1、“综合实践活动课”培训讲稿 一、综合实践活动课程的实质（一）课程概念综合实践活动课是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域。作为一种独立形态的课程，就学习内容和学习目的而言，综合实践活动课程是一种经验性课程。因为它超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，达到有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力的目的。就学习方式而言，它是一种实
2、践性课程。因为它是学生对实际活动过程的亲历和体验，注重学生多样化的实践性学习方式 ，转变了过去学生那种单一的以知识授受为基本方式，以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。就学习的空间而言，它是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。因为它强调超越教材、课程和学科的局限，在活动时空上向自然环境，学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。就课程管理和发展而言，它又是最能体现学校特色，满足学生个性差异的发展性课程。因为它集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动
3、课程是由国家统一制定课程标准或指导纲要（实际上现在还没有课程标准，只有指导刚要），地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源进行校本开发和实施。因而，综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课程管理制度的特征和功能。综上所述，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程，它着眼于发展学生的综合实践能力，创新精神和探究能力。根据这个概念，我们应该澄清几点认识。第一，综合实践活动课不是活动课，它与课外活动、活动课以及学科课程中的活动教学有本质的区别，又有必然的联系。它们的区别简单地说有两点：一是“活动课 ”依然是一个教学层面的概念，缺
4、少课程意识，而综合实践活动则是课程层面的概念，它涉及课程开发、设计和实施等层面的问题。通俗点说活动课的内容与组织形式都比较单一，它是根据教学的需要而采取的一种辅助的教学手段。而综合实践活动课，它是以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程。既然是课程，那么它的内容与组织形式都比活动课要复杂的多。二是是“活动课 ”的目标与综合实践活动课程的目标有差异。活动课目标有一定的局限性，而综合实践活动课程力求反映学生的多方面需要，更关注学生学习方式的变革，注重发展学生的综合实践能力、创新精神以及各学科良好的情感、态度和价值观的发展。总的来说，综合实践活动课程的目标更
5、趋向于社会要求与学生个体需要相统一。课程计划规定“ 活动课 ”的内容主要包括六个方面：晨会（夕会）、班团队活动、体育锻炼、科技文体活动、社会实践活动和校传统活动。这些内容依然局限在学校范围内。而综合实践活动的内容具有明确的课程领域观念。国家基础教育课程改革纲要（试行）规定，综合实践活动的内容主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育等活动领域，并要求这些活动领域围绕学生与自然、学生与社会、学生与自我和学生与文化等序列来展开学习活动，从而使学生与自然、与社会与生活联系更加紧密。第二，综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术四个领域，不是四门
6、课程。在实施综合实践活动的过程中，不能把四个领域割裂开来，简单地上成相对独立的四门课程，而应注重各领域任务和内容的相互渗透和延伸。如学生开展关于环境污染问题（如垃圾问题、水污染问题、水土流失、噪声污染、建筑光污染等）的研究性学习，学生了解了环境污染的现状、原因，得出了环境污染的治理方案或建议后，教师可以根据实际，引导学生做些环境保护的社会宣传活动，开展力所能及的环境治理的义务劳动，较好的把研究性学习与社区服务和社会实践、劳动与技术教育结合起来，使得三类活动成为一个有机的整体，既达到了研究性学习的具体目标，又达成了综合实践活动的总体发展目标。第三，综合实践活动不是校本课程，它们有着本质的区别，但
7、又有着必然的联系。校本课程是以校为本开发的课程，从内容上看，有着区域性和地方特点；从目标上看，校本课程着重探究的是知识领域的问题（学什么？），而综合实践活动课程的目标更关注学生的学习方式（怎么学），校本课程的开展和实施离不开综合实践活动。（二）课程特点1、综合性。综合实践活动的基本特征。它是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的，主要体现在课程的综合利用、过程的综合发展、成果的综合享受上。2、实践性。综合实践活动的本质特征。它强调的是学生亲身经历，要求每个学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“调查”“ 实验 ”“探究”“服务”“劳动”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生
8、活，发展实践能力和创新能力。3、开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。4、生成性。它是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所决定的。课程的形成是一个动态生成的过程。学生参与活动过程，就是自我生成的过程，在活动实施过程中，知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观都不是老师告之的，而是学生在活动过程中亲历体验，不断生成和建构的。5、自主性。它强调充分尊重学生的兴趣、爱好，由他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包办代替学生的活
9、动。综合实践活动开放的活动领域和活动内容、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的自主性创造了条件。二、综合实践活动课教学的基本要求（一）从根本上实现教学观的转向1、由重知识的接受性教学向重综合能力的探究性教学转向。2、由单一的认知教学向多维的体验性教学转向。3、由机械的决定性教学向互动的交往性教学转向。（二）从根本上实现学习方式的转变1、由被动接受向主动探究转变。2、由关注结果向关注过程转变。3、由只学书本知识向既学书本知识，又向社会生活、自然环境的学习转变。（三）从根本上实现教师角色的重新定位三、综合实践活动课型及教学组织形式1、课型探究就内容而言，可以有：多元整合式、校本开发式、学科延
10、伸式、自主探究式。就一个活动主题的探究进程而言，可以有：开题指导课、方法探究课、实践指导课、成果汇报展示课。2、教学组织形式，（1）课堂指导问 谈 写 说 听 评 改（2）课外指导聘 访 看 查 记 做 探四、我们学校开展综合实践活动的几点思考1、处理好学科教学与综合实践活动的关系。学科教学向学生传授系统的文化知识，是教学的根本。学生没有相当的知识储备是难以进行综合实践活动的，因此，我们必须抓住这个根本，认真向学生传授各门学科知识。而综合实践活动则超越学科界限，强调以学生的经验，社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，目的是培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和
11、综合实践能力，因此，综合实践活动也是我们必须抓的一个重点。虽然这门课程到目前为止，还属于“三无 ”课程：无课程目标（只有一个指导性意见）、无教材、无现成的案例，实施起来有难度，也很废时，但是我们必须实施，因为综合实践活动是基础教育课程改革的一个重要内容，开展好了既可以反过来促进学科教学，又可以让学校出特色，出亮点。2、上下一心，集中精力搞好综合实践活动和校本课程开发。每位教师都是综合实践活动和校本课程开发的组织者和实施者。学校早在几年前就制定了以“ 昭君文化” 为研究主题的综合实践活动和校本课程开发实施方案。学校又成立了“综合实践活动 ”课题研究小组，确定了实验教师和实验班级。实验班级要根据学
12、校的方案每学期制定一份“班级综合实践活动计划 ”，并把计划付诸实施。每位教师，特别是实验教师，要引导学生形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的课题，确定出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题，然后开展活动。要善于利用身边的一切可以利用的资源。我们虽然不能把学生带出去，但我们可以布置学生利用节假日在父母的带领下开展活动，还可以把校外有一定专长的指导教师请到学校来指导。不过，我们这样做要争取家长的支持才行，不妨通过本次家长会向家长讲一些新课程改革的要求，免得家长认为老师在给他们布置作业。总之，我们要通过自己的努力，探索出一条适合我们学校的综合实践活动和校本课程开发之路。3、综合实践活动要常态化，要成为每位教师自觉主动的教学行为，不要学校抓一下就搞几次活动，不抓就忘记了。实际上，上好综合实践活动课对我们教师自身也是一种学习和提高。最后，希望每位教师在认真组织学生开展综合实践活动中和学生，和课程一道成长，并成为学校综合实践活动的领军人物。
