1、2022雪孩子教学反思雪孩子教学反思15篇身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我帮大家整理的雪孩子教学反思，欢迎大家共享。雪孩子教学反思1因为这是首篇不注拼音的课文，上这节课之前，已经和学生一起把生字用习惯的方法识记驾驭了，课文也通过多种方式读得比较通顺，流利了。这篇课文以连环画的形式出现，我在课件的制作上努力呈现得像一本图画书，力求课件的演示能像绘本一样呈现，如大量的简洁的黑色背景上仅仅出现一句话或一个字，一个词，以引发学生无限的想象空间；或是白色的背景上呈现一幅生动的图画再配上简洁的一两句话，根据故事的发展
2、一页一页地往后翻。另外依据故事情节的发展引入了三段动画片，其实没有动画片的引入学生也能从课文的朗读中感悟到雪孩子的美妙品质，但权衡一再没舍得去掉。现在的很多动画片色调过于明丽让许多孩子审美疲惫，情节过于浮夸缺少教化意义，音效等动静过于嘈杂简单让孩子浮躁，很多动物失去原型，搞得四不像弄得许多孩子指鹿为马等，总之现在的很多动画片堆砌了些文化垃圾。而雪孩子这个动画片带给大人和孩子的是无限的美感和启迪，画面是那种老美术电影制片厂细心绘画制作的，现在的孩子很少有机会看到，学生在看动画片时细心观赏并沉醉其中，而且学生有时高兴有时忧的表情告知我，虽然奢侈了一点读书的时间，但也有很重要的收获。关于教学设计，我
3、觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。如：课件出示课文的第一句话下了一天一夜的大雪后，我让学生带着自己的想象读这句话，有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把自己想象成图中的小白兔，分别用咦，哦！，啊！续说句子，学生如临其境般的面带一种或怀疑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受实力有了很大的提高，在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔，更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生说说这是一个怎样的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你喜爱吗，你兴奋吗顺势引导学生欢高兴喜地，高兴奋兴地读这一段，感觉学生读得也比较有
4、气氛。对同一篇课文，对同一个人物，学生站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文第八自然段时敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解读出不同的感情色调。有的学生读出了难受，因为雪孩子舍己为人，小白兔失去了雪孩子；也有的学生读得兴奋，理由是小白兔得救了，而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。学生不同的见解代表了特性化的审美价值，是应当受到敬重的。本课教学的不足有下面几点：1、整段整篇的朗读少，最终缺少全文的朗读展示环节。2、老师的语言还须要推敲锤炼，如在读完第五自然段后，让学生说读后感受到危急了没有，有的学生就对老师提出的问题不是很明白，问题缺少实效性。3、学生特性化的朗读缺少评价，
5、导致后面学生的朗读缺少提升。4、课文中有些词句挖掘不够，如自己却化了，他飞到了空中中的化和飞是两种不同的自然现象，点明白由雪到水又到汽的改变，但课堂上没有进行引导。雪孩子教学反思2教学目标1、相识10个生字，会写3个字，相识1个偏旁“子”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，懂得别人有困难的时候，要勇于伸出救济之手。教学时间 2课时第一课时一、看图揭题，初步感知。1、看图：老师带大家去一个漂亮的地方，去哪儿呢？（雪地）雪地上谁在干什么呢？（兔妈妈堆了一个美丽的雪孩子）兔妈妈堆雪孩子干什么呢？2、出示课文插图，请你看看图告知大家。（指名说）这几幅图连起来就是一个动人的故事。请你看
6、着图下的字，细致听老师读这个故事，好吗？3、揭题：谁来好听地念念故事的题目？（雪孩子）相识“孩”字和“子字旁”。二、试读课文。1、自由试读：这个故事就在书上的128页，自己试着读一下，把遇到的困难说一说。2、沟通：遇到不相识的生字怎么办？（问老师、问同学、查生字）3、再次试读：用上晕些方法再次大声读。三、学习课文，学习生字。1、我们沟通沟通，看看课文中的生字，你们是怎么学的？指名读第一自然段。2、指名读其次自然段：你是怎么相识“让、起、玩”这三个字的？（激励学生运用多种方法识字）3、沟通第三自然段：（1）指名读：从当时看出小白兔和雪孩子很能快乐？（又唱又跳）又唱又跳这两个动作是同时进行的。（2
7、）像这样的词语你还能说出几个吗？又唱又跳 又细又长又说又笑 又大又圆又又 又又4、朗读第四、五、六、七自然段：你是怎么相识“往、觉、烧、知、道”这些字的？（激励学生用看图猜字的方法相识生字）四、巩固生字，指导书写。1、词语大转盘：孩子、让座、起来、好玩、来往、睡觉、烧柴、知道、文化。2、指导书写：瓜、衣、来其次课时一、复习检查。1、认读生字。2、朗读课文17自然段。二、读读议议。1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪儿去了跜 ？（！）指名读句子（2）指导朗读：读出去朵的漂亮。（3）说说小白兔望着白云会说些什么。2、雪孩子是怎么飞到天上的？3、读读课文想想：孩子还会回来吗？什么时候才能回来？三、朗读指
8、导。1、你喜爱雪孩子吗？你想对雪孩子说什么？2、把你的晕种感情用朗读表现出来。四、续编故事雪孩子又回来了。想像小白兔与雪孩子再见面会做些什么，说些什么。教学反思1这是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的改变常识融于故事之中，易于激发学习爱好。在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，
9、所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一边的小挚友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小挚友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。走
10、进新课程，我们的课堂形式发生了很大的改变。新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，体现了审美价值的特性化、多元化。让我们在课堂教学中，变更传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到发展。教学反思2到现在我还深深记得儿时那看了一遍又一遍的动画片雪孩子，每次看都忍不住的流泪。一想起雪孩子在那空旷的森林里，在悠扬的音乐陪伴下，有如小精灵般轻灵的舞动，更是满心的不舍。为此还被哥哥刮着鼻子笑了好多次。那时我还小，不知道是什么缘由让自己这么不舍得雪孩子，现在却阴差阳错般要教孩子们读这篇课文了，或许他们真的没有我幸运，能看那动画片去了解故事。但是文章是最好的“剧
11、本”，大脑是最好的“导演”，而小时的经验更告知我，情感是这一切的“钥匙”。我就是拿着这把钥匙去开启学生情感的大门，让他们也有我儿时那样的感动。下面是课文结束时的一个教学片断：我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去探讨。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的看法。有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的
12、语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加：其他小挚友呢，你们同意谁的看法？让大家各抒已见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气？这时，同样
13、也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小挚友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。看样子这位小挚友读的很胜利，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小挚友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。同样，这也是一次胜利的朗读，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。“读书百遍，其义自见”。正如一位导演要拍一部电视剧，首先得熟识剧本。所以在这教
14、学片断中，学生的感受是通过朗读来实现的。我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。而在此教学片断中，我就此努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调。虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教化的胜利不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是为了教学生创新，不轻易从众。也正是如此，学生在朗读中，通
15、过自己的情感体验，对雪孩子舍己为人的精神赐予确定，对这种行为表示赞许，因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元化。雪孩子教学反思3积累语言是运用语言的前提，文章源于丰富的语言积累，只有语言积累到了肯定程度，才可能文思如涌、落笔生花。课标要求学生具有独立阅读的实力，有较丰富的积累，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界，老师在教学中既要注意阅读积累方法的指导，又要注意课内外学问积累的运用、延长与拓展，为学生供应运用学问、创新思维及实践活动的时
16、间与空间，有效培育学生积累学问的意识和运用学问的实力，培育学生良好的语文素养在教学。在备课时，对雪孩子一课预习提示中的问题，我查阅了参考书，也搜集查找了一些资料，但对于个别学生的回答，我还是始料不及的，学生想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许很多多地“出人意料”之中出现着学生才智光线和创新的火花。我深深地感受到学生有了搜集积累学问的意识，教学中老师要对学生这种勇于探究的精神赐予激励，要敬重学生的个人感受和独特阅历，让学生获得满意感，增加对课外阅读的信念。雪孩子教学反思4雪孩子这篇课文以连环画的形式出现，语言浅显，简洁，生动地表现了一场漂亮的大雪过后，小白兔和妈妈堆
17、了一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了欢乐但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子奋不顾身，自己却溶化成水，经过太阳一晒，又变成天上一朵朵漂亮的白云的经过，让每个人都感受到雪孩子和善的心灵。既形象地表现了雪孩子奉献自已、舍己为人的高尚品质，又结合自然现象说明雪遇热溶化蒸发形成白云的这一科学道理，在趣味性活动中使孩子们获得真实的情感体验，进而学习雪孩子乐于帮助别人的美德，一方面可以对学生进行良好的情感教化，另一方面故事中的科学现象，很好地满意了小学生的探究须要。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的才智，激发学生的想象、陶冶学生的情操;有利于老师创建性地理解和运用教材;看图读文，使学
18、生获得了真实情感体验。一、教学效果在教学中，为了能够引起学生在情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学习中去加深感悟。首先，我创建良好的学习环境，引导学生自主识字。其次，我奇妙地运用多媒体，将学习内容直观形象地呈现出来。同时，我还采纳了指导视察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的爱好，加深了对课文的学习。新的语文课程标准对第一学段明确提出了“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发觉问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生的学习信念，我多次进行激励、观赏，让学生体验到胜利的乐趣。在教学中，我坚持“老师主导，
19、学生主体，训练主线”的原则，力求将语言文字训练和情感教化熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都学有所获。二、胜利之处1.本节课，我把课堂还给了学生，让学生成为了课堂的主子。我主动去引导，起到了一个引导和过渡的作用。起初我让学生课前多收集资料，学生在预习阅读中学会了提问问题。2.我利用小组合作学习的方式，课堂上给学生欢乐的学习体验，实行小组互帮互助的方式，带动孩子的主动性。3.在生字教学中，我采纳了随文识字的识字方法，利用上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中帮助孩子们积累。另外，为了加深印象，我让孩子们大胆想象，用换部首、编顺口溜、编故事、编字谜等多种方
20、式来记忆生字。三、不足之处细致回顾，这节课也有不令人满足的地方，那就是在提出问题后，学生的参加面比较狭小，只是照看了部分同学，希望可以在以后的教学中进行弥补，使更多的孩子主动参加进来，真正成为课堂的主子。教学中缺少创新意识，学生的学习习惯和养成性教化不够胜利，学生的基础学问有待于巩固提高。四、改进措施我深深体会到语文教学是一门困难而丰富的教化，做一名语文老师很不简洁，要做一名优秀的语文老师更不简洁。教学中，我经常慨叹自己的学问浅薄，我深知自己要学习的东西太多太多，不管是教化理念还是实际教学，都须要我不断地去摸索去尝试，只有这压根才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。雪孩子教学反思5 雪孩子这篇课文
21、讲解并描述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。与以往的课文不同，雪孩子去掉了拼音，配上八幅美丽的插图，以连环画的形式的形式出现。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一年级的孩子来说，是否带拼音将干脆影响到他们阅读和理解课文。因此，在这节课的设计上我主要抓住了两点。第一，看图学文，给学生一个主动活跃的思维空间。首先，我以动画的形式导入，激发了孩子学习的爱好，活跃了课堂的气氛。在沟通预习时，我发觉孩子们很聪慧，能够自己依据图画内容猜字，也说明部分学生懂得看图学文。小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一
22、，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在学习课文内容时我引导孩子视察插图。第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样?”孩子回答“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景?”这就把孩子带入了生活的情境。孩子们争先恐后的回答“房子上白了，树上白了”“路上一片白茫茫的”等等，在回答的过程中孩子的视察实力和口语表达实力都得到了熬炼。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些嬉戏，他们玩得兴奋吗?你从哪里看出来的?孩子们主动举手发表自己的见解，在这此起彼伏的回答中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。再如第七幅图我问
23、孩子们“小白兔发觉雪孩子不见时心情怎么样?”孩子们告知我“难过，因为我看到小白兔皱着眉”“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一个难过的表情。看图学文，把孩子带入视察与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时就显得得心应手多了。其次，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。“读书百遍，其义自见”。因此在教学中应当充分发挥读书的作用，信任学生能读懂课文，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读
24、。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我首先让孩子想象玩耍时开心的场景和心情，视察图上小白兔和雪孩子的表情，接着我问你能让老师听到他们的欢乐吗?孩子们踊跃的举手，并且都能抓住“真”和“很”两个字。再次，引导孩子视察情境图，深化情感，升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样?”孩子能够回答出焦急，并能够抓住文中关键词“飞速”“跑”，接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急?”前面已经有视察图的体验，孩子立刻能看出图上雪孩子跑的很快，身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和视察情境图，孩子体会到了雪孩子的焦急。其次次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一
25、起吗”“雪孩子怕火，可是为了自己的好挚友，它却不惜牺牲自己的生命，你能再读读吗?”孩子在情感上有了更深化的理解，朗读时感情也会更加充足。通过看图学文和引导孩子朗读，初步培育了孩子的思维实力，孩子获得了情感上的体验，也理解了课文中雪孩子的优秀品质，并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中。但这节课在设计和处理中还有许多欠缺的地方。第一，在引导孩子读出雪后美景时，利用生成资源会更奇妙。其次，没有找到一个明确的切入点，整篇课文串讲下来，缺少一条主线。在导入时提问孩子“听了这个故事能告知我你喜爱谁?”把“雪孩子”这条主线抓出来，思路会更清楚。第三，在培育孩子说完整的话方面做得很不到位，一年级要注
26、意培育孩子的语言表达实力，说完整的话，这方面在以后的教学中我也将更加留意。第四，在引导孩子朗读时，假如利用配乐朗读，我想孩子更简单入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助。第五，最终一部分“雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗?”假如能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于理解和接受，也会使课文学习升华到另一个高度。雪孩子教学反思6雪孩子是人教版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文，本人在20xx年12月教学了这一篇课文。这是一篇童话，讲解并描述一个可爱的雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现
27、，将水的改变常识融于故事之中，易于激发学习爱好。以下是我对这篇课文的教学反思：一、敬重学生独特感受,朗读感悟学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的改变。新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，体现了审美价值的特性化、多元化。让我们在课堂教学中，变更传统教学，多一些
28、形式，让每个孩子都得到发展。不能像以前那样依据教参，赐予学生一个统一的答案。而应当在教学中，努力给学生创设一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调。在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元化。例如在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要
29、读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一边的小挚友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小挚友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”
30、的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。二、拓展延长，发散思维在理解课文后支配了四人小组探讨“雪孩子会回来吗？”的话题。让学生实行“自主、合作、探究”的学习方式，终归是低年级的学生，所以要深化到各组，适时地加以引导和点拨，使学生张开想象的翅膀。“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告知学生答案，而是通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，以培育孩子触类旁通、举一反三的实力。最终再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的欢乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么
31、呢?”引导学生从各个角度来说，激励学生大胆创新、有创意的表达。这部分内容主要培育学生的求证思维实力、发散思维实力和语言概括实力。新课标要求学生具有独立阅读的实力，有较丰富的积累，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界，老师在教学中既要注意阅读积累方法的指导，又要注意课内外学问积累的运用、延长与拓展，为学生供应运用学问、创新思维及实践活动的时间与空间，有效培育学生积累学问的意识和运用学问的实力，培育学生良好的语文素养。雪孩子教学反思7接近期末了，是该总结一下自己这半个学期以来的学习与实践的时候了！学校要求我们新老师上一堂汇报课。一听到这个消息的时候，我虽然早有心里打算可依旧好惊慌，这种状态始终
32、持续到我正式上汇报课前。惊奇吧，为什么是上汇报课前呢是啊，这是我要表扬自己的地方，在要紧关头我好像能保持比较好的状态！这次不是巧合，上一次上公开课也是这样的，不管上课上得怎么样吧，这一点还是比较好的，而且应当始终保持下去！我选好上的课文内容是雪孩子，因为早有打算所以把课文留出了，就等着教务科通知确定新老师是否上汇报课。也因此，我已经在为汇报课要用的课件找资料并动手制作。所以时间虽然紧，但我还是有比较充裕的时间来打算这堂课。在上课前一天，我在师傅班里试教了一下，试教的结果很糟糕尽然多出10分钟，着实让人汗颜啊！幸亏师傅提示了我让我先试一下，不然真是糗大了！因为有了师傅的指引与帮助，到了正式上公开
33、课的时候，我比较合理地安排了一下时间，整个教学流程进行得还是蛮顺的！只是其中的弊病依旧不少！纪律好像依旧是个不小的问题。学生上课留意力不集中，这明显是我的教学还不够精彩，不能吸引他们的留意力。还有一点，我发觉我在课堂上对学生作出的一些学习要求还不够明确。就说我在让学生边读课文边圈出课文里的生字这一环节。我说的是边读边圈，可学生只顾着圈了！看到这个现象，我也没有刚好指出，赶忙接了下一环节。这不仅无法集中学生的留意力，还有了一个很大的失误，那就是我剥夺了学生读的时间。在进行这一环节教学的时候，很明显，课堂出现了一次短暂的混乱。这是我以后教学中所应当留意并处理好的，试着多说一遍自己安排下去的任务，试
34、着多给学生一些自主学习的时间，或许这样能取得更好的教学效果。另外一个不得不让我重视的是教学语言的问题。我发觉自己的教学语言太过于贫乏，以致于学生听到我的评价不但不能树立起学习的信念，反而觉得味同嚼蜡。针对这个问题，我想只能在课外多去积累，多去翻阅一些教学实践的书籍，才能有所提高。此外，我觉得自己很不虚心，很不求上进。按理上完公开课后我就多应当向听课的老师请教，多请他们提些看法的，可是我似乎只向师傅去请教了一下，其他老师那里不是羞于出口就是烦于出口。这实在不该，以后得改一改！上完雪孩子心里很快乐：好像比第一次上公开课好了一些。加油吧，接着努力！雪孩子教学反思8雪孩子这篇课文是人教版第一册的最终其
35、次篇课文，也是一篇没有拼音协助的课文。对一个一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将干脆影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头欲设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，让孩子们在情境中走入文本，取得了较好的效果。小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们兴奋呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语。又如，片段一中的
36、雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么显明而富有色调，如白茫茫、雪白、晶莹剔透、银色的世界等。孩子们不由自主地爱用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看简洁的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己为人的高尚品质”都融入到了这张简洁的画里，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。我觉得在这“看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源流中，孩子们的思维极大地绽开。与此同时，再回来文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不
37、再苍白无力。让他们一个个进入情境读课文，读出节奏、读出技巧、读出人生百态，领会到了语文的音、韵、美。雪孩子教学反思9雪孩子这篇课文讲解并描述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。以下是我对这篇课文的教学反思：一、学习默读的方法，驾驭朗读技巧默读是阅读的一种重要方式。学习雪孩子一课，让学生学会一种读书的方式。课堂上先让学生出声朗读课文，然后告知学生默读的方法：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思索。让学生比较这两种读书方式的不同之处，并告知学生默读的好处。接下来训练学生进行默读，先让学生通过默读，理解每一节的意思，了解构段形式，初步理
38、解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进行再次默读，提高默读的效率。二、敬重学生独特感受，朗读感悟学生的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出焦急，并能够抓住文中关键词“喊”“奔”，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急？”学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己，为他人着想的优秀品质。三、拓展延长，发散思维在理解课文后，支
39、配四人小组探讨“雪孩子会回来吗？”的话题。这个活动既使学生有爱好地在这一环节中进行简洁的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。最终，通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的欢乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢？”引导学生从各个角度来说，激励学生大胆创新、有创意的表达。四、不足之处1、课文内容太多，基本上是按故事的发展依次进行学习，但对于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。2、学生想象故事太单一，创建力不够，今后在教学中要多启发学生创建性思维。雪孩子教学反思10与以往的
40、课文不同，雪孩子去掉了拼音，配上八幅美丽的插图，以连环画的形式的形式出现。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一年级的孩子来说，是否带拼音将干脆影响到他们阅读和理解课文。 因此，在这节课的设计上我主要抓住了两点。第一，看图学文，给学生一个主动活跃的思维空间。学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在学习课文内容时我引导孩子视察插图。第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样？”孩子回答“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景？”这就把孩子带入了生活的情境，在回答的过程中孩子的视察实力和口语表达实力都得到了熬炼。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分
41、时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些嬉戏，他们玩得兴奋吗？你从哪里看出来的？孩子们主动举手发表自己的见解，在这此起彼伏的回答中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。再如第七幅图我问孩子们“小白兔发觉雪孩子不见时心情怎么样？”孩子们告知我“难过，因为我看到小白兔皱着眉”“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一个难过的表情。看图学文，把孩子带入视察与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时就显得得心应手多了。其次，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。 其次，引导孩子抓住关键词朗读。再次，引导孩子视察情境图，深化情感，升华朗读。雪孩
42、子教学反思11雪孩子是一篇由多幅图及文字组成的课文。按说学习这样的课文，假如能借多媒体协助教学是最好的，但缺憾的是班上的电脑始终都没有好过，所以学习这篇课文时，也只好放弃利用课文指导学生理解课文的想法了。学生手里的绘本让我有了新的想法，为什么不让马老师指导孩子们自己画课文插图呢?于是，把这个想法告知了马老师，并希望她能利用爱好小组活动时间指导学生完成这些插图，马老师很痛快地答应了。其次天，满怀希望去找马老师，想看看昨天学生们的成果假如。没想到，马老师看着我是一个劲地摇头，并告知我说，孩子们画不出来，我真是悲观极了。许是看出了我的悲观，马老师请我放心，说这任务由她来完成。听马老师这样说，我心里一
43、阵兴奋，这任务由马老师来完成，那肯定没有问题了，不过，那可是八幅图呀，两天的时间，行吗?“没有问题，保证不耽搁你上课。”马老师的话让我放下心来，感谢的话，自不必再说。那天与孩子们一起学习课文的情景仿佛就在眼前，虽然已经过去几天了。学习课文时，我先让学生看第一幅图，并让他们自己说一说图意。从学生的叙述中看出，孩子们词汇的积累真是太少了，孩子们太须要读书，太须要积累了。这个时候学生们已经是预习课文了，为什么在说图意的时候不用课文中的句子呢?这是有积累不会运用的详细表现吗?看图，说图意，比我预设得要困难得多，尽管如此，也还是指导他们看一幅图说一幅图，遇到学生说不出来的时候，我则提示。后面几幅图比前几
44、幅图说得好，这个时候，他们已经起先明白应当怎样说了。在整个看图，说图意的过程中，孩子们对马老师的八幅画表现出极大的爱好，视察得特殊细致，每贴上一幅图，他们都会发出“哇”的声音，他们跟我一样喜爱这八幅图。在后面的学习中，始终没有离开这八幅图，指导孩子看图朗读课文，看图练习背诵课文，在图的帮助下，孩子们很快背会了课文，因时间关系，没能检查孩子背诵课文的状况。这节课学习结束，我有了新的想法。初接这个班的时候，不少孩子在作自我介绍的时候都说自己喜爱画画，我为什么不能很好地利用孩子们的这个爱好呢?低年级课文，大多是图文并茂，完全可以让他们照着课文画出课文的插图来，对，也就是完成自己的课文绘本。画画的过程
45、，也是他们很好地理解课文的过程。我不知道班上多少孩子有这样的实力，但有一个算一个，希望越来越多。现在虽说是课文学完了，但我仍是要求他利用双休日完成另外四幅画的任务，一是复习的时候可以用，二是从今四班有了第一本自己的绘本，三是让雨潇给其他想画画的孩子做一个榜样。雪孩子教学反思12一、教学优点（一）走入情境，熏陶情感教学一起先就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人，一下子就调动了学生学习的爱好，将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学习奠定了一个好的情感基础。（二）入情诵读，层层感悟。把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读情感须要自身的感悟，新课程目
46、标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培育语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句：“雪孩子望见小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。” “雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了”。“他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。2。找寻情感体验切入点，体验情境如抓住“雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的生命”这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情
47、感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将学生真正体会到雪人的美妙心灵，我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去探讨。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的看法。有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。就这样，让学生在读中思索，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了较好的效果。（三）绽开想象，体验真情在第八段的教学中，为了让孩子绽开充分的想像，我为孩子们设计了这样几个问题：。雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？。雪孩子是怎样飞到天上的？。读读课文想一想：雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？（接着看课件：云变成雨和云变成雪的过程。）二、不足
