1、第三章 教师观大纲要求：1.了解教师专业发展的要求。2.具备终身学习的意识。3.在教育教学过程中运用多种方式和手段促进自身专业发展。4.理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与决心。第一节一、教师与教师观:从狭义上讲，教师是指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。教师是学校教育工作的主要实施者，其根本任务是教书育人。小学教师作为儿童的启蒙老师，对儿童今后的成长和人生道路选择有重要的影响。教师观是关于教师职业的基本观念，人们对教师职业的基本认识、看法和期望的反映。包括对教师职业性质、职责和价值的认识，也包括对教师这种专门职业的基本素颜及其专业发展的理解。（学生观就是教师对学生
2、的基本看法，他影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。 ）二、教师职业的性质1、教师是专业人员，教师职业是一种专门职业教师法第三条指出： 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这是第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。教师根据一定的社会要求向年青一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们主动地、有效地学习，把外在的人类文化精华化为个体的身心发展素质，实现个体的社会化。三、教师
3、职业的特点 职业角色的多样化1、传道者(人类灵魂的工程师)2、授业解惑者(教师是人类文化的传递者)3、示范者角色4、管理者角色5、父母与朋友角色6、研究者角色7、引导者角色8、课程开发者角色（2012 下单选）9、心理医生角色四、教师劳动的特点（具体内容看书）（一）劳动的复杂性和创造性1、复杂性劳动对象的差异性、教育目的的全面性、教育任务的多样性2、创造性：因材施教（2013 下单选） 、教学方法不断更新、教育机智（2014 上单选）教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效
4、的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。教育机智应该把握两个基本原则:第一，教师应遵循因势利导，发扬优点，克服缺点为达到正确教育效果的指导原则. 第二，教师要认识到每个学生都有有这样或那样的优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素.策略运用1.循循善诱，因势利导2.灵活果断，随机应变3.对症下药，方式多样4.实事求是，掌握分寸（二）劳动的连续性和广延性（三）劳动的长期性和间接性（四）劳动的主动性和示范性（五）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性五、教师职业素养1、职业道德素养忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表2、知识素养精深的专
5、业知识、广博的科学文化知识、丰富的教育科学知识3、能力素养语言表达能力、组织管理能力、组织教学能力、教育科研能力、自我调控和自我反思能力4、身心素养健康的身体素质、健康的心理素质六、教师职业的责任与价值大纲要求：理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与决心。1、教师职业的责任根本职责：培养社会主义事业的建设者和接班人。教师必须自觉履行教师职业责任，自觉做到对学生、学生家长、教师集体和社会负责。2、教师职业的价值教师的劳动价值：个人价值：一方面可以满足教师的个体自我生存和发展的需要，是教师获取主要生活来源的社会活动;社会价值：另一方面，为社会的进步和发展提供精神财富，培养合格的建设者和
6、接班人。教师职业的内在价值：一是激发和丰富了教师的创造潜力，二是促进了教师的自我成长，三是给教师带来了无穷的快乐。第二节 教师专业发展和终身学习一、教师专业发展大纲要求：在教育教学过程中运用多种方式和手段促进自身专业发展。(一)教师专业发展的概念教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从新手型教师到专家型教师成长的过程。(二)教师专业发展的内容1.专业知识、2.专业技能：教学设计技能、课堂教学技能、应用教学媒体的技能、组织和指导学科课外活动的技能、教学研究技能。3.专业情意：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。专业情操：是构成教师价值观
7、的基础和构成优秀教师个性的基础。专业性向：指应具有的人格特征或适合教学工作的个性倾向。专业自我：多从事教师工作的感受、接纳和跟定的心理倾向。（三）教师专业发展的要求大纲要求：了解教师专业发展的要求。1.树立正确的专业意识。专业发展意识是教师专业发展的内在动力。专业发展意识意味着人不仅能把握自己与外部世界的联系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，并能构建自己的内部世界。只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。2.拓展专业知识。专业知识是一个合格教师的必备条件它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。教师一般都负担某一学科或某一专业知识领域的教学工作。
8、掌握这一学科或专业领域较全面和坚实的知识。是对一个教师的基本要求。3.提高专业能力教师的专业能力指教师运用所学知识进行课堂教学与反思的能力，包括教学能力和教学反思能力。提高专业能力应做到：第一，提高教学能力；第二，提高教学研究能力。(四)教师专业发展的阶段1、教师成长的三阶段理论福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。(1)关注生存阶段这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或
9、者管理学生。(2)关注情境阶段当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶段。(3)关注学生阶段在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。(五)教师专业化发展的途径主要包括：师范教育、新教师的入职培训、教师的在职培训和教师的自我教育。（六）教师专业化的实现1.需要国家和政府的法律、政策和资金的支持。
10、2.需要教师为实现专业化应做的主观努力。善于学习，加强终身学习的主观努力。（2015 上单选）加强研究，成为教育教学的研究者。（2013 上单选）勤于反思，培养和发展自我反思的能力。（2015 下单选）勇于实践，培养创新精神和创新能力。（2012 下单选）重视教师交往和合作的能力。（2015 上单选）教师杨成为课程的开发者。（2014 下单选）教学反思是教师成长和发展的核心能力之一。新课改要求教师不断培养和提高自己的反思能力，成为反思型教师。教学反思的内容包括：教学反思包括：教学前反思、教学中反思、教学后反思。教学前反思：反思确定的教学内容、阶段及具体实施的方法是否符合学生的年龄和心理特征，学
11、生能否易于理解和接受。还要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目等。教学中反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。根据学生反馈的情况，对教学计划进行适当的修改和调整。教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体为:第一、教学内容方面:1.反思教学内容学生是否接受，是否有需要补充和完善的方面等。第二、教学过程方面:1.教学目标是否达到预期的教学效果。2.教学理论是否符合教与学的基本规
12、律。3. 修改的教学计划是否有效等。第三、反思自己的教学观念、反思自己的专业知识等。（七）新手型教师与专家型教师的差异差异主要表现在：1.发现问题解决问题的能力。2.教育策略。 3.内容呈现。二、终身学习的意识大纲要求：具备终身学习的意识。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。即我们所常说的“ 活到老学到老“ 或者“学无止境“。 终身学习启示我们树立终身教育思想，使学生学会学习，更重要的是培养学生养成主动的、不断探索的、自我更新的、学以致用的和优化知识的良好习惯。“终身教育 “这一术语自 1965 年在联合国教科文组织的成人教育促进国际会
13、议期间，由法国的 保罗朗格朗(Parl Lengrand)正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，1976 年 11 月，联合国教科文组织在“关于成人教育发展报告中”提出终身学习的概念，在世界范围内形成共识。（一）教师终身学习的必要性（二）教师终身学习的可行性1.教师终身学习的内容：学会学习，通晓自己所教的学科，学习信息技术，学习有关教育的知识。2.教师终身学习的突途径：系统学习和自学。3.教师终身学习的方法：参加校本学习，参加系统培训，参加各类成人教育，借助媒体学习。（三）教师终身学习在教学中的作用1.提高可通教学效率2.做教学发展的需要3.能够带动学生树立终身学习的观念。第三节 新
14、课改背景下的教师观材料分析题非常重要一、教师职业角色的转变（教师观）（2013 下、2014 上材料题）1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习的促进者教师作为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。(1)教师是学生学习能力的培养者;(2)教师是学生人生的引路人。2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教育教学的研究者教师要以研究者的心态置于教学情境之中，以研究者的眼观审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验机型总结，并形成规律性的认识。3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师是课
15、程的建设者和开发者新课改倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。4、从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放的教师二、教师教学行为的转变1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏为了每一位学生的发展，这是新课改的核心理念，要实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尤其要尊重以下六种学生：(1)智力发育迟缓的学生(2)学业成绩不良的学生(3)被孤立和拒绝的学生(4)有过错的学生(5)有严重缺点和
16、缺陷的学生(6)和自己意见不一致的学生。尊重学生意味着不伤害学生的自尊心，因此教师应做到：(1)不体罚学生(2)不辱骂学生(3)不大声训斥学生(4)不冷落学生(5)不羞辱、嘲笑学生(6)不随意当众批评学生赞赏学生：(1)赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长;(2)赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;(3)赞赏学生所付出的努力和表现出来的善意;(4)赞赏学生对教科书的质疑和对自己的超越。2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导教的本质在与引导，引导的特点是含而不露，指而不明，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人，教的职责在于：(1)帮助学生检视和反思自我;(2)帮助学生寻找、搜集和利
17、用学习资源;(3)帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方法;(4)帮助学生发现他们所学知识的个人意义和社会价值;(5)帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;(6)帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化;(7)帮助学生发现自己的潜能。3、在对待自我上，新课程强调反思教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课改非常注重教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思能够促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作不同年级、不同学科的教师之间的合作，教师与家长之间的合作。【总结】新课程
18、背景下的教师观、学生观和教学观 一、素质教育观以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。1、实施素质教育的目的：促进学生的全面发展2、实施素质教育的根本宗旨：提高国民素质3、实施素质教育的最终目标：造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。4、素质教育是面向全体学生的教育。5、素质教育是促进学生全面发展的教育6、素质教育是充分发挥个体潜能，促进学生个性发展的教育。7、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。二、学生观：“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高
19、宗旨和核心理念。“以人为本”的学生观包涵一下三点：一、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生1.学生的身心发展是有规律的。2.学生具有巨大的发展潜能。3.学生是出于发展过程中的人。4.学生的发展是全面的。二、学生是独特的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。3.学生与成人之间存在着巨大的差异。三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。2.学生是学习的主体。3.学生是权责主体。 三、教师观：1. 教师是学生学习的促进者；2.教师是教育教学的研究者；3.教师是课程的建设者和开发者；4.教师是社区型的开放的教师；四、教学观：
20、教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”1.鼓励学生参与教学。2.创设智力操作活动。3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”1.结论和过程的关系：教学相长。2.提倡重结论的同时更重过程的意义。四、教学从“关注学科”转向“关注人”1.以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。2.关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
