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。三、师生对话的同等。现代心理学认为：儿童在自由自在的时候，在轻松、开心、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力增加；反之则思路堵塞、反应迟缓、心灵封闭，毫无创建性言。因此，在课堂上，变更老师的“话语霸权”，构建新型的师生关系，创设同等的教化环境显得尤为重要。如在以上品析桑娜、渔夫人物的品质时，师生的对话不是老师问，学生答的问答式，而是老师与学生融为一体，共享彼此的思索、见解，沟通彼此的情感、观点与理念。
18、在同等的对话中，老师与学生共同沐浴在人性的光辉之中，在这里，充分绽开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。通过老师的点拨，让学生触发情感，既促进了学生对文本思想内容的体会，又促使学生的认知和情感得到进一步的协调发展。在不断的教学尝试中，我再一次深刻体会到敬重特性就是敬重生命。在阅读教学中，要逐步培育学生情感性朗读，探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思6课文穷人是一篇感人至深的小说，是俄国文学家列夫托尔斯泰依据雨果的叙事长诗可怜的人们改写而成。文中渔夫和他的妻子桑娜生活艰难，但是他们在发觉自己的邻居西蒙去
19、世之后，依旧收养了她留下的两个可怜的孩子。真实地反映了沙皇俄国统治时期残酷的社会现实，表现了渔夫和桑娜虽然贫困但是却勤劳和善，宁可自己吃苦，也要帮助别人的美妙品质。在教学中，我把重点放在了学生体会穷人的贫困和主子公的心理描写上。在一整节课中我花了许多时间让学生来找到表现穷人家庭困难的相关句子。学生找的字句相对集中，于是我重点处理了环境描写的第一自然段，把描写海上风暴的“汹涌澎湃、寒风咆哮、波涛轰鸣”等词都摘了出来让学生重点体会，并要求他们说一说看到这些词语他们的眼前出现了怎么样的画面，而后在他们的画面中加入了一只在风暴中挣扎的小舟和渔夫，进一步体会他们家庭的困难。学生多数都忽视了桑娜的休息时间
20、，当我提示他们有一个只有四个字的句子很能说明他们家庭的贫困的时候只有少数几个学生找到了“睡觉还早。”这一句。古老的挂钟已经敲打了至少十一下了，说明桑娜几乎每天在这个时间操劳着，而孩子们的熟睡也说明白时间其实已经不早了。渔夫须要在这样的环境中为生计奔波，而桑娜也是日夜操劳，怎么能不说明他们家庭的困难呢？在学生充分体会了他们一家的贫困之后，我话锋一转，穷人的生活虽然贫困，但是他们却拥有许多其他生活优越的人没有的美妙品质。让学生们各抒己见，绽开探讨。我很兴奋的是，学生们除了他们手头的参考书上提到的勤劳、和善，也的确主动思索过，认为桑娜在这样的生活条件下能感谢上帝让自己的孩子都很健康，是个对生活主动乐
21、观的人，令人特别欣慰。学习了前面的两个大的板块，许多学生就天经地义的认为渔夫和桑娜就是文章的主子公。我却把课文的第三到第七自然段拿出来单独作为一个课时进行了处理。西蒙在文章当中出现时已经是一个因穷病而死去的寡妇形象，而这一人物的设置无一不为我们呈现了穷人的艰难和与其他人并无二致的母爱，是一个不行忽视的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描写中已经为我们勾画出了西蒙的速写，寡妇，久病，在当时的社会背景下一个没有男劳力的家庭中，西蒙的死几乎就成为了必定，让人不由自主的痛恨沙皇的专制统治。第七自然段的环境描写更深刻的表现了这个家庭的贫困，没有生炉子。阴冷潮湿，床也只是稻草铺，两个孩子连像样的被子
22、也没有，只能紧紧依偎着相互取暖。尽管这样贫困，但是“孩子的呼吸匀称而安静，睡得正香甜”。西蒙这个宏大的母亲形象就此跃然纸上。西蒙在临死之前肯定给了孩子自己能做到最好的防护，用衣服当做被子，把围巾包袱在孩子的小脚上，给孩子带来一点暖和。西蒙在去世前一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她临终的那一刻，她有什么放不下的心事？依据课文，我让学生充分绽开想象，仿照桑娜一段心理描写，完成了一段西蒙的心里独白，学生的主动性很高，完成得也特别好，对西蒙的心理揣摩很透彻。学生们也在这段心里独白当中体会到了西蒙与桑娜一样宏大的母爱，与贫富并无关系。所以这个人物是不行缺少，也不能忽视的，在这个小人
23、物的身上有同样闪耀着韧人性的光线。虽然在课堂的教学环节中仍旧存在一些问题，但是在学习的过程中学生们的效率很高，通过有感情的朗读和老师的点拨，深刻地体会到了文章的思想感情，有了自己的所思所感。穷人教学反思7在备课时心中明白现在的学生对穷人的感性相识是很浅显的，对文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻，因此课前我布置让学生去查阅有关文章的背景资料，了解托尔斯泰的生前事迹；让学生自己收集阅读有关托尔斯泰的世界名著等，充分的让让学生通过资料去感受，丰富学生的课前感知。文章是紧紧围绕渔夫和妻子桑娜“勤劳”和“和善”这两个内容绽开的，从内容上看是对主子公思想
24、品质的高度评价，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本课时的教学设计就是紧抓住“勤劳”、“和善”这个文章的文眼来进行，起到一个牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读，自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时在进行切实的语言训练，又时时让学生感受到思想教化的力气。在让学生补充省略号省略的内容时，学生自然地引用课前阅读的资料故事发散地从人物的其他品质来进行说话训练，这一环节赐予了学生开阔的思维空间，语言丰满，全方位，引起了课堂教学的小高潮。不足：、本节课起先调动学生的感情不够，一起先奢侈了时间，学生学锝被动，分析缘由，课前没有充分预习，没有充分处理好课前预习与课
25、堂学习的关系。、课堂关注学生的全面发展不够，一是迫于时间，怕耽搁课堂进度，而是老师自己驾驭课堂，关注全体学生不够，所以，课堂回答问题集中在少数学生身上，而忽视其他学生的学习状况。、平常还要加强对学生学习习惯的培育，如学生大声读书的学习习惯，回答问题口齿清晰的读书习惯，课堂主动发言、大胆举手的习惯等，更主要的是自己平常的教化督促不够。穷人教学反思8穷人这篇文章篇幅较长，和学生的现实生活不太接近，孩子们学习的时候还是有肯定的难度的。长文如何短教？我们备课组采纳了这样的教学思路。首先初读课文，弄清课文的主要内容。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，忐忑担心的心理活动入手：桑娜想了些什么？1、五
26、个孩子已经够他受的了；2、为什么把他们抱过来啊？3、该怎么对渔夫说？然后去步步理解课文，从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳；从“为什么把他们抱过来啊”去其次部分的内容，去来体会桑娜抱孩子过来只是处于和善的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，但是还是把孩子抱了过来；从“该怎么对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话，去体会渔夫也和桑娜一样和善。这样，这篇课文虽然长，但是，却能抓住重点绽开教学。但是，我细致斟酌了设计，我觉得这是一个完整的小说故事，假如从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文，这样把课文肢解了，故事显得不完整。于是我重新修改了
27、教案。我按课文的依次引导学生去学习课文，一个部分一个部分地学。教学中住住描写环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不志向。主要表现在这几个方面，其一是学生学习爱好没有被调动起来，虽然这是一个小说故事，但是故事性并不强，重在细微环节描写。我在教学中没有实行比较主动的措施去激发孩子们的爱好。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去，描写桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的，但是，我引导无方，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我老师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自己的心沉下来。教学效果不好主要缘由还是我在课前没有细致地研
28、读教材，虽然这是一篇老教材，我也比较熟识，但是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我应当反反复复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍。穷人教学反思9教学目标：1、正确认读“搁板、牵强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”等生字词。2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。教学过程：（一）导入新课，揭示课题1板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）2介绍作者刚好代背景本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的七颗钻石一课。他是宏大的俄国作家，出
29、身贵族，但怜悯被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。我们今日学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗穷人改编成的一篇短篇小说。（课件出示图片，介绍作者）（二）初读课文，整体感知1学生自由诵读课文。自读提示：（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。（2）边读边思索：这是一篇短篇小说，小说中必定要有人物，课文中写到了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？A、检查字词过关状况：（课件出示生字词）词语过关：“读记写”舒适 搁板 牵强 填饱 埋怨 倾听 掀起 裹住蜷缩 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 肃穆 忧虑 湿淋淋寒风咆哮 汹涌澎湃 胆战
30、心惊 自言自语 自作自受依据词意，选词填空：（1）形容健康强壮的身体。（ 魁梧 ）（2）形容恐惊担心。（ 胆战心惊 ）（3）形容水势浩大，不行阻挡，也用来形容人的感情非常激烈。（汹涌澎湃 ）（4）自己做错了事自己承受。（ 自作自受 ）（5）形容脸色黑中带黄。（ 黧黑 ）B、本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？（板书：桑娜 五个孩子 渔夫 西蒙 两个孩子）师：这些人物中主要人物是谁？生答，师板书：桑娜 渔夫C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。（指名二三个学生答）师小结：你们看，假如我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。2、
31、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的？一（1、2）：讲渔夫的妻子桑娜在海风咆哮的夜晚，着急地等待丈夫出海归来。二（3-1）：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发觉西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。三（12-27）：讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。师板书写作依次：等待丈夫抱回孩子督促桑娜（三）品读课文，学文悟“穷”过渡：同学们，今日我们学习的课文是穷人（生接）。不过老师发觉一个惊奇的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句
32、子。（课件出示问题）1、学生自读课文，画出句子。2、指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练习：课件出示：桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能（牵强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。（师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫舍命地干活才得以牵强填饱肚子。）孩子虽然不算多只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难受）啊！屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他
33、们的小脚。3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人物生活的贫困。4、师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地劳碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。其实课文只写了他们的“穷”吗？还写了什么呢？我们下节课接着学习。板书设计： 9 穷人列夫托尔斯泰（俄国文学泰斗）等待丈夫桑娜 抱回孩子 渔夫督促桑娜生活：艰难困苦教学反思穷人一课是鲁教版五年级上册第八组的第3篇课文，这是一篇讲读课文，作者是宏大的俄国作家列夫.托尔斯泰的一篇短篇小说。小说讲的是在一个寒风咆哮的夜晚，桑娜和她的丈夫主动收留邻
34、居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和丈夫的那种和善、宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。在上课伊始，我由题目入手。那么穷人的“穷”体现在哪里呢？学生沟通的时候，不仅沟通到了桑娜一家的穷，也沟通到了西蒙家的贫苦，我趁机抛出问题：我们来看题目穷人，这里的穷人指谁呢？由此让学生知道，这里的穷人，指的是在沙皇统治下的全部穷苦的人，不单单指桑娜一家和西蒙一家。让学生梳理课文内容，想一想，课文讲了一件什么事？找出这篇故事的主子公是桑娜和渔夫，接着让学生找出描写桑娜和渔夫的语句，细致品尝从中体会到了什么？边读边做批注。然后小组沟通，最终全班沟通汇报。这样学生从桑拿的心理描写以及渔夫的神态、动作、语言描写中体
35、会到了桑娜和渔夫的勤劳、和善以及宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。在学生汇报到第一段环境描写时，我顺势告知学生环境描写的作用，在这里就是侧面烘托人物的品质。然后体会作者为什么以“穷人”为题，然后引发探讨：穷人是不是真的穷？从而深化文章主题，读出文字背后的意义。这节课学生沟通汇报得很仔细，学生学得热忱高涨。但是总感觉这节课学生读的不充分，学生沟通到那些重点的段落时，也没能够刚好地让学生细致品尝，专心朗读。另外就是感觉课讲的不够精细，待咀嚼的地方还有许多。穷人教学反思10王xx老师本周在五年级听课，而我，由于五年级一位语文老师生病请假临时代五年级的课，一周要听六节课，一共才七个班，怎么都会轮得到
36、啊，怎么办呢，硬着头皮上吧。谁都想呈现最好的一面，该讲穷人这一课了，仔细备课，查阅一些优秀教案，看到一篇教学案例，觉得特殊好，就打算根据这个课例讲。丑媳妇早晚要见公婆，所以今日其次节我就主动请王老师来听课。王老师一听完课就说：“你这课还有其次课时吧，是什么？”我说：“有，其次课时要讲穷人身上的和善，勤劳，宏大的母爱。”（第一个课时体会了“穷人”的“穷”。）王老师干脆说，从哪儿看的课，因为一些大家的课都有一些亮点，他想听的是常态课，而不是舞台课，还说尽信书不如无书。我说：“王老师，每次备课前都仔细看教学目标和课后练习，但自己写教案还是连接不上。所以每次讲课都会查阅网上一些优秀教案，觉得哪个好，或
37、者哪个环节好，就拿来用。”王老师就给我们讲了讲怎样备课，写教案。首先，备课之前，不仅要看教学目标，还要看单元导读，沟通平台和词语盘点。其次，讲课前自己把课文读五遍。第三，写教案，不仅要熟识教材，熟识课标，还要熟识学生学情，不能把学生看成一片空白，也不能过于高估学生。第四，上课前要想，我们这节课要积累哪些语言材料（词语和句子），驾驭哪些学习方法，概括课文主要讲了什么内容。概括课文内容也是有方法的，例：金色的鱼钩讲了一件什么事，就是课文第一自然段再加上结果；穷人是抓住事情过程总结。第五，课文表达的情感，是歌颂还是鞭策，要让学生自然生成情感，不说教。除了这些，我们老师要思索自己课堂上的每一项措施，都
38、是有目的，有目标的。老师有“三不教”：学生会的不教；学生自己能学会学会的不教（就像猴子跳一跳摘个桃）；教了也不会的不教。王老师说，因为要听五年级的课，他昨晚把这一册的单元导读，沟通平台都读完了。一个白发老者如此仔细，让人钦佩。穷人教学反思11穷人这篇课文比起卖火柴的小女孩来，没让人感觉到那种来自背上的寒冷。这篇课文除了渔夫与桑娜使我们感到暖和外，还有一个角色，让我们感觉到一颗火热的母亲的心。西蒙是个寡妇，还带着两个孩子，她可以改嫁，或是将孩子扔下，自己去找一条活路。因为她这样的生活真的看不到希望。但她没有这样做。想到卖火柴的小女孩中的那位父亲，他被生活、被艰苦的环境压迫着，令他的亲情变质了。而
39、西蒙没有因为生活的艰苦，而失去一个母亲对孩子的爱。她临死前，还不忘将自己的衣服给两个孩子盖上，拿围巾包住他们的脚，给他们自己最终的也是仅有的暖和。这样的一个细微环节，使我们在为她难过时，还有些欣慰，欣慰于在艰苦的环境下还有真挚的亲情。想到这些，那个凄凉的小屋里的场景里就有着丝丝的暖和，暖在我们的心头。在物质上文中的人物很穷很穷，没有鞋子穿，没有饱饭吃，没有被子盖但在精神上，在他们的情感上，他们穷吗？不！他们不穷，比那些富人还富有。青剑语丝：列夫*托尔斯泰对贵族生活的罪恶感和贵族人群的悲观应当就是在这样的对比中产生的吧。年轻时，躲避贵族生活，他选择了当兵，才有了后来的斗争与和平。年老了，躲避贵族生活，他选择了出走，而病死在一个小火车站上。这样一个和贵族彻底决裂的人，看到了奢华生活下的虚伪与堕落，看到了平凡人家的爱与温情。在他的文章中，孩子们看到了温馨华蜜的家庭不是*金钱和物质堆砌起来的，而是默契、和善与爱！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页
