1、关于学生自主学习状况的调查及思考第 26 卷第 3 期2004 年 6 月宁波大学(教育科学版)JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY(EDUCATIONALSCIENCE)V01.26N0.3June2004关于学生自主学习状况的调查及思考邱伟摘要:针对学生自主学习状况的调查,根据主动性,计划性 ,效率等方面现存的缺憾,就如何使学生学会学习,主动学习,主动发展,实现自主学习,充分展示自身巨大的学习潜能等问题进行了调查及思考.关键词:自主学习;现状;思考中图分类号:G455 文献标识码:A 文章编号:10080627(2004)03009603一,问题的提出全面推进素质教育,是我国
2、教育事业的一场深刻变革,是教育思想和人才培养模式的重大进步.学校教育以学生发展为本,其基本目的是在于提高人的整体素质,培养具有主动发展和终身学习能力的,能适应未来知识经济时代需要的新人.因而,学习的概念已不是传统意义上“教师教,学生学 “的学习,而是在获取知识的同时,更应学的是掌握如何获取知识的方法并在实践中对此不断体验.正如一个人的生活最终将走向独立一样,学习最终也要求步入自主学习境地,而这种对于人的终身将受益匪浅的学习能力的形成应在求学阶段得以重视和培养.于是,自主学习这一学习理念在校园里已弓 l 起广大师生的关注,随着校园中学生学历层次的提高,分院的升格,对学生的自主学习能力的要求也就越
3、来越高,学生自主学习的愿望也在与日俱增,这就使实现自主学习成为可能.那么,在实践自主学习的过程中,这一理想是否已得以实现? 理想与现实之间尚存在哪些有待于解决的问题呢?二,调查的对象与方法1.调查对象:本调研在我院初教系,艺教系,学前系的中师三年级,大专班,本科班中进行.2.调查方法:采取以问卷调查为主,个别谈话为辅的方式,题型采用选择题为主.共计选择题 28 个,文字简答题 5 个.共发出调查问卷 960 份,回收有效问卷占总调查问卷 86%.问卷的调查内容涉及学生自主学习的现状(学习状况,时间安排,学习效率等),亟待解决的问题,实现自主学习的愿望等.三,现状及分析自主,就是指在自己做事时不
4、要别人催,自己能主动及时的而且多少带有一点创造性的劳动.那么,自主学习,对学生而言,也就意味着让他们学会自己去探索,养成自己探索的习惯,养成观察分析周围环境的敏锐性;在学习目标下,可以根据自己的情况决定学习进度;有权选择自己的学习方法;学生学习达到的目标是素质教育所定的标准,而不是学生之间竞争的结果.那么,在现今的学习过程中,学生的学习自主权处于何种状态呢?对此进行了调查,结果如表 1.表 1 目前学习自主权所处的状态结论:众所周知,只要当人的学习成为一种自觉的,主动的行为时,其学习效率应是最佳的.因此,学习自主权得以充分尊重是十分重要的,而从表 1 中,不难发现,认为现今学习中,基本没有学习
5、自主权的和对此表示说不清楚的总和(19%)已达到认为学习自主权已得到充分尊重(8%)的一倍多.显然,一方面,作为教育者,在如何使学生拥有更多的学习自主权的问题上有待于探索;另一方面,作为学习者,也应积极主动地把握学习主动权.因为在调查中发现,学生在拥有的自主学习时间内的内容安排,主动性,计划性,利用率,自我满意率都并不尽如人意.结果如表 2,表 3,表 4,表 5,表 6.表 2 自主学习时间内的内容安排收稿日期:20031025作者简介:邱伟,宁波大学师范学院初等教育分院高级讲师 (浙江宁波 315211).第 3 期邱伟:关于学生自主学习状况的调查及思考衰 3 学习主动性的体现衰 4 学习
6、计划性的体现表 6 学习时间利用率的自我评价结论:综上所示,尽管我们欣喜地看到,有 55%的同学有学习,研究的安排,但是,我们也必须正视有35%的同学表现出的是随心所欲的态度.这是不容乐观的.而且,在学习过程中,更多的学生缺少必要的学习主动性,真正能够主动完成学习任务的仅占总人数的14%,并且 ,这个“ 学习任务“ 在一定程度上仅局限于课程的学习,至于拓展学习,研究性学习所占的比例也许更令人汗颜.由于缺少应有的学习主动性,由此而来的学习计划性(11% 的学生表现出的是无计划性),学习时间利用率(12% 的学生表现出的是随心所欲)的不尽如人意也就与之呈正比趋势.当然,这并不意味着学生没有自主学习
7、的愿望和可能.见表 7:表 7 对实践自主学习的信心结论:尽管充满信心和比较有把握的只占 15%,但有 74%的同学清楚地意识到“需要再努力“, 这就说明他们并未满足现有的学习方法和学习状态,他们是有潜质的.而且对通过努力使自己的学习能力得以提高是有期望的.这无疑把如何使学生学会学习,主动学习,主动发展这一命题摆在教育者的眼前.四,思考与建议(一)树立观念 ,使自主学习成为需要.人的行为往往受观念的影响,只要有了明确的目标,充分认清行为的意义和价值,这样,才能转化为积极的行动.马斯洛的需要层次理论告诉我们,自我实现需要是人的需要中的最高层次,一个人只有当高级需要得到满足才能产生令人满意的主观效
8、果,才能得到一种鼓舞力量.为使学生的自主学习得以充分的实践,首先就要使学生认识到我们所处的社会,是个终身学习化的社会;我们所处的时代,是个知识经济的时代.现今的教育不再以知识为中心,而是以人为中,应重视人的发展潜能的开发和个性,创造性的培养.以适应社会的迅速变化和可持续发展的需要.面对这样的社会,时代和教育,人的自主性,参与性和创造性,越发显得更为重要.因此,自主学习势在必行.只有自己“ 醒“起来才是永恒的 .认清了自主学习的重要性和必要性,才能使自主学习成为学生自我实现的需要,才能使学生在学习活动中把认识转化为行动的内驱力.事实上,学生少的并不是学习的时间,主要还是学习的主动性及计划性,归根
9、到底,缺少的还是发之内心的需求.(二)创设环境 ,使自主学习变成可能.有了对自主学习重要性的认识,并使之成为自身的需要,如果客观的学习环境能为自主学习创造良好的条件,这样就能使需要走向成为现实的可能.这里的环境,并不是单指诸如阅览室,自习教室等硬件条件构成的环境.很重要的一个环境应该是指教育者与学习者之间的关系所构成的学习环境.这就首先要求教育者转变教学理念.明确由于大学生具有强烈的独立意识,智力水平也较高,在学习过程中有极强的主体意识,因此,他们既是教育的客体,又是教育的主体.所以,教学的重心该由教转向学.为此,教师不仅仅是知识的传播者,而且是信息资源的管理者,应努力促使学生自己打开“信息之
10、窗 “,让他们自己去领略“窗 “外绚丽多彩的风光.其次 ,运用新的教学方法,把讨论型,研究型的学习引进课堂教学.切忌以教代练,越俎代庖.只有在参与其中的讨论,研究过程中,在不断的“ 历练 “中 ,才能领会,并迅速进入角色 .一旦进入角色,其感知,记忆,思维,想象等智力活动和情感,意志,动机,兴趣等非智力活动均保持在最佳状态,从而大大提高学习效率.当然,和谐的学习氛围的构建也是十分重要的.如:图书资料,专题讨论讲座,学术论坛等条件的有效改善等.98 宁波大学(教育科学版)2OO4(三)掌握方法 ,使自主学习得到保证.有了需要和可能,通过提供必要的学习途径,掌握方法,使自主学习不只是停留在口头上,
11、而能得到实质性的保证.教师要从传统的单纯“教“ 的圈子里走出来,在传授一定知识的基础上,更重视帮助学生建构科学的自主学习体系.其实,良好的学习体系的构建,才是最有意义的帮助,它比知识,经济等方面的帮助更深刻,更广泛,它能使我们的教育能够长久地显示它的魅力.这就要求通过系统的学习,使学生成为学习过程中的计划者,执行者,组织者,真正成为学习的主人.当然,这决不是一朝一夕的事,这仍需要循序渐进的过程,需要一步一个脚印地实践.如:先在教师的指导下,选择一个学习项目(能让学生踮起脚或跳一跳可以够得着的),并制订分阶段的学习计划;然后,教师可以推荐相关读书篇目,经过学生自己独立的学习,形成一定的思考成果,
12、哪怕是肤浅的,并对此进行必要的总结或把自己的思考与前人的结论进行比对.有了亲历期间的体会,最终获得的决不仅仅是结论,更为宝贵的是在这个过程中获得的经验,掌握方法.自主学习实际上是追求教育本体功能的回归,即对人的关注,促进每一个人的全面发展,使每个人能够形成一种独立自主,富有批判精神的思想意识,以及培养自己的判断能力.给学生一个探求知识,发现规律的机会,让学生在探索中尝到成功的甜头和快乐,从而充分激发学生的自信心和内在潜能,这才是我们学生用之不尽的财富,也是我们教育者孜孜以求的理想的教学境界.参考文献:1林正范.大学心理学 J杭州 :浙江大学出版社,2001.(责任编辑裴云)(上接第 95 页)
13、大学的口语课教学真正脱离了低层面的语言训练,使之朝高层次思维能力的培养方向发展.4)任务型活动策略.任务型教学的倡导者认为,掌握语言的最佳途径是让学生做事情,即完成各种任务.当学习者积极地参与用目的语进行交际尝试时,语言也被掌握了.当学习者所进行的任务是他们当前的语言能力发展至极点时,习得也达到了最佳状态.其实,口语课的教学质量在很大程度上取决于教师的设计和调控.任务型教学的课堂模式强调从做中学,每项任务的提出是从真实生活实际出发的,这有利于学生建构语言的综合运用能力.笔者尝试将这一先进的教学理念引入口语教学中,以期更好地调动学生的学习积极性.笔者常常以主题为核心,结合本校学生的实际,设计不同
14、的口语任务.这些任务由简到繁,层层递进,前后相连,由基本的课本任务(enablingtask)到拓展性任务 (acfiviontask),由教学任务(ped-agocMtask)到真实情景中的实际演练任务 (perform-ingtask),引导学生掌握口语交际的基本技能和技巧,逐步帮助学生达到交际能力的后两个层面:学生知道如何运用和应对不同的言语行为;学生懂得在不同的交际场合下采用得体的言语行为(Richards,PlattandWeber,1985,转引白 Nunan,1999).高职院校的口语课教学有它的特殊性和艰巨性,但只要教师深入了解学生,善用教学策略,这种局面是可以改善的.参考文献
15、:1BaileyKM.CompetitivenessandanxietyinadultsecondlanguagelearningA.SeligerandLong.Classroomorientedresearchin8ec?ondlanguageacquisitionM.Rowley,MA:NewbmyHouse.1983.2BrownHD.Principle0flanguagelearningandlanguageteachingM.EnglewoodCliffs,NJ:PrenticeHal1.1987.3StemHH.Fundamentalconceptsoflanguageteaching.Oxford:OUP.1983.4陶友兰.试论通过角色扮演训练非英语专业研究生的口语能力J.国外外语教学,2001,(2).5鄢小凤.论影响交际教学法推行的文化因素J.国外外语教学J,2000,(1).6文秋芳.口语教学与思维能力的培养J.国外外语教学J,1999,(2).7范谊,芮渝萍 .面向 21 世纪外语教学论进路和出路M.重庆:重庆出版社,1998.(责任编辑吉宁)
