1、2022生命生命教案生命生命教案作为一名老师，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是我细心整理的生命生命教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。生命生命教案1教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。3感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理教学课时：其次课时教学用具：多媒体课件教学过程：一、回顾复习，理清脉络1今日我们一起来探讨一个话题：生命是什么呢？这个问题许多人都在思索着，都有着
2、自己的说明，我们来读读。出示关于生命的名言。生命是一条艰险的狭谷，只有英勇的人才能通过。米歇潘生命如流水，只有在它的急流奔向前去的时候，才漂亮，才有意义。张闻天生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前， 要使它燃烧的越亮越好。 肖伯纳2上节课我们在生命 生命中相识了一位作家，杏林子，在她的眼中，生命又是什么呢？今日就让我们再次走进她的文字中 ，你将对生命有更深的感悟。一起读课题。（板书课题）3还记得文中的三个小故事吗？谁能用简洁的语言带我们回忆一下？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动）二、精读课文，深化理解1让我们一起走进第一个故事。专心朗读，找出最叩击你心
3、灵的句子。（1）引导学生抓住重点词，联系上下文来来理解。“稍”：体会飞蛾当时所处怎样的逆境；“挣扎”、“极力”：体会飞蛾剧烈的求生欲以及它对生命的珍爱。（板书：珍爱生命）（2）指导朗读，读出飞蛾剧烈的求生欲和作者的震惊。（3）总结：那个时候作者明白了，生命其实就是2飞蛾求生的欲望令我们震惊，那一截小小的瓜苗又带给我们什么感受呢？默读其次个故事。（1）抓住“没有阳光、没有泥土”“冲破”“砖缝”体会瓜苗生存环境的艰难，体会其生命力的强。（2）指导朗读，读出瓜苗坚韧的生命力。（3）总结：那个时候作者明白了，生命其实就是3面对逆境极力求生的飞蛾，面对逆境坚韧生长的瓜苗，都在让作者思索着、震惊着。以至于
4、当她听到自己那沉稳而有规律的心跳是竟被深深地震撼了。出示课文，读。（1）出示资料，体会杏林子生活的不幸和坚毅。（2）用笔画出两种不同的人生看法。（3）出示资料，帮助学生理解无限的价值。总结：生命是三、升华感情（1）每个人来到世界都是独一无二的，我们都是强壮成长的少年，我们都有一个强健的体魄，那我们又该如何对待生命呢？（课件出示）生命！生命！我要（ ）！我要（ ）！我要（ ）！（2）朗读（3）再读课题。四、布置作业老师听出了你们对生命的感悟，那么在课下把它写下来吧！板书设计：19 生命生命飞蛾求生珍爱生命瓜苗生长创建价值心脏跳动生命生命教案2一、晨间活动活动名称：漫步中的收集活动。活动目标：1、
5、通过收集活动，使幼儿关切四周的生活环境。2、为有生命与无生命的分类活动收集材料。3、培育幼儿视察习惯，萌发幼儿的求学问探究精神。活动材料：每名幼儿一个小筐、合适的场地。活动过程：1、老师在漫步、收集活动前提出要求：漫步时收集十种东西。2、漫步、幼儿边视察边收集：树叶、草籽、瓶盖、石头等十种物品放在自己的小筐内。二、集中教化活动科学活动：有生命的与无生命的活动目标。1、在操作活动中让幼儿学会区分生命的与无生命的物体。2、通过活动使幼儿进一步驾驭分类的方法。3、初步萌发幼儿的环保意识：爱惜生命、爱护生态环境、关切自己的生活空间。活动材料：（打算）1、幼儿参加收集的很多物品。（十钟）2、托盘、小筐同
6、幼儿人数。托盘上贴有绿色的和紫色的纸。3、驾驭生命、无生命的概念。活动过程：1、出示老师收集的物品，引发幼儿进行分类的爱好，并介绍分类的方法。2、老师同幼儿一起将老师采集的物品进行有生命与无生命的分类。3、将幼儿收集的物品进行分类活动。老师依据幼儿的分类状况适当加以指导。4、区分生活中有生命与无生命的事物。幼儿分别说出有生命与无生命的事物。5、老师进行活动小结并引发社会性活动的爱好。生命生命教案3教材共有三部分。第一部分是写作提示：明确了本次写作的对象和内容。回忆旧知，引导学生发觉藏在语文书中的故事。其次部分是习作要求：通过阅读找出语文书中的故事，进行筛选与整合，借助合理的想象，将其中的一两个
7、写下来，或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片一，呈现了课本的封面插图，以及两篇课文的文字与插图。直观形象地帮助学生打开写作思路，丰富写作素材。二、学情分析：课前要提前一周的时间，引导他们翻阅语文书，发觉藏在书中的故事。提示他们，选取的故事不受局限，可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。三、教学要求：引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。激励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学目的。激励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己
8、的感想。四、教学重难点：激励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。五、课时支配：2课时第一课时教学要求：1.引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。2.激励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学的思想内容上有肯定的难度。学问与实力：有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;抓住重点词语，体会句子含义。过程与方法：通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本。情感看法与价值观:感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：抓住重点词语，品析课文中的三个事例所蕴
9、含的道理。教学难点：感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命。(一)教法：1、情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以情激发爱，以情打动人。2、点拨法： 生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必需通过老师相机诱导，适时点拨，点拨促悟。(二)学法：1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。2、品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。老师打算：多媒体课件。学生打算：搜集有关“生命”的名言。 其次课时(一)回顾文本，梳理脉络。课始，引导学生快速读文并回忆课文写了哪
10、三个事例。依据学生回答板书 。(板书：飞蛾求生 缝中瓜苗 静听心跳 )(二)赏析词句，感悟内涵。1、学生默读课文并思索： 这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思索?找出相关句子。2、沟通读书的体会，老师相机点拨，引导 。句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈!那样显明!点拨方法：(1)比较体验：引导学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。(2)换位体验：假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么?(3)范读感情读。(板书：敬畏)句子2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊
11、!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮生长，即使它仅仅只活了几天。点拨方法：(1)联系香瓜子生长的环境，体会作者一连运用两个“竟”字的作用。(2)换位体验：假如你就是那颗掉进砖缝的香瓜子，你会想什么?假如生命只有几天，你是否还会出去迎接光明，强壮成长呢?(3)情感朗读，回来课题。(板书：赞美 )句子3：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。点拨方法：(1)亲身体验摸。(2)直观感受听。(3)联系生活说说怎样是“好好运用”生命?(4)激情朗读，读出对生命的珍爱。(板书：珍爱)(三)回来整体，升华情感。探讨、感悟：“生命因为什么而漂亮”。1、
12、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命漂亮吗?2、沟通搜集的名言，感受他们动人的生命故事， 使学生从中受到生命意义的启迪， 领悟课文的思想内涵人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。(板书：有限的生命 无限的价值)3、播放命运交响曲，回读全文，并试背课文。(四)阅读举荐、课外延长：书籍：1、张晓峰的敬畏生命2、毕淑敏的我很重要3、奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的4、海明威的老人与海5、海伦 凯勒的假如给我三天光明乐曲：1、贝多芬的钢琴曲命运英雄田园2、华彦钧(阿炳)的二胡曲二泉映月听松; 琵琶曲大浪淘沙昭君出塞生命生命教案4教学目标:1、认读“扰、诊、撼、蹋、限”5个生
13、字，读写“扰、欲、屈、茁、诊、憾、蹋、限”等8个生字，会读准多音字“弹”。能联系上下文理解“骚扰、强壮、震撼、糟蹋、光彩有力”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思索的事例。3、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重难点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的对生命的三点思索。难点：培育学生主动的人生看法。教学打算：多媒体课件 张海迪和杏林子的资料 搜集有关生命的格言教学过程：一、情境谈话，感受生命之坚毅：1、老师谈话，介绍张海迪的事迹。张海迪最新创作的长篇小说绝顶，将由
14、人民文学出版社出版。该书自1998年起先创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中曾有这样的担忧以海迪如此虚弱的身体状况，能完成这部长篇创作吗?然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确的确实地感到了它的重量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时，坚毅的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话（齐读）“每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭”2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的熬煎，
15、但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的苦痛，剧烈的呼喊着3、揭题生命 生命4、反复读题，酝酿情感：、是的，这是一位强者对人生热忱的呼喊，请高声读、是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读、是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深厚的思索，请低声读二、走入文本，倾听生命之呼喊：1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇生命 生命，去感受她剧烈的生命意识和主动的人生看法。请打开课本，听老师朗读课文，细细品尝，说说文章使你感受到了什么？2、老师范读课文，学生边听边在书上登记自己的感受。3、畅谈自己的感受。三、自读文本，初谈生命之感悟：1、自由放声朗读课文，划诞生字新词，留意把字词读准，把把句
16、子读通顺，将文章读出属于自己的感受和声音！2、 读完全文，你又有何收获？请联系课文，用上文中的词语来谈谈你对生命的相识或者说是感悟吧。3、 沟通，随机出示：4、 是的，这些词语都是鲜活而有生命的，它们倾诉了作者杏林子对人生、对生命的执著与感悟。不用多说，信任你的感觉也是深厚的，来，把这种感觉放进去，让我们再来好好读一读。四、研读事例，品尝生命之内涵：1、 生命是多姿多彩的。每个人都拥有着属于自己的对生命的理解和思索。请再读读课文，想想作者用了哪三个详细的事例，引发出对生命的思索？你能用简要的话语来说说吗？2、 自读，沟通，板书：3、 研读句子，品尝生命之内涵。要求：自由选择文中的一个事例，和同
17、桌合作学习：划出最让你俩感动的句子，把它举荐给大家，说说你俩从中读明白了什么？反馈：（变序朗读，体会情感）4、创设情景，反复回读中心句：（配乐）、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己（齐读）、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那强壮生长的小生灵，它坚韧的生命力使我怦然心动，我叮嘱自己（齐读）、是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提示自己（齐读）五、走进生活，探讨生命之外延：1、 生命还应当是什么？缤纷的生活给了我们丰富的答案，现在，让我们带着对课文的感悟，带着对生命的进
18、一步思索，走进那五彩斑斓的大千世界，去探究生命的含义。2、 多媒体课件演示：、 争奇斗艳的鲜花。、 逍遥自在的小动物。、 蓬勃向上的植物。、 各个年龄阶段的人们。3、 书写心声：生命是 ，生命因 而漂亮！4、 沟通感受。5、 回读中心句，提升情感：同学们，刚才的探讨，使我们每个人都由衷地感到：生命因为自强不息而显明，生命因为坚韧拼搏而强壮，生命因为珍惜负责而特别充溢！这就是生命的真谛！让我们时刻告诫自己六、引进格言，激荡生命之情怀：1、 生命是珍贵的，人生是短暂。生命的价值不在于它的长短，而在于它的奋斗！古往今来，有很多至理的人生格言指引着我们成长2、 品读格言：生命生命教案5(一)情境导入:
19、师： 有没有同学曾经算过人的一生究竟有多少天?人的生命只有两万多天，而在座的各位你们已经用完了生命力差不多1/9的时间，我们不禁要深深叹息：人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中，我们可能面临很多选择，我们可能选择坚毅、英勇和欢乐，也可能选择脆弱、躲避和哀痛，甚至是死亡。今日我要介绍的文章生命，生命，作者杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的熬煎，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。为什么她会如此剧烈的呼喊“生命，生命呢?!同学们请看到课文，看看从中你会得到哪些体验?(二)整体感知师：要熟识课文还是得用老方法，请同学们大
20、声地朗读课文，留意要读准字音;看看文章写了哪几个事例?提示：可抓住文中的词语概括或者看到标题下的预习提示，预习提示里边告知我们文中有三件事，是那三件?请用红笔把这句话勾下来。板书：飞蛾 香瓜子 心跳从这三件事发生的时间、地点和主角来看都个有侧重，看到相应的段落，第一件事写小飞蛾在险境中还不断挣扎，虽然这种挣扎想对于“我”的力气来说可以微乎其微的，但它还是不放弃求生的努力，简洁一点来说这是一种什么?一种求生的欲望。(板书)“生之欲望”;其次件事写香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中“冲破坚硬的外壳”长出一截小瓜苗，虽然它仅仅活了几天但它终归存在过，说明它怎么样?看到其次段最终一句话，“那一股足以擎
21、天撼地的生命力，令我肃然起敬”，是不是说明小瓜苗的生命力旺盛。(板书)“生命力”;第三件事情“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，大家都知道心脏的跳动是生命活动的标记，静听心脏的跳动感受自己的生命，说明作者具有剧烈的生命意识，请看到文中的“这就是我的生命”，这说明什么，说明第三件事强调的主题是(板书)“生命”。(三)研读赏析(选读)1、师：请从以上三个事例中，选出你感受最深的事例，说说为什么喜爱。大家可以畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。生：喜爱第一个事例，喜爱的是飞蛾的坚韧抗争精神;喜爱其次个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经验;喜爱第三个事例，联想到自己，我们应当对自己
22、负责。过渡：好，我们说这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠精确生动的语言来表现。下面我们来看看生动的语言详细是怎样在文中表现出来的。2、(寻读)：师：我们以其次段为例，请同学们找寻课文中用得特别好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好?(四人一小组，探讨回答)好，各种的发言看法基本上已经把富有表现力的词语找出来了， 我们大家一起来听一听：“强壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗坚韧的生命力;“肃然起敬”是发自心底的钦佩;“冲破”、“不屈”体现生命的坚韧;“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着;“擎天撼地”体现生命坚韧;“竟然”突出我的惊喜。老师
23、小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使得文章显得更为生动，朗读时特殊应留意把握朗读技巧，要留意语速、语调、停顿、重音，在理解内容的基础上，有感情地加以朗读。(指名学生范读并评议;着重探讨朗读时对重音的把握;再齐读感受作者的情感。)过渡：我们说无论怎样微弱的生命，都具有不行思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思索也由此绽开。3、研讨：下面请同学们齐读最终三段从文中找出作者对生命的三点思索，加以归纳概括：a、 必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义;(板书)意义b、应当怎样对待生命的短暂，对待生老病死;(板书)价值c、 将目标、信念
24、付诸于行动。珍惜生命，为生命努力奋斗。(板书)诊视与奋斗这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结。(四)体验反思1、读完全文，你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的相识或者说是感悟。生：生命只有一次，应好好珍惜;生命是珍贵的，应当活得精彩。(同学的发言，没有与详细生活实际相联系，这样大家自身对生命感悟的进一步深化挖掘也会受到阻碍，体会肯定要详细，还要有真情实感。对生命的相识可以不局限在意义、价值与奋斗方面)师：我帮帮你们例如这样，请用“我感受到，生命因为而漂亮” 的格式说话，再联系到生活实际，我们日常生活中看到的或者是听到的。示范：我感受到生命因为自强不息而漂亮，闻名作曲家贝多芬又瞎
25、又聋，但他自强不息与命运抗争，最终“扼住了命运的咽喉”。我感受到生命因为坚韧拼搏而漂亮，张海迪阿姨下半身不遂，但她坚韧与命运抗争，而轻椅上的梦成了激励青年上进的明灯。我感受到生命因为奋斗而漂亮，我感受到生命因为有无限的价值而漂亮，我感受到生命因为助人为乐而漂亮，等等。老师小结：不知道在坐的各位有没有看过钢铁是怎样炼成的?里边有一小段特别经典的话：“人最珍贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而懊悔，不因无所作为而羞愧”而今日我们学习了这篇课文，我们更应当思索我们应当如何生活，应当怎样让我们的人生更有价值。(五)比较阅读：好，现在请同
26、学们读课后美国作家克伦沃森写的生命 生命，比较比较，你更喜爱那一篇，为什么?(见书)相同点：文章的主旨是相同的不同点：杏林子文章以三个故事引发三点思索，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂极力挣扎，坚韧生存下去。(六)总结概括今日我们对课文的学习就到这里了，文章到此虽然结束了，但生命的长河永无止境。愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。最终请大家把你的右手放在你的心上，在贝多芬的命运中感受一下来自自己生命的声音。(七)布置作业1、积累课后“读一读，写一写”的九个词语，连词成段。2、将文中美丽的句子摘抄下来。生命生命教案6山中访友是一篇相宜学生自主阅读的写景美文。依据新课标的理念，本设
27、计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶子，发觉美、积累美；将课文作引子，思索美、延长美。一步步导引学生步入文学的殿堂。一、感受美、体验美。导入 ：山中访友把大自然人格化，用“访友”的形式，使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇妙、笔调轻松、富有诗情画意，引起读者的无限遐想。这种出神入化的风格，开拓了新的审美视野。（一）认读。感悟意蕴美1.本设计着力让学生自主感悟、探究，让“学生”唱主角，让“读”唱主角，将有形的文字变成有声的“音符”，使学生进入作品的意境，体悟自然的灵性。2.在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。
28、为了拓展解读的深度，可设计如下问题组，引导学生探讨：作者写的上“山中访友”，访的友是谁？作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的？文章中景中含而未露的文旨是什么？点拨之一：原来作者要访的挚友是自然界的景与物，依次是：古桥树林山泉小溪白云瀑布悬崖云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“挚友”之间的亲切，表达对大自然的酷爱之情。点拨之二：德高望重的古桥，写得敦厚。它始终“躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充溢神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊！但这 德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了！波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从
29、不变更的姿态，让我看到了一种民族的性格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照意与境相谐。恰如知己的树木，写得也格外醉人。“每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有很多鸟唤我的名字，有很多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看四周的树，我发觉每一株树都在看我。”绘声绘色的渲染、极其夸张的点画，和盘托出了人与生气勃勃的自然的无比亲和情与景相生。各种称谓，写得也特别亲昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士”与这些极富人情味的景物和诗、欢乐、唱歌亲昵的称谓、
30、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话，舒心满意！物与我相忘。（二）美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境之中，而后诱导学生找出想像奇妙的段落和句子。点拨：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最终长出树籽，被鸟儿衔向远山远水”、“ 慈爱的老柏树马上撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽? ”恣肆的文笔，奇妙的想像，情如泉涌而又不乏韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的完备
31、沟通，创设出了使人沉醉的意境。二、发觉美，积累美。（一）研读。探究语言美。本文简约流畅的文笔，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生专心研读，并潜心品尝个别妙句。点拨：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰，信手拈来，却又自然安静清爽。“就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的挚友。”写得自由自在，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。“不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”“你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”这些行云流水的、娓娓道来的似闲聊般的文字，淡而有味，
32、纯而含韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着无尽的隽永。（二）“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这一环节设计让学生围绕“美”点来主动地赏析。哪怕是一句一词的品析，也是最美的心声。点拨之一：如我认为文章美在“作者回来大自然同时被大自然同化”。举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最终长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相像”。贺新郎点拨之二：文章美在人称转换：文章有时用第三人称，有时用其
33、次人称，从而使情感表达更充分。 简析：作者酷爱生活、酷爱大自然，所以视大自然为挚友，人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。三、思索美、延长美。（一）举荐一些美文，如囚绿记片断，与学生一起赏析。绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是希望，它是劝慰，它是欢乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我高兴看水白，我高兴看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，犹如涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安排下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打搅我，因为在这古城中我是孤
34、独而生疏。但我并不感到孤独。我遗忘了困倦的旅程和已往的很多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。1.品意境；2.品语言；3.品美句。让学生畅所欲言，接着完善自身。（二）拓展延长。设计“假如你是 （景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。留意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，事实上景物与游人已经成为挚友，运用拟人，抓住特征写。以写作促阅读、求发展 。1.“美”的情景设计2.“美”的流程图意蕴美 景 情 意和境相谐想象美 树 人 情同景相生语言美 清爽 流畅 物与我
35、相惬生命生命教案7教学目标1.相识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、精蹋、珍惜”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3.理解含义深刻的句子，攜摩其中蕴含的深意。4.感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。教学难点引导学生思索人生、感悟生命的意义。教学打算多媒体课件:布置学生搜集自己喜爱的人生格言。教学过程第一课时课前沟通学生沟通在课外搜集到的人生格言。一、剖析课题特点，感悟课题的内涵。1.生齐读格言。(简介杏林子)2.剖析课题特点，指导读题。二、
36、阅读品悟语言，触摸生命的脉搏(一)初读感知。1.检查词语读音，自由练读。2.指名读文，老师随机评价指导。3.深化阅读课文，边读边想:杏林子向我们讲解并描述了哪几个创建生命奇迹的鲜活事例?4.运用概括小标题的方法把句子补充完整。(生齐读)(二)深读感受生命的含义。走进飞蛾售感悟生之欲望1.自由朗读文章的其次自然段，想想:你看到了一只怎样的飞蛾?(板书:飞蛾求生)2.指名汇报，师引读课文。(板书:剧烈)3.字理教学理解“欲望”一词。4.品读句子:但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到剧烈!那样显明!5.角色体验:看到苦苦挣扎的飞蛾，杏林子，你会怎么想?我忍不住放了它!6.引读品尝句子:飞蛾那种求生的欲望
37、令我7.齐读其次段并尝试背诵。三、联系生活思索，倾听生命。1.播放汶川地震图片:你从哪个镜头中感受到了生命的坚韧?2.学生改写句子，指名汇报。3.呼应课题:其次节课我们将一起走进杏林子的人生。其次课时1.指名读第三自然段，理解“竟然”的意思。2.指导朗读:读出你的不行思议。3.结合课文改写句子:生命是_。走进杏林子感悟生之真谛1.齐读第四自然段。2.品读:我可以好好地运用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己确定，我必需对自己负责。3.理解“糟蹋”的意思.（）。4.走进杏林子的人生，感悟生命的真帝。5.结合课文改写句子:生命是（）。构思:生命生命是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文，引导学
38、生通过对语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的相识是本单元的教学主题。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。作者选取了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三件寻常小事，从动物、植物、人类这三个角度，谈对生命的相识，并从中感悟到:要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。可对四年级的学生来说，“生命”是个非常沉重的话题，正可谓“少年不知愁味道”，对这些有花一样年龄，健健康康，无忧无虑的孩子来说，什么是生命，怎样珍惜自己的生命，他们都还很懵懂，这就给教学带来了肯定的难度。这类课文也极简单生成“道德课，煽情课，老师简单
39、便成“宣扬委员”，为了避开此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合-”的层面，不单独凸现教材中到处流露的生命教化因子，而是引导学生通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，从朴实的语言文字中找寻生命奇迹的爆发点，通过朗读、想像、体验搭架起情感的桥梁，让人文性和工具性有机融合，浑然体，进而让学生感悟生命的珍贵，生命所给予的力气，让学生设身处地地去感受自己的生命存在，从而发出要好好地运用，决不让它自白流失的呼喊。生命生命教案8、相识个生字，会写个生字；正确读定“鼓动、跃动”等新词。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。、理解含义深刻的含义，揣摩其中蕴含的意思。、感悟作
40、者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。本文篇幅短小，结构清楚，蕴含深刻，杏林子通过三个事例引出对生命的深刻思索，阐叙了生命的价值和意义。只有尽可能地扩高校生自主的阅读实践，熟识文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品尝人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学教程分三大板块：整体感知研读揣摩感悟品读。、学生课前查找有关资料，收集有关生命的名言，围绕生命的主题，举出一个实例。、老师课前打算：思索联系生活实际，多角度地选取有关对“生命”的感悟
41、的内容。一、激发情感，导入新课、师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的绚丽；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港闻名女作家杏林子对生命的感悟。今日我们就要学习她写的一篇文章生命 生命。同学们，能不能把你喜爱的人生格言也告知大家？生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧的越亮越好。生：时间不能增加一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。生：卢梭说：人生的价值，是由自己确定的。师：说得多好呀！刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的熬煎，但她并没有因此虚度年华，反而
42、更加珍惜、酷爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思索和感悟生命 生命。、板书课题、质疑：生问：生命是什么？生问：为什么韪中有两个生命，去掉一个行不行？生问：课文主要写了什么内容？二、整体感知，把握文章的脉络、学生自由读课文，并用“”标诞生字新词，借用工具书联系上下文，理解不懂词的意思，个人有解决不了的，可以小组探讨。、思索文章写了哪几个事例？、师生沟通： 刚才通过学习，你弄懂了哪些词的意思？ 课文写了哪几个事例。 指名轮番读书，相互评议。、默读课文，面对这些看似不起眼的小事，作者是如何谈自己的思索呢？提示学生用抓文中关键词句的方法整理出三点启示： 对自己负责。 创建价值。 为生命奋斗。（整
43、体感知很重要，它是感受、体验、筛）生命生命教案9教学目的：学习并驾驭读后感的写法 ，并写一篇有关生命 生命的读后感教学重难点：驾驭读后感的写法教学过程：一、导入新课。1、今日我们来上一节作文课。(板书：写读后感)2、什么是读后感呢?师述：读后感就是读完一篇文章或一本书后，把自己的感想、收获写下来，是读书笔记的一种形式。二、 学习写读后感。下面我们按三个步骤来学习。1、审清题意，明确内容。学生默读，思索：这次习作的内容是什么?详细要求是什么?沟通。2、确定感点，选择材料。、明白“感点”：就是最让你受感动的那一点或方面，也可以说是观点(主题)。、给文章列感点。学生阅读课文生命 生命，师生共同列出文章的感点。、师述：同样一篇文章，若让全班同学来写读后感，每位同学的感点不肯定相同;同样一篇文章，若要你来列感点，你或许会列出很多个来，你则只需选择你认为最重要的感点来写。3、按序写作，详写重点。、拟题。干脆拟题：读读有感读后想到的读的感想读后的感想读后读后感读后我读
