1、2022白杨教学反思白杨教学反思作为一位刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，教学反思应当怎么写呢？以下是我为大家收集的白杨教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。白杨教学反思1白杨写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨绽开探讨的事。作家文笔清爽流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子关于白杨的争辩起先，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明白自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中，没有干脆歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎
2、根边疆的建设者形象逐步交融在一起。鉴于以上对文本内容的分析，教学中，我选择了爸爸介绍白杨的一段话（第12自然段）作为课文学习的切入点和教学的重点，初读课文整体感知之后，让学生找出爸爸介绍白杨的那段话，反复地读一读，并想一想从爸爸的话中你感受到白杨有哪些特点，这是第一次初步感知白杨的特点；在全班沟通，深化了解了白杨高大挺秀、适应性强、坚毅不屈的特点后，让学生带着赞美之情感情读这段话，这是二读理解读；在理解了爸爸的心愿，读懂了爸爸的心之后，让学生带着对白杨树的赞美、对像爸爸一样的边疆建设者的钦佩之情，再次朗读爸爸赞扬白杨树的话，这是三读体验读。整堂课就是以此为轴进行教学，效果不错。抓住文本中的“空
3、白点”进行训练是本节课的一个亮点。“哪儿须要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。”“哪儿”可以是哪些地方？让学生换成详细的地方说一说，在此基础上引导学生想象一下戈壁什么样子，给人以什么样的感觉，帮助学生理解了白杨适应性强的特点。教学“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。”一句，我给学生如下示范：风沙四起，白杨树（挺起坚实的胸膛，拦住飞来的风沙）你能这样说吗？引导学生进行说话，体会白杨树坚毅不屈的特点，既落实了语言的训练，又将学生对文本的理解引向了深化。为帮助学生理解爸爸的心愿，我设计了这样的问题：孩子们只知道什么，不知道什么？在课文的
4、思维空白点，让学生进行主动思维(概括)活动，相识到“孩子们”“只知道”的都是详细的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深化地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信念和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。选择最佳时机、合理引入相关阅读资料，进行主题阅读是本节课的另一突出亮点。本课教学所引入的资料分两大部分：一部分是依据单元教学的主题和教学内容的须要而引入的，包括本课导入新课环节引入的西部地区的范围图、西部地区的资料、西部戈壁图、当年西部建设者的一些图片资料，创设了良好的课堂氛围，课始就将学生带入了西部，为后面的理解做了铺垫
5、，奠定了情感基础，这些资料沟通的形式是借助多媒体，老师补充沟通；由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心照不宣的。针对这一难点，我补充引入了以下资料：“孩子们由于年龄小的原因，他们不知道爸爸妈妈是边疆建设者，这些建设者们，作为新疆生产建设的重要力气，在天山南北、大沙漠边缘和自然环境恶劣的边疆线上，兴修水利，开垦荒地、植树造林、防风固沙，坚持不懈地为新疆各族人民做好事。他们不知道新疆究竟是个怎样的地方，那里的条件有多苦。当年像爸爸一样的建设者为了反抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖水渠，手都冻到了锄头上；有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞
6、窟。”这些资料的补充，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，更挖掘了语言包含的底蕴，理解了像爸爸一样的建设者的情怀。其次部分是依据主题教学的须要和详细的教学内容结合教材，或引入课后的阅读链接，或引入相关的经典性的本外资源。本课在感悟了白杨的特点、理解了爸爸的心愿之后，让学生感情朗读课后的阅读链接艾青的帐篷，学生进一步感受到了边疆建设者无私奉献的情怀，深化了学生对课文主题的理解。在学生学完本课，总结领悟课文写法（借物喻人）的基础上，引入了同样写白杨、同样运用借物喻人写法文章白杨礼赞，让学生进行主题性拓展阅读，学生有了大量的时间与文本进行深层对话，大量阅读提升了学生生命的质量，这样的课堂因为这样的
7、主题阅读而出现光辉。另外，在这节课上，我合理处理了文本资源与本外资源的关系与时间安排，对教学内容进行了大胆取舍，感觉这样上课学生有收获，老师更轻松。白杨教学反思2教学目的1.学会本课6个生字，正确读写相关词语。2.有感情朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。4.体会借物喻人的写作特点。教学重点：通过白杨的外在特点感悟其内在的品质。教学难点：体会作者以物喻人表达真情实感的写作方法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相像之处。教学打算：学生查阅相关资料、师打算课件第一课时一、揭示课题、审题：1.课文写了白杨的哪些特点?2.课题是白杨
8、，全文仅仅就是写白杨吗?二、学生自学课文1.出示自学思索题，学生自学查字典或依据上下文理解下列词语：戈壁、茫茫、清楚、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、摩挲、表明、深思课文主要写了什么内容?大戈壁是什么样的?白杨树是什么样的?爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的?试给课文分段，归纳段意。2.老师检查自学效果。四、学生质疑问难五、课内练习：1.写近义词：介绍()摩挲()辨别()高大挺秀()2.写反义词：清楚()动摇()懦弱()消逝()其次课时一、复习导入，明确目的第一节课我们初步学习了课文，了解到课文讲的是一位旅客带自己的两个孩子到新疆去，在火车上向孩子们介绍白杨树，并借白杨表明了自己的心愿。那么这位旅客
9、的心愿是什么呢?她是怎样借白杨表明自己心愿的呢?这是这节课学习的重点。二、理解白杨外形特点1.现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢?齐读第一小节。2.出示大戈壁的挂图，老师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟胡的只是满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒芜呀。3.齐读第3节，读后回答：在戈壁上白杨树长得怎样呢?(高大挺秀。老师在大戈壁背景图上贴上一行高大挺秀的白杨树)4.看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的?兄妹俩又是怎样争辩的呢?分角色朗读4-11小节。三、理解白杨品行特征1.指名朗读12小节，
10、然后小黑板了示爸爸介绍白杨的三句话，然后逐句读讲。“这白杨树从来就这么直，这么高大。”“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点?(本性正直)去掉“从来”，朗读比较。“哪儿须要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗大的枝干。”这句话廛了白杨的什么特点?从哪些关键词可体会出?(生命力强。“哪儿哪儿”“很快)小结：内地须要白杨，白杨要内地扎根;边疆须要白杨，白杨就在边疆扎根，真是哪儿须要哪儿去，不讲条件，不畏艰苦。指导感情朗读。“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。”这句话赞扬了白杨什么特点?从哪些词语可以体会到?(坚毅不屈。“不管不管总是”)老师
11、描述：在风沙面前，白杨像城墙一样巍然矗立;在雨雪面前，白杨像青松一样挺立高洁;在干旱前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴;在洪水面前，白杨像中流磔柱一样坚固坚决。这就是白杨坚毅不屈的品行。指导感情朗读。2.老师小结，朗读体会爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热忱赞扬了白杨生命力强，坚毅不屈的品行，读到这里你对白杨产生了什么感情?(崇敬)请让我们怀着崇敬的心情朗读14小节。四、领悟爸爸的心愿1.爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表明着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?请同学们默读13小节，并联系14小节思索，然后同桌探讨。2.引读探讨14小节：师读：“他们只知道”生接读“爸爸在新疆工作，妈妈也
12、在新疆工作。”师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆工作，你们知道吗?”师读：“他们只知道”生接：“爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”师问：“他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗?”师读：“他们只知道”生接读：“新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”师问：“他们却不知道新疆是个偏远艰苦的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带到新疆去吗?”3.通过爸爸介绍，孩子们多了一点什么学问?指名读17小节。4.过渡：爸爸介绍的这一点学问就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢?5.老师朗读16小节，读后探讨：爸爸为什么又陷入深思?他为什么又
13、露出了微笑?6.老师在大白杨旁贴上两棵小白杨，请学谈最终一句话的含义。7.指导学生感情朗读16小节。五、总结课文，升华中心1.课题是白杨，全文是不是仅仅写白杨?赞扬了爸爸什么精神?2.赞扬爸爸事实上就是赞美什么人?3.总结启发想象是呀，多少边疆创业者，把自己的青春献给了祖国边疆建设事业，有的甚至献出珍贵的生命。新疆有很多的“白杨树”，我们这里也有“白杨树”，谁呀?(老师，辛勤的园丁)特殊是广阔农村老师，他们在艰苦的环境中，像蜡烛一样静默地燃烧自己，照亮别人。除了老师像白杨，我们这里还有谁是“白杨”呢?他们知道是谁呀?(生：我们，我们就是小白杨)我信任你们这些“小白杨”在“大白杨”的关怀教化下肯
14、定会长成高大挺秀的白杨树，哪儿须要哪儿扎根。六、布置作业1、造句：哪儿哪儿不管不管总是2、有感情地朗读课文。教学反思：教学本课时，我课前让学生查找资料，对白杨的生长环境(大戈壁)有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点(高大挺秀、茂密、大、生命力坚韧。)。再通过学习作者的写作方法。让学生探讨解决两个问题：写白杨树的生活环境有何作用?写白杨树的特点有何特色?我让学生与文本对话，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报并使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非干脆描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣
15、，却依旧高大挺秀，不懦弱，不动摇，有着坚韧的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗?他还想说明什么?通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。为了加深这个相识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么?从而唤起学生丰富的联想，理解“几棵小树正迎着风沙成
16、长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。白杨教学反思3白杨一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”作者通过文中父亲对白杨树的介绍表明自己扎根边疆的志向，并希望自己的孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描述里没有干脆歌颂那些无私的建设者，而是将戈壁高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。本课教学的重难点就在通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质，体会作者的借物喻人，托物言志的写法。在教学白杨这一课的时候，我主要抓住以下几方面进行教学：一、在阅读过程中引导质疑为了使学生深化理解句
17、子含义，课前我布置学生查找资料，对白杨的生长环境有所了解。课上，我从课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点。再通过父亲表情的改变引发学生质疑、探讨、汇报，让学生有足够的时间与文本对话，和作者沟通，与同伴商讨总结出白杨的生长特点。并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写白杨，赞美白杨在任何环境中都能成长，能顶住任何自然灾难，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅不屈、尽职尽责。最终，在学生理解的基础上，让学生充分读，自由读，齐读，表演读，充分体验感悟。“爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表
18、明自己的心”。 通过朗读学生知道爸爸、妈妈在新疆工作，而当时的社会情形与工作环境如何学生比较生疏，终归那个时代距离学生较远，这样就造成学生在与文本对话的过程中，对边疆建设者无怨无悔、奉献一切的精神的体会会遇到障碍。为此，我在课前搜集有关白杨树、西部建设的相关资料，与学生一起沟通、学习，在头脑中形成相识。再加上对如今西部的介绍，学生达到对建设者精神的理解和认同。二、抓住重点词句引导学生课文理解内容对于课文最终一句话（父亲的嘴角露出一丝微笑几棵小树正迎着风沙成长起来。）的理解，我没有干脆提问学生这句话的含义，而是奇妙地联系上文“父亲又陷入了深思”一句，让学生思索：此时此刻父亲看到了什么，他会想些什
19、么？学生在思索的同时，也唤起了学生丰富的联想，从而为理解文章最终一句话的深刻含义打下基础。这样，通过联系上下文，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容的方法。三、利用现代化教学手段突破难点现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有干脆描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。教者设计了引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，呈现了今日新疆的旺盛景象。显明的对比，更富现实
20、教化意义。另外，电教媒体使教学难点迎刃而解。在教学中，我力求体现学生的主体意识，力求体现语言文字训练意识，将朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”，使学生读得入情入味，教学效果较好白杨教学反思4白杨礼赞是一篇传统的篇目,如何将新课程理念贯穿于其中,上一堂活而实的课,应当是本堂课追求的目标。整节课的教学过程是这样的： 整体感知-手法运用-语言赏析整体感知这个环节我采纳了主设计法：(1)作者礼赞白杨树的缘由是什么?(不平凡)(2)文中那些地方干脆写到了不平凡?(1 4 6 8)我们一起来朗诵这些段落。(3)白杨树的不平凡表现在什么地方呢?(生长环境 外部形态 内在精神)(4)作者
21、仅仅是在赞美白杨树吗?(还赞美了人)赞美了那些人?(北方农夫 保卫家乡的哨兵 民族精神和意志)(5)这种通过事物来写人的方法就叫象征。手法运用这一环节我是这样设计的：(1)在我们以前所学过的文章中，那些是通过写事物来写人的?(现代文 古诗词文等)(2)你能依据自己的阅读阅历和生活体验，运用“ 使我想起了 ，因为 “这样的句式来写一段话吗?(3) 作者为了赞美白杨树的神美而采纳了预扬先抑的手法?你能运用这种手法来写一段文字来赞美黑板擦吗?语言赏析这一过程我是这样操作的：(1)选择你认为运用的特别好的词，并作简要分析。(2)列举有代表性的例子让全班同学予以探讨。我认为本节课有两个亮点：一、主问题的
22、设计使整体感知一挥而就新课程理念下特别注意整体感知，老师们也因此而尝试运用各种方式去进行整体感知。但就目前而言还没有形成一个体系性的方式。这其中的缘由既与这一理论提出的时间短有肯定的关系，又与老师的风格和文章体裁内容等密不行分。但是就本文而言，设计有效的主问题不失为一个比较好的途径，之所以说比较好，因为问题的设计还是有点请学生入瓮之嫌。“礼赞白杨树的缘由是什么?”这一问题的提出访学生马上抓住了本文的线索：“不平凡”;“树的不平凡表现在什么地方呢?”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知;而“
23、作者仅仅是在赞美白杨树吗?”将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中;然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。二、预扬先抑手法的学习效果喜人设计本环节之前，我并没有事先设计一个写作话题。只是因为在刚刚结束的片断练习中，我也是学生依据自己的阅读积累和生活体验去写得，所以再让学生自由选择话题学生可能有点疲乏，于是我确定选一个话题，既让学生快速进入片断练习，又使学生相互之间有比较。学生动笔写得过程中，我穿梭于学生之中，和学生一起探讨怎样在原有的基础上改的更好，很多同学在师生、生生之间的互动中的确有所提高。接下来要做的是，让学生的这种胜利感与全班同学一起共享，学生的发言的确很精彩，老师的点评
24、镶嵌于其中，让学生的确有收获。当小组代表的发言接近尾声时，一般状况下，学生的思维基本上都松懈了，因为片断的高潮基本上已经过去。但今日郑莹这一组的发言确让全班同学都不由自主的鼓气了掌声。郑莹因为是一个女孩，她发言的声音相当小，当她读完本小组的杰作后，全班同学都没有听清晰，这时这个女孩显得很害羞，也相当不好意思，于是我叫她再读一篇，可是全班同学照旧没有听清晰，这时我把她所写的在全班同学面前朗诵了一遍，忽然，全部的同学万籁俱寂，都把目光投向了我，于是我再次朗诵了一遍：“它不能像玫瑰那样留芳香于人间，却能留清白于教室”。全班忽然响起了雷鸣般的掌声。由此我想到了语文教学的两个问题：不放过任何一个细微环节
25、，许多时候，一个细微环节往往能将整个教学推向一个新的高潮;语文教学相比较其他的任何科目而言，所肩负的对学生的情感看法价值观的教化要更重。白杨教学反思5一、取得的成果：教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、主动性。比如：让学生找一找文中相应的语句，用“作者赞美了的白杨树”的句式说一句话；议一议作者从哪些方面来赞美白杨树的；各抒己见说出自己最观赏的是哪一方面，说出观赏的理由；想一想白杨树三不平凡象征什么；动手写一写今日的白杨又用来象征什么人，象征他们的什么精神；举荐课文中的美丽词句，说出举荐的理由。以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体
26、的原则，调动了学生学习的主动性，让学生主动参加到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。学生的学习创建性也显现出来了。二、存在的不足1、在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的连接过程，一股脑的将问题干脆抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经回答的较圆满，还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是须要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文2、老师自己讲得还是比较多，留给学生思索的时间有限。如林老师所说，如能把找象征换种表达，当一回柯南找找其中的蛛丝马迹，或许课堂氛围会更活跃一些，学生更敢于说。3、在思政渗透方面，由于课堂时间有限，渗透的也较
27、为有限，讲解比较仓促。学生不理解问题，在回答问题上往往找不到重点，启发引导上存在偏差，在一些讲解上过于笼统，可能并不适合5班的学情。三、今后努力的方向“教是为了不教”，如何设计符合学生学情的、目标合适的、有足够的自学空间的、效果良好的教案学案，新老师对新教材要有不容缺失的新的思索，新的摸索，思政渗透肯定要刚好。白杨教学反思6今日上午我在班里给孩子们讲了白杨一课。这是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者
28、的高尚品行。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最终一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的特点（高大挺秀、适应性强、生命力坚韧。）。再通过学习作者的写作方法，让学生探讨解决两个问题：写白杨树的生活环境有何作用？写白杨树的特点有何特色？我让学生研读课文，与同桌
29、沟通，全班汇报等等，使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非干脆描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依旧高大挺秀，不懦弱，不动摇，有着坚韧的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗？他还想说明什么？通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。为了加深这个相识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，学生发表个人独特的感受。对于课文最终一句
30、话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。白杨教学反思7白杨是一篇借物喻人的典型课文。这篇课文写的是一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上
31、写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心照不宣的。针对这一难点，应引导学生抓联系，合作探究文体，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。学生先自读自悟，再提出疑难问题，老师巡察，引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最终小组合作沟通心得。老师做适当的点拨。在学习这篇课文时，我重视了学生的读，支配学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语
32、言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。还有不足的是，课前假如让学生先查阅一下有关边疆、有关边疆建设者的资料，让同学了解了当时的艰苦生活和劳动环境，感受到了建设者们开发西部的豪情壮志。在学习课文时，学习感悟作者借白杨特点喻边疆建设者难度就能降低一些，感悟也会更深一些。白杨教学反思8白杨是一篇借物喻人的文章，借助大戈壁上的白杨树，歌颂了在新疆扎根的创业者，课文讲的是在通往新疆的火车上，一位在新疆工作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建设边疆的志向，同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发
33、芽、成长。表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。借物喻人就成为本课教学的重点。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。要完成这一教学目标，我引导学生重点理解爸爸的话，并抓住课文中的联系点，就是把白杨品行和爸爸的心愿联系起来。在教学中利用第一课时做好铺垫，让学生读课文找出白杨树的生长环境，理解重点词语：浑黄一体，高大挺秀，将白杨与它生长的环境紧密地联系在一起，形成显明的对比。让学生抓住爸爸的神态改变这条主线，谈谈为什么会有这些改变及自己的感受。整节课，我牢牢抓住这一核心问题，辐射全篇，牵一发而动全身，体现了整
34、体性原则。在本堂课，我依据课文内容细心支配学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，抓住关联词“哪儿哪儿”和“不管不管”反复朗读，充分体验感悟，在小黑板上出示“白杨树从来就这么直。（）须要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。”大家想象一下，白杨树还可能生长在哪儿？让学生体会白杨具有高大挺秀、生命力强、坚毅不屈的特点。这时，再提问：你能结合爸爸的话想象白杨树是怎样表现的？师生合作读“当遮天蔽日的风沙来了，白杨_；滔滔不绝的洪水来了，白杨_；持续数月的干旱来了，白杨_；拳头大的冰雹来了，白杨_。”让学生对白杨在各种恶劣环境下坚韧生长更深化的体会，
35、让白杨的形象在心目中“立”起来。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行，将其与上学期学过的落花生联系起来，学习借物喻人的写作手法。在教学中这节课有许多不足之处，后一部分“爸爸表明心愿”的教学中，与文本、与学生的对话不够充分，今后在备课时要进行多种状况的预设。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。白杨教学反思9白杨这篇课文讲的是一位在新疆工作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建设边疆的志向，同时希望自己的子女也能像白杨那样。哪里须要就在哪里生根、发芽、成长。对白杨的特点和父亲表明的心愿这一难点，在备这一课的时候我有些担
36、忧学生是否能体会得出来，于是课堂上我创建一切机会尽量让学生去读，我发觉我的担忧是多余的。如对白杨的特点的理解，主要抓住爸爸的一段话来领悟，在这部分，我先重点指导学生朗读这段话，学生有了肯定的了解后再分小组探讨，当学生还有些困难的时候，再次来朗读这段话，在反复朗读的基础上，学生体会到了白杨具有高大挺秀、生命力强、坚毅不屈的特点。又如父亲向孩子们表明自己的心愿这一段中，我先跟学生一起分部分朗读，再让学生分小组探讨，学生在初步感知后，我让学生又探讨白杨和爸爸有哪些相像之处，从中进一步感受到爸爸自己听从祖国的须要，像白杨扎根戈壁一样地扎根边疆，并希望自己的子女在边疆落户，学好本事，长大参与边疆建设。在
37、处理课文难点部分，我给学生充分的机会去读，让学生在读的基础上，再分组合作学习，文章难点渐渐地化解了。学习文章的最终一个自然段时，我实行的是让学生质疑，学生在读的基础上很快能提出：、爸爸为什么又陷入深思？、为什么他又露出了一丝微笑？在学完这一段时，一学生又提出一个疑问：前面介绍白杨树的特点时，为什么爸爸的脸色变得肃穆起来？从学生的提问中，我们可以发觉学生在读书，在思索问题。通过朗读，熟读，反复读，多种形式的读，学生在自主学习中理解了文章的内容，领悟了文章的中心。但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有
38、些难度。同时，对白杨的特点，在学生理解困难时，假如实行分句朗读，学生就能较简单地领悟出其特点。总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，老师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。白杨教学反思10经过一天的打算，怀着惊慌的心情最终结束了这堂课，课程结束，有一种欲哭无泪的感觉。一堂课下来感觉很不顺畅，从没有这么失败的体会，回顾整堂课，听着王老师和杨主任的点评，我真实地感受到自己身上存在的问题。成长中自然有坎坷和荆棘，时常反思，努力变更，不断进步。反思如下:一、课堂形式是为课程服务的，敏捷驾驭。听着杨主任的这句话，我突然有所感受，课改后，有些内容不须要过多的沟通和展示，许多时候
39、变成了为了形式而展示，舍本逐末，特殊是在识字教学部分，怎样掌控好时间，怎样进行有效的展示，这是须要仔细考虑的！二、讲究方法并落到实处由于时间关系，本课的学习重点概括文章的主要内容这一环节处理很仓促，没有落到实处。王老师特殊提示我:你肯定要给学生以方法指导，概括主要内容有几种方法，你要解析给学生，并让学生将这一训练点落到实处，同样第一课时既然主要是让学生读，那就要在课堂最终环节进行总结时告知学生读的方法以及第一课时的学习方法。除此之外，语文教学要抓住训练点，讲究方法并落到实处，比如朗读如何做到流利？流利的标准是什么？三、规范并指导学生沟通、展示、板书的各个环节。沟通时规范用语，板书时如何把字写得
40、又快又好，每一个细微环节都要对学生进行指导。这一堂课虽然没有达到自己的预期效果，但是却收获很大；虽然很失败，但是却是一种磨砺；虽然感觉很缺憾，但是却让自己成长；虽然没有给学校争脸，但是却得到了校长和主任的劝慰和激励。很暖和，很华蜜。“在哪里跌倒就在哪里爬起来”很喜爱这句话，以此勉励自己。白杨教学反思11一、优点1、镂空式教学设计我把从内容上分成了描写白杨和描写父亲两部分引导学生阅读。我们先是把全部描写白杨的句子找出来通读，因为白杨和人物在中是穿插描写的，所以我称之为镂空，我的设计是把白杨和人物两部分描写像剪纸一样剔除出来，把描写白杨的和描写父亲的像两幅剪纸一样呈现在学童面前，先整体感知，概括特
41、点。然后把这些特点变成问题，回文阅读是哪些语言带给你这样的体会？然后加批注品悟语言、沟通。在沟通白杨的特点的过程中，很自然的又把白杨的特点分成外形特点和内在品质两部分。其次步，再把全部描写父亲的语句找出来通读，学童很自然的分神态描写、心理描写、动作描写来体会父亲精神品质特点。第三步，在充分阅读白杨与人物的品质后，再链接白杨与人物，体会借物喻人的写作方法。2、留意内在的逻辑依次我在分析一篇的时候，很留意一篇内在的逻辑依次。有时候，这种内在的逻辑依次不仅仅存在于自然段、意义段，虽没有明显地段落标识，但是，缕着这种我找到的内在的逻辑，大板块处理，简洁明快，能节约时间，提高效率。3、用环境和白杨对比的
42、方法体会白杨之美学童对于白杨的外形特点不若对白杨的内在品质理解深，这一点我没预设到。当我意识到这一点时，我立即引导孩子们把浑黄一体的环境与高大挺秀的白杨对比着来读一读，这样更能体现白杨之美。这一点的处理很有课堂机灵。二、不足1.过渡语、评价语言预设不足。不足以与相匹配。没有事先把脚本写足。2.今日我听说读写了吗？从时间安排看，探究的思想内容占了大部分时间。处理的节奏不好，内容分析占的时间过多。没有训练点。有这样一种尴尬：课堂上讲的一切都不会考；考的一切都没来得及在课堂上讲。内容的分析所占的比重过大。挤占了学习表达方法的时间，还挤占了积累和运用的时间。我认为这样的课堂比例安排是很不合理的。我必需
43、每天问问自己：今日我听说读写了吗？课后我又仔细研读了教材，发觉“哪儿须要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水.”此处可以设计一个口语交际训练，让学生拓展想象哪儿指的可以是哪里？白杨还会遇到什么？写作训练除了完成课后的练习，还可以结合本单元的习作给兄妹俩写一封信，或者写一篇赞美白杨的文字，或者采纳借物喻人的手法写一篇。三、改进措施今日读到国际巨星裘德洛在一篇采访中谈自己塑造哈姆雷特这一角色的一句话，对我触动很大。裘德洛说：哈姆雷特是一个拥有贵族血统的王子，对于一般人而言是高不行攀而不能理解的好像这一点成了几个世纪以来莎士比亚剧作中的重要焦点。而
44、我的角色试图推翻这一相识。他是一特性格怪异而没有头脑的人，他塑造了新的丑角形象。时而无望，时而残酷，而对于某些人而言是致命的。他不惜杀死波洛涅斯。暗中害死罗生克兰和盖登思邓。他思索命运，但是只站在他自己立场上思索。而不是其他人.他是个极度自私的人。就像我们，21世纪的人们，对什么都不感到懊悔，只为自己感到惋惜。而剧院不是博物馆，它不是为了珍藏，而是供应人们思索的场所。最终一句话好像使我找到了方向，艺术与课堂，演员和老师，我觉得我们的课堂教学和裘德洛对于哈姆雷特的理解有共通之处。更好玩的是：上一次课改的时候，说到对文本的多元解读，人们常喜爱说：一千个人有一千个哈姆雷特。而裘德洛的确是用自己的多元
45、理解塑造了一个全新的哈姆雷特。属于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的这个角色还获得了托尼奖的提名。裘德是一个有思想的演员，从12岁就起先登台表演。我在想，一个在舞台上在镁光灯下，有28年从业经验的演员把剧场、把剧场中的哈姆雷特看做供应人们思索的场所。作为老师的我，应当和裘德一样，也把课堂看做一个为人们供应思索的场所。这种大教化观，在我刚才读到高主任转载的雷夫老师的访谈里也有影子，说究竟，一节语文课或者一节数学课，并非是要学会一篇或者一个公理定义，而是教室里人的成长和发展。白杨教学反思12这是白杨一课的教学板书设计。而笔者所在学校的几位参与市评优课的老师恰好也抽签抽到了上白杨这一课，我就把上面这一板书
46、设计介绍给了他们，希望能对他们的评优课有所帮助。 几天后，笔者相继听了他们的评优课白杨，发觉，他们均接受了我举荐的板书设计。然而，在教学过程中却出现了三种不同的运用方法。一位老师在讲读课文时，一边讲一边自己在黑板上画出白杨，并相继填上白杨的三个特点，当讲到爸爸也在表明自己的心时，老师相应画出心形，并相继填上边疆建设者的心愿。总结时，指出作者借白杨来赞美边疆建设者的精神，同时板书：赞。另一位老师则要求一位学生到黑板上画出白杨。在讲到白杨的三个特点时，分别请三位同学在黑板上书写;讲到爸爸也在表明自己的心时，请一同学在黑板上画上心形，同样也请三个同学分别填上扎根边疆、建设边疆、无私奉献。第三位老师在课前即下发给学生每人一张白纸。在进行到上述过程时，同时要求没轮到板演的学生每人在下发的纸上自己画画、填填，并激励说：看谁画得最好、填得最正确。 纵观以上三种对同一板书的不同运用方法，笔者认为，老师要创建性地学习先进教学阅历、优秀教案。同时，从中不难看出第三位老师对创新意识、主体性、全体性等素养教化要义把握得更准，当然教学效果也大不一样。白杨教学反思13白杨一文，最值得学习的就是借物喻人的写作方法。首先要写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质；其次要留意抓住物与人之间的相像之处，比方恰当、得体。本文取材于六十年头支边一事，写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子
