1、2022乌鸦喝水教学反思乌鸦喝水教学反思15篇作为一位到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我为大家收集的乌鸦喝水教学反思，欢迎大家共享。乌鸦喝水教学反思1人教版小学语文试验教材一年级下册第19课乌鸦喝水是一篇老课文，在几次教改后依旧被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今日，要求老师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最常常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让老师不知所措。然而在教完乌鸦喝水这课后，我对学生的“异想天开”有了新
2、的相识。一、珍惜学生漂亮的错误在教学乌鸦喝水时，我组织学生探讨这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过探讨，绝大部分学生都认为缘由有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的看法：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的看法，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我明显有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区分。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是
3、一样的，一些小挚友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区分，就像你比我行与我不如你两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”学生听了也连连称是。小挚友充溢自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩?为孩子的志气喝彩，也为其中出现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是漂亮的“错误”吧!对于这种“漂亮”我们怎能不倍加珍惜呢!二、爱护学生独特的见解通过我的启发，并做了试验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识!突然
4、一位学生提出了异议乌鸦不肯定喝到水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊惶失措，“你为何这样说?”我追问。“因为石子会把水沉没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得稀奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢?连常识都不知道，以后回答问题前肯定要多动脑筋，希望小挚友们也要留意!”明显我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子静默地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。立刻，我懊悔了，又向他请教“乌鸦为何不肯定喝到水?”起先他非常害怕，不信任地看着我。经我一再激励，他最终同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石
5、子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我茅塞顿开。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪慧!我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今日你使我们学到了很多学问，感谢你，小老师!”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。且不说“乌鸦不肯定喝到水!”是否肯定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水沉没了!”却差点被我视为不知常识，还成了教化其他学生的反面素材。如若一个极富创建力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意
6、识或许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互同等，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己敬重了学生的观点，耐性地倾听了学生的见解，并确定“乌鸦不肯定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞许，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了三、激励学生精彩的想象不能否认，在这堂课上，学生是最胜利的。顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假如这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢?学生探讨的很激烈，有几个答案引起了我的爱好：“乌鸦四处找寻小石块，来回运输小石块，又累又花时间。假
7、如找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的方法：垃圾桶里确定有很多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简单喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，渐渐地水就会满到瓶口，我幼儿园时老师做过试验的!”多么富有想象力和创建力的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们经常会发觉这样一个比较普遍的现象：老师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一样。这是因为，老师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思索;而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和敏捷性。所以在教
8、学过程中，我们会发觉，学生的仔细倾听学生的答案，会有很多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人憧憬。在课改精神的驱动下，老师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，老师就会为孩子的“异想天开”而叫好。老师要让孩子有一颗创建“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应当打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样老师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里欢乐而自由地成长。在结束语上，我这样
9、说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。遇到困难的时候，只要我们开动脑筋，就肯定能找到解决问题的好方法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们傲慢。看到学生的学习状况，我把喜悦埋在心里，深感老师应当从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较简单接受的方式进行正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。而对于新课程，我不得不说：收益最大的是学生，而提高最快的是老师。乌鸦喝水教学反思2我们曾经学过乌鸦喝水这篇课文，课文的大意是：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它发觉地上有小半瓶水，就把嘴巴伸进去喝。但是瓶里的水很少，它的嘴巴又太大，伸不进瓶子，因此喝不到水。后来它找来许
10、多小石块放进瓶子里，瓶里的水渐渐上升了，乌鸦最终喝到水了。但是，这个方法是不是最简便的呢?乌鸦四处找寻小石块，来回运输小石块，又累又花时间。假如找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的方法：城市里不是有许多垃圾桶吗?垃圾桶里确定有很多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简单喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。遇到困难的时候，只要我们开动脑筋，就肯定能找到解决问题的好方法。乌鸦喝水教学反思3乌鸦喝水这篇课文内容比较简洁，在上这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的
11、主动性，让学生们都参加到教学活动中来。在课的结尾，我请学生帮乌鸦想想别的方法，让学生通过合志向象，激发创新意识。有许多学生通过自己的思索，想出了一些方法，尽管有时候不切实际，但总是自己思索的结果。可是，有一个平常不太会发言的学生一下子想出了好几种方法，我正想好好表扬他一番时，他的同桌“举报”了，说他是看了自己买的跟我学语文才回答的。由此，我也想到了上学期学小兔运南瓜这课时，我让学生在课堂上进行口语交际，然后用几句话把方法写下来。也是这个学生，在课堂上说得疙疙瘩瘩，可是写的话却通顺连贯。现在的家长深怕孩子输在学习的起跑线上，总是给孩子们买许多教辅材料，这些教辅材料也是“双刃剑”，用的时机和方法都
12、要好好把握，假如家长能在课前辅导孩子进行预习，课后刚好复习或许能起到较好的效果。可是假如让孩子养成事事依靠教辅书，自己不动脑筋的习惯的话，唯恐会产生适得其反的后果。乌鸦喝水教学反思试讲乌鸦喝水这一课时，我对这课特有好感。课前，我不停地想：怎样教才能让学生感爱好呢？这一课我已经讲四遍了，可是，每一遍都给我不同的感受，不过，最让我满足的还是第一次。这一次，孩子们会不会同我一样对这课感爱好呢？上课了，我像以前一样，先和孩子们一同来认字，认完字后读课文。可是，一个孩子站起来对我说：“老师，乌鸦太笨了，我不喜爱它。”我问他：“为什么？”他告知我：“老师，乌鸦完全可以拿个吸管嘛。”这时，全班同学都笑了，不
13、过有孩子叫了起来：“不行，它上哪去找吸管呀？”于是，孩子们纷纷争论起来。一个孩子问我：“老师，乌鸦的方法真的能喝到水吗？”全班同学都静了下来，看着我，我也懵了，不知道应当怎么做才好，因为以前都是学完了课文才做这个试验，那现在就做，行吗？孩子们还没读几遍课文呢!能理解吗？可是，一看孩子们那渴求的双眼，我确定，根据他们的想法来上课。我对孩子们说：“让我们一同来做试验吧!”孩子们特别兴奋。我给他们打算了很多橡皮来当小石子，橡皮有大有小，还有一个瓶口很小的瓶子，让孩子们自己来做试验。我找一个学生上前面来做试验，看到他起先拿了一个大橡皮，不少同学对他说：“不行，不行!拿小一点儿的。”于是，他在同学们的提
14、示下完成了这个试验。试验结束后，我问孩子们：“为什么要用小橡皮？”孩子们异口同声地告知我：“大的放不下去，瓶口太小了。”于是，我引导学生看书中的词语，很多、小石子又问他们什么叫做“慢慢地”，孩子们看到试验，都特别理解。虽然，这节课我没有根据原来的教学思路上课，但是，把依次一改后，学生更加理解这个故事了。我想，我们的教学不是非得按肯定的框框去教，什么样的思路更适合学生，这才是我们要去探究的。乌鸦喝水教学反思4教学目标：1、相识“乌”“鸦”等9个生字，会写“升、“里”2个字。2、 能正确、流利、有感情朗读课文。3、通过朗读感悟“乌鸦急着找水-喝不着水-想方法喝水-喝着水了”这一系列改变过程。教学过
15、程：一、导入新课1、谜语：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子打一种鸟。2、出示一个图片：谁能用一句话说出图意板书课题，领读。学习生字“乌”，说一说乌的意思，及记忆的方法3、打招呼3、你有什么想问问乌鸦吗？二、初读课文，自主识字1、师范读，要求学生端正拿书，用心看书，仔细听读。请学生对师读作评价2、自由读，边读边画诞生字，遇到不相识的字借助拼音多读几遍。3、再读，标出自然段，同桌相互评一评，看他读的准不准4、同桌沟通识字A屏幕出示生字，开火车读，（带拼音）B果树上结满大大的果子，谁情愿考一考大家（无拼音），你想怎样读，你觉得大家读的如何？C桌再次沟通如何记忆D嬉戏，摘果子：只要你能读
16、准它，并说一说如何记忆的，这个果子就属于你了E次回读生字三、指导书写先出示本节课的五个字，认读一下本节课主要处理两个字“升、里“先拿出来让学生认一认，然后请学生看一看，每个字在田字格中的位置及须要留意的地方，最终，师范写，生书空。接下来，学生描红，书写。四、细读课文、理解内容没有了生字挚友做障碍，老师信任你们肯定会把课文读的更好的。哪些同学想尝试一下当小老师，到前边来读一读1、乌鸦为什么要喝水呢，谁来读一下第一自然段乌鸦都到哪些地方找水喝了？找了这么多的地方你是从哪个词中看出来，如何读？练读想一想：口渴的乌鸦找不到水是什么心情带着这种心情再读2、学习其次、三段。a万分着急的乌鸦最终找到水了，真
17、兴奋，可是结果呢？出示第一幅图，指名读其次自然段b乌鸦遇到了什么麻烦？实物演示（瓶子，乌鸦）C乌鸦又是什么心情：创设情境：假如是你，喝不到水会怎么办？（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）D再试读最终一句，留意语气E正在焦急时，乌鸦发觉了什么？假如是一点小石子，行不行说一说，读一读：应当怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。3、学习第四自然段（出示图）乌鸦在干什么？A它想到了方法，自读第四段，画出乌鸦是怎么喝到水的B师做试验，学生视察，你们看到了什么？C瓶子里的水是很快上升的吗（慢慢）D那该怎么读？E再读第四段，从中你体会了什么（乌鸦聪慧、才智；及喝水的的那份兴奋）F用慢慢说话G赞美：这是一
18、只怎样的乌鸦？4、思维拓展：同学们，假如瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生依据当时的状况以及自身的生活体验，说出一些可行的方法。五、回读全文六、总结乌鸦喝水教学反思5教学目标1、创设轻松开心的教学情境，引导学生自主识字。2、学会正确、流利、有感情地朗读课文，培育阅读爱好，体悟乌鸦喝水过程中心情的改变。3、引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。拓展思维训练。教学重点和难点1、乌鸦为什么喝不着水？2、它是怎么喝到水的？教具：1、多媒体2、瓶子及石子若干教学过程：一、复习旧知，引入新课。复习词语：小挚友，上节课我们学习了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请
19、小挚友来读词语。1、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子2、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙）3、出示：喝、渴一起读。你怎么来记住喝和渴？（喝要用口来喝，所以是口字旁；渴要喝水，因为嘴巴干了，所以是氵三点水。）4、请把书翻到第83页，我们来做课后第2题选词填空，看谁做得又快又好。起先。自己做。沟通：谁情愿来说第1句？第2句？第3句？（指名）都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。（齐读3句句子）二、新授：1、过渡：通过第1节的学习，我们知道了（指着板书）一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它究竟找到水了吗？老师请小挚友边看边听边想想。2、播放多媒体录象及录音。问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝
20、到水了吗？（齐答）我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。起先。你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节）3、学习第2节。真聪慧，找对了。现在请小挚友细致地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？起先。轻声读沟通谁来说？把句子读一读。（指名读句子）对了，乌鸦望见了一个什么？（齐答）乌鸦望见了一个瓶子，瓶子里怎么样？情愿把第1句读给王老师听的小挚友一起来读第1句话。用望见说话。乌鸦望见了一个瓶子，那么你望见了什么？（指名每一组46号的小挚友说。）你望见了，怎么样？（指名13号说）谁也情愿向他学习说一说。课文里的乌鸦望见了一个瓶子，瓶子里有水，它可兴奋了，可是（出示多
21、媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（学习第2句）现在请每组的小挚友在3号组长的带领下读读第2句句子，并探讨一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？起先。小组自学探讨沟通：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（因为，模拟多媒体点出高、小、不多。）请小挚友视察一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是因为这样而喝不到水？小组视察，请哪个小组情愿派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2人）假如瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小挚友在小组里说说看。假如瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。假如瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。假如里边的水多，乌鸦就能喝到水了。可是，现在（出示多媒体图）（指
22、名说）（瓶子、瓶口、里边的水，它喝不着。）乌鸦遇到的困难可真（多），请小挚友在小组里读一读。（指名每组派1个代表来读。2对）大家一起来试试，读读第2句。（齐读）（看图）可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？（很焦急）对呀，可焦急了，请小挚友自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很焦急。自由找伙伴指名2对齐读现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。（齐读）4、学习第3节和第4节。是呀，怎么办呢？小挚友，你们愿不情愿替小乌鸦出个办法？怎样才能让乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示方法）大家想的方法真多，我们的小乌鸦也想出了方法，让我们一起来看看。播放多媒体，师读课文第3、4节
23、。老师这里有道填空题，请小挚友在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的方法是什么，怎么填？出示：乌鸦望见_，于是，它把_小组自学。哪个小组情愿来读一读读读课文第3、4节？请一组派代表来说齐说。点出：一个一个地，乌鸦为什么要一个一个地衔石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带领下，动手试一试乌鸦的方法，边做边视察边想。乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会渐渐上升）乌鸦喝到水了吗？动手做沟通小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水渐渐上升了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很兴奋）请小挚友和王师来合作读课文第3、4节。师生合作读
24、（留意一个一个地、渐渐地，读得又轻又慢）学生连起来一起读课文第3、4节。刚才你们也为乌鸦出了很多办法，我们来比一比，谁的办法更好？小结：通过比较，我们发觉乌鸦的方法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。所以，你觉得这只乌鸦怎么样？三、总结全文：1、是呀，这是一只聪慧的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪慧的方法，有感情地朗读全文。2、朗读全文3、总结：这是一只爱动脑筋、聪慧的小乌鸦，通过自己的努力，最终喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗？这节课我们就上到这儿。板书：喝不着水聪慧 爱动脑筋喝着水了乌鸦喝水教学反思在学习乌鸦喝水中，有一段乌鸦把小石子一颗一颗放
25、进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到相识真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学探讨之路。一、培育学生亲身实践的实力。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：哟，水真的上升了！兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践
26、活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。二、在思索中发展学生的思维。本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能主动想方法克服困难。不知不觉中，学生的思维在不断发展。总之，老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创建表现自我吧！乌鸦喝水教学反思61、落实学生主体性，培育探究精神。“瓶子里的水怎样慢慢上升？”这是本文一个发挥孩子探究精神的入点。我抓住这一点，通过“把小石子一个一个地放
27、进瓶子里”这个试验为学生供应了一个探讨问题的情景，让学生在试验中自己去视察、去思索，多方沟通，在解决问题的同时，发挥了学生的自主性，让学生在主动探究的过程中得到了思维的发展。2、落实工具性与人文性的结合。在本课教学中，我首先落实词句训练，培育学生理解词句、运用词句的实力。如在教学过程中，我设计了让学生说说“为什么乌鸦喝不到水？”这一口语训练环节，由此基础上增加难度，用上“因为所以”的句式。学生通过说，不仅能较好的理解课文，同时也训练了学生的口头表达实力与思维实力。最终落实读的训练，让孩子在对话形式的朗读，换人称朗读，表演度等多种形式的朗读中更深化的理解课文。3、发散思维，培育创新意识。最终在拓
28、展环节中，我让孩子们也来尝试想想方法。这一环节是让孩子们感受乌鸦聪慧的同时发散学生的思维。孩子们的想法总是富有创新意识的，我让孩子们自由说，同意一个孩子的可以帮助补充理由，不同意的可以提出反对，并说出理由，我则保持中立，不固定孩子的思维的疆界。在这堂课上，我与孩子们的收获甚多，不仅体会到了乌鸦的聪慧才智，更是让孩子们展示了自己的才智。乌鸦喝水教学反思7乌鸦喝水这篇课文语言简练、内容生动好玩，教学这篇课文有三个目标须要达成，一是认读8个生字，会书写4个生字；二是能正确流利朗读课文，了解故事的线索；三是在读中感悟明白遇到困难要动脑筋想方法。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简洁有效，
29、朗读训练到位有效，道理体会自然而生。当教学设计生成后，感觉设计有点像“逃命赶路样子”，容量过大。可静心思虑一再，我认为：这篇课文的位置处在本册的最终一个积累运用，故事又简洁，其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面出现过的，有的是生活中常用到的。这样识字教学任务就显得简洁轻松了，还可以利用学生已生成的学习阅历，把步伐适当放大尝试一番，所以我就坚决了信念。今日上午第一节课，我根据教学设计尝试一番。果真识字教学轻松实现，只用了10分钟就完成任务。但是怕时间不够的思想，让我忽视了识字教学中的形近字组词细化和字形记忆方法的沟通，只是匆忙带过。随后的阅读教学，我通过自身的范读，让学生自由读，
30、读重点句子，引导出了故事的线索。在读的过程中培育了学生对重点词句的圈批，也使学生感知出乌鸦的情感改变。刚好地赐予激励使得学生小脸上流露出了轻松兴奋的表情，课堂上也一改往日的沉闷。直观的实物演示教学，又很好地帮助了学生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”。再通过往瓶子里放石子的试验，不仅为学生供应了一个探讨问题的情景，更让学生感悟出“水慢慢上升”的意思，很好地调动了学生的主动性。这一情景不仅有利于突破教学的重点、难点，还有利于激发学生的爱好，使学生主动主动地参加学习，也培育了学生的动手操作实力，发挥了学生的主体作用。最终的拓展由于时间关系，没能得到很好的体现。总之，在教学设计和实践中，着
31、重体现出了落实语言文字的训练，重视了朗读的指导和情感的培育，在实践中提高了思维实力的发展，渗透了人文思想教化。乌鸦喝水教学反思8乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列改变过程。同时，教化学生明白遇到困难应细致视察、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个方法并不非常了不得的心情。假如这样，就阻碍了学生去仔细体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎么做？”这一
32、类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的细致视察、爱思索，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。” “让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”学生们的方法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪慧才智，更让我感受到学生们的才智。当然，在这一节课的教学中，还存在很多不足之处：指导朗读不到
33、位；由于时间支配欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进行。乌鸦喝水教学反思9乌鸦喝水一课资料通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列改变过程。同时，教化学生明白遇到困难应细致视察、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样慢慢上升的。识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切方法，采纳孩子们喜爱的方式，让孩子们在简洁、开心的氛围中驾驭生字的识记方法，培育学生的自学潜力。孩子们一旦驾驭了这
34、些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学乌鸦喝水这节课时，我特性留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的专心性，让学生们都参加到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生边试验边不禁说：“升了，升了，真的慢慢上升了，
35、跟课文讲的一样。”试验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。当然，在这一节课的教学中，我还存在很多不足之处：1、指导朗读不到位；2、由于时间支配不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还须要不断学习，好好提高自己的教学潜力。乌鸦喝水教学反思10这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，
36、更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的改变，读懂故事阐述的基本道理，拓宽学问视野，丰富语言积累。多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。问题一：两种课堂结构的反差片段一师：同学们，你们的生字识记实力特别强面老师想考考你们的朗读水平。(出示幻灯片一)谁会读这句话?生：(读)一只乌鸦口渴了，到处找水喝。师：(出示乌鸦头饰)谁来表演这只到处找水喝的乌鸦?生：(戴头饰，做小鸟飞动作。)师：同学们，这只乌鸦为了找水喝到处
37、飞，飞过高山，飞过大海，飞过平原，最终才找到水。同学们，你们望见了吗?这就叫“到处”。哪个同学再来读一读这句话，要能读出着急的心情。(生再读句子)(后面的教学环节，基本上是按“老师出示句子，学生朗读表演”的程序进行。学生在老师的引导下体会朗读，一问一答，按部就班，整个课堂有条不紊，环环相扣。)片段二师：同学们，这是个童话故事。刚才我们读了课文，你最喜爱读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思?生：(主动、兴奋)我最喜爱读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升，乌鸦就喝着水了”这句话。师：还有哪些同学也喜爱读这句话?我们一起来读一读。(老师随机出示幻灯片)师：同学们，这句话很长，读好它
38、不简单。你们帮老师想想，怎样才能把这句话读得更好呢?生1：“一个个”要读慢，一点，读轻点，要读出感情。假如读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要“当心”一点读。师：你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范渎一读。(生渎)师：同学们，这位同学读得怎么样?读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。生2：我觉得“慢慢”要读得慢一点，因为水升得不快。师：看来你渎懂了“慢慢”词的意思，你能结合动作表演朗读吗?生3：我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出兴奋的语气。师：是啊，读课文时，还要留意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有探讨。现在我们就用自己喜爱的方式来读读。生：(用不同的方式朗读：
39、找挚友读，小组合作读，个人表演读等。)师：有哪位学生自告奋勇到台前来读一读? (生竞赛朗读)师：(出示教具：瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看?生：(演示试验，另一学生协作解说。)反思：片段一的教学。老师过多地阐述我对文本的理解 在老师的强力牵引下，学生的回答也是言不由衷，出于迎合老师串讲串问表现过多，课文内容分析过细，明显忽视了学生对文本的感受。片段二的教学，老师尽力凸现学生的主体地位，表现为：敬重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，学生合作学习，学习方式发生了“质”的改变。片段一采纳的是线型结构设计。这种设计的弊端是：学生学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽
40、步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参加的爱好不高。片段二采纳的是板状结构设计。每一环节老师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参加的主动性，更能激活学生的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；一问多答，探讨式、探讨式、合作式等学习方式多样化，气氛热情；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟问题二：“教教材”还是“用教材”片段一师：同学们。学了这篇课文，你们觉得这是只怎样的乌鸦?生：我觉得乌鸦很聪慧，很会想方法。师：你也很聪慧，概括得很好 (板书：聪慧)生：乌鸦遇到困难不放弃，值得我们学习。师：是啊
41、。乌鸦知难而上，肯动脑筋(板书：肯动脑筋)。生：我觉得乌鸦很了起，很有才智。师：同学们，假如瓶子旁边没有小石子还能用什么方法喝到水呢?生：用嘴啄破瓶子，再喝水。生：小翅膀抱起瓶子来喝。生：把瓶子踢倒再喝。生：用吸管插进去再喝。生：请大象和小动物来帮忙。师：同学们想的方法都不错。回家后，请大家把乌鸦喝水的故事讲给你的挚友或父母听，好不好?(下课)片段二师：同学们，学了这篇课文，休想对乌鸦说些什么呢?(师戴头饰，飞到学生中间 )生：乌鸦，你是只聪慧的小鸟，我要向你学习。生：乌鸦，你很了不得，能想出这么好的方法来喝水。生：乌鸦，我要给你发一朵小红花，然后给你打上一百分。师：看来同学们是喜爱上这只乌鸦
42、了。老师也写了一首儿歌来赞美它。(出示幻灯片：乌鸦乌鸦本事大，肯动脑筋想方法，个个石子放，困难再大也不怕。)(生拍手朗读儿歌)师：老师信任同学们肯定可以写出更好的儿歌。当然，你假如情愿的话，还可以儿歌编成一首歌曲呢!(生自编自唱)师：今日，江老师有两份礼物要送给大家。谁想当科学家? (部分学生先举手)谁想当文学家? (另部分学生举手)我把“题一”和“题二”作为礼物送给想当文学家的同学，把“题二”送给想当科学家的同学。附题一“编一编”“有一天，乌鸦又口渴了，到处找喝。望见前面有一口小井，乌鸦飞了过去，可是井太深，乌鸦喝不着水，怎么办呢?乌鸦把小石子一个一个地放进井里，结果”请你想象结果，并把它写
43、成故事。附题二请你课外阅读一个关于乌鸦的故事，下次实行读书汇报会时汇报。附题三当瓶子里的水少于一半时，放石办的方法还能喝到水吗？请你动手试一试。反思：片段一的教学设计，老师结合文本虽然作了适当的拓展，学生思维也得到了肯定的培育，但深度和广度还是不够的。尤其是在课外练习的设计上，表现得比较平淡和苍白，有草草收场之感。片段二，老师就赞美乌鸦这一环节设计了“编儿歌、唱儿歌”等环节。学生通过自编自唱不仅加深了对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了学问、实力、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在肯定程度上实现了对文本的超越。在练习的设计上，新奇独特有特性，大胆开
44、放有创新。通过试验操作，培育了学生运用科学的看法分析事理的实力，培育了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。乌鸦喝水教学反思11新课程强调“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究要求，爱惜学生探究的主动意识和进取精神。在教学时，通过设问：你能帮助乌鸦想想方法吗？让学生通过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。老师成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。从学生们富有特性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不
45、就行了。”“垃圾桶里确定有很多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简单喝到瓶里的水了。”“或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊”。由此可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究实力的熬炼、培育、提高。在学生自主、合作、探究的学习中，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的。传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：
46、呦，水真的上升了！兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好的调动了学生的主动性，学生在读一读、做一做、说一说的试验过程中爱好盎然的学习语文，真正成为学习的主子。乌鸦喝水教学反思12乌鸦喝水这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的改变，读懂故事阐述的基本道理，拓宽学问视野，丰富语言积累。语文课程标准指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并绽开想象，获得初步的情感
