1、2022看雪教学设计看雪教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，总归要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我收集整理的看雪教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。看雪教学设计1学问目标、积累一些文言实词、虚词。、了解作者和写作背景。、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。、背诵课文。实力目标、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。、把握文章运用的白描手法。、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。情感目标了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活看法，引导学生批判地对待文中流露出的消极避世的意绪。、雪后奇景的赏析及了解作
2、者游湖的雅趣。、描写手法白描理解作者的精神世界。一、导入西湖，在文人墨客眼中，无论阴晴雨雪，总是各具风韵的。我们来观赏几首古人咏西湖的诗（多媒体展示）。这几首诗歌都是描写西湖美景的，因为诗人的视角不同，西湖所呈现的美也不同。今日，我们就随张岱去观赏一下雪后的西湖美景。（出示课题）二、整体感知、学生依据自己收集的资料介绍作者，老师整理后明确，多媒体展示。、湖心亭简介：请学生依据课前收集的资料简洁介绍湖心亭。、诵读竞赛： 听课文录音，驾驭字词读音，学习朗读方法，留意语气语调。 给加点字注音。 自由朗读（分钟），以小组为单位（推选代表）打算诵读竞赛。（评委由班长、学习委员担当）、疏通文意：（解词竞赛
3、）以小组为单位，抢答下例题目。答对得非常，答错不得分。一个小组抢答错误后，其他小组可再次抢答，每小组只一次答题机会，每题只答两次。（班长为记分员）多媒体展示抢答题。、整体把握课文内容： 请学生用自己的话说说从标题中获得了哪些信息？ 请在文中找出记叙的要素时间、地点、人物、事务。三、品读赏析、人物作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的特性特点？文人雅士的清高、孤傲。舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。作者是怎么
4、介绍这两个人的？一起读出来。作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天际沦落人，相逢何必曾相识。”“金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，示意引起了他对故国的思念。文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？崇祯五年十二月。纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年，
5、身在清朝还记忆犹新明朝时候的事情。、看雪的时间更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？“湖中人鸟声俱绝”。 （翻译）这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明白他怎样的志趣？他究竟要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。、事务看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 诵读。 雪后奇景的赏析（探讨：这段景物描写的特点？）
6、思索：作者采纳了怎样的写作方法来写景？看谁预习得最细致。明确：白描。什么是白描？（研讨与练习一）白描文字简练朴实，不加渲染，这种写法就是白描。（抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾画出事物形象的描写方法。）（用词较少，没有华丽的辞藻）诵读“白描”的说明。帮助学生理解。那怎么理解“白描“的手法呢？我们刚才观赏的诗中有这样两句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。“白描”就是“淡妆”。 抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。 写景的依次。共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写？其次句又是对什么进行描写？这是从整体到局部地描写。在整体描
7、写部分，又采纳了由上到下的依次。在局部描写部分，又采纳了由大到小，由远到近的依次。 修辞夸张，排比，比方（“一芥”，一根小草）。四、小结这篇课文为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；以叙事为线索，重在描绘雪景，其目的是展示作者高雅脱俗的情怀，自命不凡的性格。如此精致绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应当批判地对待。五、作业、比较江雪与本文在描写手法和表达情感上的异同。、创新活动：依据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。老师给出上联，学生对下联。看雪教学设计2教学目标：1、诵读、美读，领悟湖山空灵之意，
8、湖心亭看雪教学设计与反思。2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。教学重点：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。教学难点：引导学生真实地走入奇景中，感知人物的精神品性。教学方法1、诵读法2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。在此基础上老师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。课时支配1课时教学流程与设计一、创设情境：由西湖湖心岛的乾隆题字碑风月无边设疑导入，请学生观赏杭州西湖风光四季代表景观图片-春：苏堤春晓 夏：曲院风荷 秋：平湖秋月 冬：断桥残雪学生吟诵关于西湖的诗句，师配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一
9、份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去湖心亭看雪。二、走近作者、了解湖心亭多媒体摘要显示：张岱：字宗子，又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感心情。老师补充介绍其著作。多媒体摘要显示湖心亭介绍：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是欣赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。三、反复诵读 整体感知1、听：老师播放朗读录
10、音学生小声跟读，把握字音及停顿，师提示学生留意录音中的错误读音。2、读：学生给生难字注音并自由朗读课文。3、译：学生齐读课文，小组合作疏通文句，并就疑难文句向他组质疑。4、比：结合给定译文比较自己的差距，学习文言文翻译之法。四、细读品悟 探究课文1.一读课文 自主学习1.老师示范提问，引导学生从文中获得有效信息，对课文内容提出问题，并用原文作答。老师示范： “看雪”的时间是 。地点是 。2.二读课文 质疑问难（说景） 搜寻文中写描写雪景的文字加以品析。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”体会全景和特写景物各自的特点，并引导学生
11、关注在本文在写法上的特点。老师点拨并举例讲解：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色调或很少用色调，而只用墨线在白底上勾画物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾画出事物形象的描写方法。3.三读课文 合作探究（说情）湖心亭巧遇是叙事但重在抒情。你能体会到张岱怎样的感情改变？1.读“到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。”惊喜到伤感，喜极而悲。师点拨：作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人望见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙
12、事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但天际遇知音的愉悦化解了心中淡淡的愁绪。2.品尝舟子的话，解读“痴”的内涵：及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”师点拨：所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。张岱痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。五、老师寄语：小结并引导学生关注古人寄情山水托物言志的情趣之所为，教案湖心亭看雪教学设计与反思。六、延长练习请学生观赏几组图片谈谈图中景物的特点并给予自己独特的情感。老师点评。六、布置作业背诵文中书写西湖夜雪的文字。附：板书设计湖 心 亭 看 雪张岱写景 西湖夜雪湖心亭
13、看雪 雅情雅致叙事 亭中偶遇湖心亭看雪教学设计设计者：武原中学 姚晓萍教学目标：1、诵读、美读，领悟湖山空灵之意。2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。a3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。教学重点：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。教学难点：引导学生真实地走入奇景中，感知人物的精神品性。教学过程：一、导入：西湖诗词。创设情境：投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象。今日学习张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！二、诵读：疏通文字。（一）读：第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点评。其次步，读齐：集体尝试齐读，读精确，读出节奏。第三步，阅读：自由朗读，逐字逐句地细致阅读。（
14、二）理：第一步，理出要点：把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。要求学生在自由读的过程中找答案，然后探讨，完成填充。其次步，理睬要点：要求同桌协作，一学生美读，一学生翻译。随意抽取同桌组合，汇报读与译的状况，重点字词作特殊提示。第三步，理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节，以求全面疏通文字。（三）再读：再次齐读全文，读出抑扬顿挫之势，读出声情并茂之感。三、赏景：写景技法。多媒体特写文中描写雪景的文字：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”1、说说此写景之语妙在何处？学生自由发表自己看法。参考：A、妙在扣景之特征。
15、 B、妙在用朴实之语。（可酌情穿插白描特色：自然质朴，不事雕琢。） C、妙在构悠远意境。2、拓展：显示异曲同工的诗：清朝王士祯的题秋江独钓图，体会、感悟。诗如下：“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”3、学生背诵西湖雪景的文字。四、说人：闲雅之趣。1、找关键字“独”、“痴”，把握人物的品性。2、补充：张岱自题小像：“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”五、结篇：复读巩固。六、作业：搜集其他写雪的名句或名篇。看雪教学设计3教学目标：学问目标：1、驾驭一些常用文言词语的意义和用法2、了解白描写法实力目标：学习文中写
16、景叙事的技巧情感目标：理解作者的精神世界，寻求人生的启示教学重点：在深化理解的基础上熟读成诵教学难点：理解作者孤高自赏的情怀。教学方法：诵读法、探讨法、质疑点拨法一、导入：老师昨天布置同学们去查找有关描写西湖的诗句，能背多少？学生熟识的有：钱塘湖春行白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。晓出净慈寺送林子方杨万里终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意
17、盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是假如，诗人的心中寒冰一片呢，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们走进张岱的湖心亭看雪。”二、初读课文1、请一男一女同学初读课文，看看他读音和停顿正不正确（音乐、幻灯）2、再请以同学读课文或老师范读或放音频学生活动，可分成两组，每组一段，疏通课文，提出疑问（幻灯）3、齐读课文思索：、找出课文颇为严峻的前后冲突的错误明确：“独往湖心亭看雪”之“独”与“舟中两三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”名篇名作怎么可以前后冲突呢？我们是不是应当和张岱商议一下让他改改？我建议先不急，等咱们深化钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！、课文中那个词形象的概
18、括出张岱的形象？朗读：舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”、“痴”字通俗的讲是什么意思？呆、傻、笨，举止不同常人三、研读课文问：课文哪些的方写出了张岱的呆，不同常人？1、“更定”“独”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”想想，三天大雪之后的情景？什么声音都没有。用一个成语表达如何？万籁俱寂。问：从哪个感觉器官来描写的？听觉问：让人想起柳宗元什么诗句？江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。问：从什么感觉器官描写的？视觉师：这样天寒地冻的天气里，并且是晚上八点以后，或许你正在看电视，或许在做作业，或许已打算睡觉了，可我们的张岱，尽然在这时去看雪，是不是不同常人，痴人首先是行为痴归纳：-
19、痴行2、请找出描写西湖雪景的句子，我们一起看看景物描写有没有怪异之处？齐读“西湖夜雪图”：“雾凇沆砀舟中人两三粒而已”问：请问，这段对“西湖夜雪图”的景物有什么特点？运用了什么样的手法？明确：景物特点：空寂、悠远、脱俗手法：白描手法（原是中国画的一种技法，是一种不加色调或很少用色调，只用墨线在白底上勾画物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾画出事物形象的描写方法。简练朴实，不加渲染）用了什么写法：白描写法（简练朴实，不加渲染）举例：（齐读）马致远天净沙-秋思“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。”（抽读）朱自清背影“父亲是一个
20、胖子，走过去自然要费事些。我望见他蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”文中白描抓住了景物的特征来写，“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”高度抽象概括，长与短、点与线、多与少、动与静简洁概括，表现出空寂、悠远、脱俗的意味。在这幅空寂、悠远、脱俗的“西湖夜雪图”中，张岱把自己融入了苍茫的宇宙自然，天人合一，所以痴人眼中有痴景，人只是自然之景的一分子罢了归纳：-痴景3、问：如此宁静的环境，后文突然又写喝酒闲聊什么的，是不是意境全破坏了？咱们先到对话中去找。来，请一同
21、学读读“大喜”一句。问：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，请填出来湖中焉得有此雅兴之人。湖中焉得有此豪情之人。师：看来作者是找到了知音，“强饮三大白而别”，虽然不会喝酒，但还是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话不留Email，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？为什么？（学生探讨回答）明确：因为这些都不重要。不管他身份地位、俸禄凹凸、姓甚名谁，只知他是他乡游子，今日相逢，后会难期。不愿和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的内心世界里师：我们现在来看最
22、初我们发觉的那个冲突，是张岱数不清晰人数吗？是张岱一不当心犯了一个可笑的错误吗？根本就不是失误，根本就是因为他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。师：那他的眼中只有什么呢？明确：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。归纳：-痴心四、走进作者师：起先上课时，老师说张岱心中有寒冰，为什么有寒冰呢？请看全文第一句第一个词语，还有注释一。明确：“崇祯”“明亡后不仕，入山著书以终”大明已亡，我无力变更这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢，追忆前尘往事，字里行间流露出深厚的故国之思和沧桑之感，带有淡淡的哀愁。五、总结拓展：同学们，在我们的共同努力下，我们最终透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人
23、之痴心。中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们在这片山水中来找寻心灵的归宿曹雪芹在红楼梦中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：（幻灯）满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。六、作业设计1、背诵全文2、利用白描写法写人或物的片断看雪教学设计4学习目标1、相识10个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的憧憬之情。3、有盼望台湾回来、实现祖国统一的愿望。教学流程：第一课时：一、导入1、小挚友们看过雪吗？今日我们就来看一个故事名字叫看雪，老师板书课题，学
24、生跟着书空。2、小挚友们看了课题有没有什么想法呀？情愿跟随老师谈谈吗？二、自读课文，小组互助学习1、自读课文，画诞生字，借助拼音正音。2、小组内自查：留意读准翘舌音省、橱、指、仗和前鼻音毯、银。三、认记生字指导学生开动脑筋，自己发觉认记生字的方法。如：1、谜语认记。毯：一堆毛，两把火，睡在上面很温煦。省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。2、借助偏旁认记。指、接都是提手旁，字义和人的手有关；银是金属，所以是金字旁。四、巩固练习1、用生字卡片开火车读。2、猜字嬉戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清晰了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一
25、个地指着生字向大家发问。如，问：是不是橱窗的橱？答：不是橱窗的橱！直到猜对了，全班一起回答：对对对！就是这个字。3、摘苹果嬉戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形态的生字卡贴在树上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可嘉奖一张苹果贴画。五、扩展活动通过各种途径搜集有关台湾的资料，包括台湾和祖国大陆的关系，台湾的风景名胜，台湾回来问题等。看雪教学设计5学问实力目标了解作者及写作年头，品尝雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清爽淡雅的意境和严整而富于改变的语言。过程方法目标积累文言词汇，培育古文的阅读理解实力，能在理解文意的基础上
26、背诵全文。驾驭白描写作的手法。情感看法价值观目标体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。雪后奇景的赏析理解作者的精神世界，学习叙事、写景、抒情相结合的写作方法。1诵读法2.质疑法、探讨法与点拨法相结合。1课时一、导入课文同学们，学语文有一个好处，就是足不出户，却能坐观天下美景。本单元所选的文章全是写景的佳作。前段时间我们观赏了三峡的水，钱塘江的潮，陶弘景笔下的人间天堂和苏东坡笔下的月夜小景。今日我们就跟着明末清初的作家张岱，一起去观赏湖心亭的雪。（板书：湖心亭看雪）二、作者简介请学生齐读注释,提示要留意的三个地方：1.课文选自陶庵梦忆，忆表明这是一部回忆录。作者写于明王朝灭亡之后，表现了对故国
27、往事的怀念。2.作者的家乡是哪里？山阴（即今日的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？（杭州）这说明作者身在他乡，客居异地。3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。三、检查预习（一）朗读课文1指名朗读。读完后请学生指出读错得字音，老师将读错的字及字音写到黑板上。2再点人朗读。这一次请同学指出字音和停顿上的错误。3老师范读。老师用慢速读，力求学生听清字音和节奏停顿。4学生齐读。要求读音精确，节奏停顿清晰。（二）检查预习1请学生说明文中的一词多义字：是、更、一、白。（板书）2请学生说明词性活用字“客”，通假字“拿”，文眼词“痴”。（板书）3请学生说明：毳衣
28、、雾凇、沆砀、焉得、强饮。（板书）4质疑：同学们对课文的字句还有没有不理解的，提出来大家一起解决。（三）在理解课文内容的基础上，齐读课文。四、整体感知（一）请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。到西湖的湖心亭看雪。（二）叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素时间、地点、人物、事务。明确：（展示板书）时间崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。地点西湖湖心亭人物作者、两个金陵人（舟子、小童）事务看雪。（三）在整体感知课文的基础上，有感情地朗读课文。五、品读赏析（一）看雪的时间更定时分。冬天的夜晚，是一天中最冷也是最静的时候。这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明白
29、他怎样的志趣？反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。（二）人物作者是一个人去赏雪的吗？（不是）你从什么地方看出来的？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的特性特点？（文人雅士的清高、孤傲。）舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。作者是怎么介绍这两个人的？（“是金陵人，客此。”）作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天际沦
30、落人，相逢何必曾相识。”金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（13681420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，示意引起了他对故国的思念。文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？崇祯五年十二月。说明他身在清朝还记忆犹新明朝时候的事情。（三）事务看雪。作者更定时分跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？找出描写雪景的句子。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”1.诵读。2.翻译。3.雪后奇景的赏析（探讨：这
31、段景物描写的特点？）分析写景的依次。共两句话，第一句是对什么进行描写？其次句又是对什么进行描写？（这是从整体到局部地描写。）在整体描写部分，采纳了由上到下的依次。在局部描写部分，采纳了由大到小，由远到近的依次。采纳的修辞夸张，排比，比方。分析写景的方法。哪些词语既生动传神，又抓住了景物特征？从中你体会到了作者怎样的情怀？（“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。孤独落寞之感。）思索：作者还采纳了怎样的写作方法来写景？看谁预习得最细致。明确：白描。什么是白描？白描手法有什么作用？白描文字简练朴实，不加渲染，这种写法就是白描。（见习题一2）白描手法能通过寥寥数笔，勾画景物的外部轮廓，使人有一个
32、整体印象。文字朴实，笔墨简省。四）品读课文，读出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。六、归纳小结（一）提问：通过学习课文，你认为张岱是个什么样的人？用这样的句式来表达：好一个的张岱！（学生自由表达：好一个遗世独立的张岱！好一个清高孤傲的张岱！好一个不忘故国的张岱！）（二）提问：你认为课文中哪个词最能生动传神地体现张岱的性格特点？（痴）文人墨客对景物的“痴”，怎样理解才对？（“痴”是宠爱、酷爱的意思。）（三）让我们一起朗读课文，在琅琅的读书声中，再次体会作者的雅趣。七、布置作业1.背诵课文2.运用白描手法，写一景物，200字左右。看雪教学设计6教材分析：这是张岱的代表作，出自回忆录陶庵梦忆，写于明王
33、朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都是以浅淡的笔触，融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可以从中窥知一二。学习目标： 学问与实力目标：理解课文内容，驾驭一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。过程与方法目标：学习作者写景和叙事的技巧。 情感看法和价值观目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。教学重点：在深化理解写景特点的基础上熟读成诵。教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。学情分析：课前打算：学生打算：查阅有关作者资料，预习课文。老师打算：录音机教法与学法：课时支配：一课时。 教学过程：一、创设情景、激情导入。（一）导语：我们刚刚领会了钱塘潮的雄奇壮美，今
34、日，让我们再到杭州，去领会西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了很多喜闻乐见的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：白居易：钱塘湖春行 苏轼：饮湖上初晴后雨 杨万里：晓出净慈寺送林子方今日让我们随着张岱的文笔，去观赏雪中的西湖。（二）出示学习目标。（三）检查预习：1、指2-3名学生朗读课文。2、学生沟通有关张岱的资料。二、初读课文，整体感悟。1、请同学们有感情朗读课文。2、诵读指导：首先要读清晰，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。3、学生利用工具书，自己试着
35、理解课文。三、精读课文，深化探讨。1、学生分组学习。 （1）语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。（2）心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时别出心裁的思想感情，以及产生这种感情的缘由。（3）性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情究竟可取还是不行取。（4）写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。 2、沟通探讨的结果 （1）语词破译组可能出现的问题 词语： 更（gng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。 拿：撑，划。 拥：围裹。 毳（cu）衣：细毛皮衣。 雾凇（sng）沆（hng）砀（dn
36、g）：冰花一片充满。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气充满的样子。一白：全白。 长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。 一芥（ji）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。 更（gng）：还。 大白：酒杯名。客此：在此地客居。客，客居，作动词用。 及：等到。 舟子：船夫。 者：的人。 （2）心灵探密组可能出现的问题 作者别出心裁的表述：A.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？提示：对故国的留恋。 B.天寒地冻他为什么要早晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？提示：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿
37、生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼赤壁赋）的人生彻悟之感。他脱俗喜爱安静，遗世独立。不随流俗的性情C.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否冲突？提示：自命清高，明哲保身，不情愿与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。 D.一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？提示：作者写景，运用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、凹凸远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，安静之中，我们仍旧感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 E.金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有登记来，有什
38、么深意？提示：君子之交淡于水，作者交挚友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。 F、能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特特性。 （3）性情评价组可能出现的问题 古代文人中有很多曾经有过遗世独立的文人雅士 评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论： A.可取的地方：他们品德高尚，明哲保身，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了很多绝妙奇文。 B.不行取的地方：他们消极避世，一方面可以反抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应当有的贡献。他们的独善其身，使
39、他们的杰出才能没有了社会的价值。 （4）写法赏析组可能出现的问题 a.本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。 b.柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 在描写手法上，湖心亭看雪主要运用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要运用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，江雪表达了作者明珠暗投的孤独感。 c.写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文
40、中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。四、质疑问难，合作探究。五、拓展延长。把酒泉子改写成一篇记叙文。六、课堂总结。学生总结本节课收获；老师评价学生学习看法。七、布置作业。1、课后练习一 。 2、预习下一课30课。八、板书设计：湖心亭看雪张岱赏雪经过亭中偶遇九、课后反思：看雪教学设计7教学目标：1、驾驭文章基本内容，熟读课文。初步了解白描的写作手法2、扫除语言障碍，积累文言实词和虚词3、通过想象，品尝雪后西湖的奇景和作者流露出的情感教学重点：1、雪后奇景的赏析2、描写手法白描教学难点：理解作者的精神世界
41、教学课时：一课时教学过程：一、导入杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢？（如苏轼的饮湖上初晴后雨“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡装浓抹总适宜。”白居易的钱塘湖春行中的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”杨万里的晓出净慈寺送林子方“终归西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。”）然而我们发觉诗文多描写西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却别出心裁，描写了西湖漂亮的雪景。今日就随着张岱去湖心亭看雪吧。二、张岱及其书张岱，明末清初文学家。字宗子，号陶庵
42、，浙江山阴（今浙江绍兴）人。他出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明末以前未曾出仕，始终过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居山中，用心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深厚的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清爽生动，饶有情趣，风格独特。三、解题湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是欣赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。四、听课文录音，正音正字，明确朗读节奏更定 gng 拏 n 毳衣 cu
43、 雾凇沆砀 hngdng 一芥 ji铺毡 zhn 更有此人 gng 喃喃 nn五、整体把握课文1、重点字词释义：人鸟声俱绝：消逝是日：是，这。更定：更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八点算起。定，完了，结束。更定，大约是凌晨六点的时候。余拏一小舟：撑，划。拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气充满的样子。 冰花一片充满。上下一白：全，都。（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区分。）焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。 为何“强饮”？“酒逢知己千杯少”。说明他把那两个人当挚友了。 大白，大酒杯。问其姓氏，是金陵人，客此：是，推断动词。 客，客居，名词用作动词。莫说相公痴：痴迷。2、学生借助注释疏通文意，整体翻译课文。3、齐读课文，思索问题。最能体现作者形象的词语
