1、2022相差多少教学反思相差多少教学反思身为一名优秀的人民老师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我帮大家整理的相差多少教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。相差多少教学反思1“相差多少”是新教材二年级数学其次学期第一单元的教学内容。通过比较形象的算线来进行加减法的计算。学生只要画一根线，将数的位置粗略地标出，是学生自己能完成的草图，能帮助学生思索，算线清晰、直观，是学生学习数学的“拐杖”，下面我结合教材，联系实际教学，谈谈体会和收获。算线是培育学生自主学习的工具，在教学中让学生借助算线自己探究加、减法：如64+1
2、9=和6419=XX，学生在探究中会出现下列几种状况。学生自己画算线，对数感的促进、模型的建立均有好处。有了算线的帮助，学生可以用“补充”和“减去”来求得两数的差。如用不同的方法直观地算出丽丽与冬冬相差多少厘米。（1）补充法：丽丽还必需长高多少厘米才能和冬冬一样高。（2）减去法：丽丽必需站在多高的凳子上才能和冬冬一样高。学生从冬冬和丽丽的实例中探究“相差”、“少了多少”、“多了多少”的关系。这些是学生自己在学习中得出的，这个获得学问的过程才是最有价值的，算线使学生的思维越来越活跃，对其自主学习起了主动推动的作用。学生将原有学问与实力迁移到新的学问与实力中，而算线就是学生实现迁移的桥梁和纽带。如
3、477+5=？从77+5=82迁移477+5=482，算线清晰地显示了迁移的过程，学生自然而然得出结果，悟出方法。整个过程在老师引导下，学生自己通过画算线完成。减法完全由学生独立完成。如9037=？学生自然而然的想到先减到整百数“900”，9033=900在减去余下的4，9004=896。有了算线的帮助，对于那些学习实力较弱的学生也能完成这类计算，使解题过程变得更简洁、更便利，为我们打开了一个崭新的教学空间。总之，算线在低年级数学教学中起着重要作用，因为算线让学生对数学有了更深厚的爱好，学生喜爱算线，擅长运用算线帮助自己解决一些实际问题。同时，学生发觉自己所学的算线还能解答一些课本上未出现的学
4、问，能增加学生学习的自信念，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛！相差多少教学反思2周二一年级数学组上了一节研修课求两个数相差多少的实际应用，上周三上午其次节课，组内老师都没课，大家对这节课进行了评议，研讨。评议之前，各位老师定的基调仍旧是：多提不足之处，但对于值得大家学习的地方也要提示大家关注。评课时众人各抒己见，畅所欲言，气氛特别融洽热情，大家主动性很高，总结一下大家的发言，主要有三大点：一、本节课的亮点是：老师课前进行了充分的打算，教学设计新奇，独特，富有儿童情趣。主要表现在以下几个方面：1、导入设计好。这节课的重点和难点是让孩子理解求两个数相差多少的实际问题应当用减法计算
5、，而且要让孩子知道是用大数减小数。针对本节课的重难点，授课老师从比铅笔的长短，比彩带长短，这些贴近学生生活的事例入手，复习了比一比的学问，自然过渡到新课，尤其是通过剪彩带的直观演示，帮助学生顺当地理解了“相差数”的含义，为后面教学中进一步突出重点，突破难点做了很好的铺垫。2、板书设计好。一是依据课堂教学内容的推动，分步板书课题：相差多少两个数相差多少求两个数相差多少的实际应用，由浅入深，层层递进，强调了不同阶段的教学重点；二是整个板书工整美观，层次清晰，重点突出。3、练习设计好。对于低年级孩子来说，留意力简单分散，新授结束后，学生的留意力起先分散时，授课老师设计了“在教室找一组数据比大小”的嬉
6、戏活动，这种活动性练习，贴近学生的生活，具有直观性，趣味性，刚好吊起了学生的胃口。通过练习，引导学生运用所学学问解决实际问题，巩固了本节课的基本学问，让学生了解到生活中到处有数学，使学生体会到数学的应用性；同时又具有拓展性、开放性，培育了学生的创建性思维，也为学生学习编应用题打下了基础。4、教学过程思路清楚，课堂结构严谨，教学密度合理，时间支配恰当。二、须要改进的地方，有以下几点：1、课堂运用的语言要简洁有条理，过渡要自然，语气要抑扬顿挫，有活力、有激情，富有感染力。这些都须要在平常教学中长期自我训练，提高课堂教学语言的魅力。2、教态要亲切，有精神，讲解时双手不宜放在背后或插进口袋，应双手握于
7、胸前比较好。3、教学应用题中，对于已知条件和问题要进一步突出，引导学生在解决实际问题时有序的思索，已知条件是什么，问题是什么，怎么样应用已知条件解决问题。三、值得探讨的问题有：1、新授内容教学时作一些拓展和延长。补充变式问题：蓝花再贴几朵就和红花一样多？红花去掉几朵就和蓝花一样多？红花和蓝花相差几朵?(老师可以先提一个类似问题示范，学生接着提问题，我在后一堂课的教学中发觉，学生很简单提出相关问题，有个学生还提出了这样的问题：蓝花再贴几朵就比红花多一朵？)。在一一解决这些问题的过程中，引导学生视察发觉：解决问题的算式都一样，只有答不一样。进一步引导学生思索，为什么会这样？从而总结出这几个问题的共
8、同特征:都是求两个数相差多少的实际应用，只是问法不同，所以解决方法都一样，用减法计算，大数减小数，答语不同，怎么问就怎么答。通过这样的教学，使学生对于求两个数相差多少的实际问题有个系统的了解，初步培育学生的概况实力。2、对于新教材的教学，备课不仅要看大纲，看教材中的例题教学，而且要备练习，这特别重要。例如本课的例题及课后习题中都没有上面所说的变式问题，但在教材后面的复习中出现了。假如不在新授课上让学生驾驭这些学问点，等到教学复习时，再讲解习题，往往事倍功半。3、在本节课复习导入时，有一道练习题，比较三角形(7个)和正方形（3个）的多少，讲解过程中，授课老师提到三角形比正方形少是指三角形和正方形
9、比较，以正方形的个数作为比较的标准，接着老师反问学生：“正方形比三角形少，是以什么作为标准量的。”课堂上现场大多数学生都能答出“三角形”。少数老师认为对于一年级学生提到“标准量”这个概念太深了，提出来探讨。我个人认为，这是可以的。首先，从学生的反应看，学生可以接受这样一个概念，并对这个概念的含义有模糊的理解；其次，老师提到这个概念，只是渗透一下标准量的含义，并不要求学生理解驾驭，要求不高；第三，在比较中，都有个标准量，渗透这个概念的含义，有利于学生更透彻地理解驾驭本课学问点，也为以后的进一步学习打下基础。总体评价：教学效果良好，这是一节胜利的研修课。相差多少教学反思3求两数相差多少的实际问题是
10、苏教版数学课本其次册的内容，学生在学习求两数相差多少的实际问题这一内容前，已娴熟驾驭了简洁的减法计算，理解了减法的意义。初步具有了用一一对应的形式排列，直观地比出两种物体的个数谁多、谁少，多几个、少几个的阅历。这里着重利用学问的迁移，通过引导学生动手操作逐步抽象出求两数相差多少的计算方法，及能用学到的本事解决实际问题。从而培育学生的动手实力，提出问题、解决问题的实力；发展学生的思维。本课在设计上力求做到：1让学生经验问题的提出和解决过程，体验胜利的喜悦。2让学生自主探究、合作沟通，从而解决问题。3联系实际生活，让学生体会数学与生活的亲密联系。1导入复习铺垫：比多少。苹果和梨比，苹果可以分成和梨
11、同样多的和比梨多的两部分。让学生知道苹果比梨多个，也就是梨比苹果少个。为学习新知作了很好的铺垫。2在新知的探究环节（引导探究、解决问题）中，学生通过操作，把红花片和蓝花片一一对应排列，比较出红、蓝花片的多少，并指出红花片比蓝花片多的部分、同样多的部分后，提问：“假如花片的个数有八、九十个，我们也用排一排的方法比较多少便利吗？那怎么办？”学生立刻想到了求一个数比另一个数多多少可以通过计算来解决。老师通过演示，学生明白了只要去掉同样多的个数就是多出来的个数。学生也很简单地自己写出了算式。较好好地实现了学生自己探究发觉求一个数比另一个数多（或少）多少用减法计算的教学目的。3强调相同的说法。在学习完求
12、一个数比另一个数多多少用减法计算后，我提问：“红花片比蓝花片多多少个？”这个问题还可以怎样问？”立刻有学生举手回答：“蓝花片比红花片少多少个？”我刚好确定，并指出：这两个问题是一个意思，用同一个式子解答。又问：“还可以怎样问？”然后出示：“红花片和蓝花片相差多少片？”“蓝花片再添上几片就和红花片一样多？”教材不要求学生说“138=5（个）”的意思，我也没有要求学生进一步去理解，课后想想当时学生说出算式的意思已是水到渠成，这也说明我的教学机灵不够强，假如能让多个学生说出算式的意思后老师再强调“从红花片里去掉同样多的个数，就是多的个数，所以只要从13里去掉8个。”或许就能使学生更好地领悟“求一个数比另一个数多（或少）多少用减法计算”。在今后的教学中，我要更深地去探讨教材、把握教材，尽可能多的考虑学生的实际认知水平和学习实力，充分发挥学生的能动性，让学生更有效地学习，得到更好的发展。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页
