1、2022春酒教学反思春酒教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我细心整理的春酒教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。春酒教学反思1已是其次年执教春酒，再读课文，这坛春酒照旧那么浓郁，细细品读，浓郁中又增多了几份味道，春酒教学反思。针对去年“识春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟乡愁”几个环节，今年我围绕“春酒”这一个民俗，以此为切入点，设置“春酒之乐”“春酒之俗”“春酒之情”三个环节。通过引导学生感受春酒这个节日的乐趣入手，表层了解春酒，然后再跳读课文找出民俗，进一步丰富自己的积累，最终品读课文重
2、点段落，领悟情感达到走进春酒，品出乡愁的情感目的。对比这两年的教学设计，结合今年执教的感受，有几点反思和心得。一、老师装好自己的酒，才能酿出学生的酒都说老师积累了一桶水，才能给学生一杯水。的确如此。今年，在讲解课文之前，我把许多时间用在了搜集和整理琦君的个人资料上面，教学反思春酒教学反思。经过整理发觉了琦君的许多生平经验，让即使未读过这篇文章的学生已经了解了琦君其人其事其情。尤其是将琦君的一些作品中的一些原话汇总串联，让学生对琦君的心情有了从前的感知。我在读过这些作品后很感动，也很理解了琦君的心情。正是这种情愫才会让她想写春酒。结合暑假培训研修所感，老师可以将自己搜寻到的这些资料在课前或课后发
3、在班级博客上，引导学生阅读了解。也可以将自己的个人空间开放给学生。二、讲解课文，设置环节肯定要贴近文本制定本文在第一单元中属于民俗这个主题，所以在制定教学环节时肯定要考虑单元主题。针对民俗这个主题，搞清琦君写作的缘由才能更好的制定教学设计。通过设置以上三个环节，了解了民俗，感受了童真童趣，领悟了乡愁。主线明晰，简洁而好用。读懂文本，才能更好地走进文本，才能带给学生一个不同的书中世界。春酒教学反思2今年春天，我有幸参与了全市优质课评比。我选择的是琦君的春酒一文，从打算参评到展评课题，过程是惊慌和劳碌的，收获又是颇丰。现将自己的教学点滴收获如下：在本课教学中，我认为最胜利的一点就是始终关注学生，用
4、情境营造良好的情感氛围。我打破平常讲课常规一上课就讲作者生平常，而是放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美妙丰富的情感后，已品尝了这充溢道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤心情能充满在他们的心间，让家乡一步步走进学生的心灵世界。在学校试讲时，讲到琦君逝世，好几个女生都流泪了，整个课堂气氛也是异样宁静的。这种静默，是在专心与文本对话，是用常见的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。这种以学生“入情动情抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的。但在上课的过程中我亦发觉 问题，整堂课学生的情感体验许多时候都是处于一种被动状态，或如我的课堂驾驭实力尚有距离，这也体现了一个老师自身的底蕴不足和课堂的“
5、顿悟”不强。如在品析文章的细微环节描写时，我希望学生能结合详细的词语来感受其间美妙丰富的情感，可当有些学生的回答并没有讲到实质时，我心里起先发慌，担忧盘在这个环节中走不出来造成拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的回答圈子。所以这一部分的分析显得琐碎而冗长，使整堂课时间分布也不够合理。而且我的提问方式是特别单一的，“还有吗？”“还有不同的回答吗”，缺乏或恰当敏捷、或浅近易懂、或幽默含蓄的教学语言来启发引导，现在回想这一环节实在是不出彩的。更为糟糕的是， 在为母亲拍特写镜头时，我让学生进行同桌沟通，未沟通前已有好几个学生举手了，而我却还是按预定的程序先让他们探讨，这做法的确特别不成熟，是
6、教学机灵缺失的表现。其实我当时一闪念的想法是假如让他们立刻回答，听课的老师会不会认为这是事先已抛给学生的问题，结果我这程式化的40秒探讨是比预设还要预设。这堂课的设计看似精致其实缺少的是涌动的灵气。事实上，语文课堂有围围着语言而绽开的师生活动，而常常成为充溢变易性的心灵之场，各种意想不到的事务随时可能发生，这须要老师随意、随机的应变。这种应变是才智的，是在倾听、思索、沟通之中的有效沟通。另外，关于本文主题的开掘，我定为“思乡”。我以为这种情感基调对阅历尚浅的学生来说是易于接受和认同的。教学目标只是让学生体悟那份家乡情结是蕴涵在春酒中的另一种味道，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细微环
7、节假如隐藏着一份美妙的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的美妙情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。但我考虑到语文是文化之树结出的语言之果，在教学中应有意识地加重文化含量和思想内蕴，让课堂散发出文化意味，从而使语言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本节课的最终环节，我把“思乡情结”升华到文化和精神层面。但很缺憾，课堂中我并没有感觉到学生内心的振动和共鸣，老师以成人的阅历和思想把对文本的解读很难被学生理解和接受，语文课成了老师一个人的舞台。所以我在反思，初中语文教学需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是我们语文课的必经之路？语文课的有效性是否应基于学生实际运用语文的真实水平？其
8、实语文教学真刚要做的是，针对学生的详细实际，营造良好的教学氛围，去启发、诱导，打开学生的心灵通道，让学生在学习的始终都有自我特性的情感体验加入其中，使其与文本产生深刻的、内在的沟通与沟通。当文化只是成为我们语文的漂亮装饰时，我想语文课也就失去了它最真实的味道。 这就是我们所说的语文味！语文是漂亮的，教学是有缺憾的艺术，我将执着前行！春酒教学反思3春酒一文，虽然篇幅短小、语言浅近，可是情感困难、思想深邃，加之又综合运用了记叙、描写、抒情等多种表达方式。因此，教学是有肯定难度的。教学时既要完成分析春酒的感情色调教学任务，又要引导学生重点体会蕴含在文章之中的作者的思想和情感。设计者假如想突破常规，有
9、所创新，就须在教学设计上下一番功夫。本教学设计对教材的把握全面透彻，教学目标的确定恰当适切，教学重难点层次分明，教学步骤清楚有序，板书设计简洁规范，遵循了中学现代文教学读写并重、知人论世、重视诵读感悟等基本原则，娴熟运用了散文教学的一般方法，较好地体现了中学散文教学的特点。首先，设计者重视了学法指导，以帮助学生达到以学法理解文章的实力提升。其次，在充分了解学情的基础上，借助课前培训突破了学生理解与运用的教学难点，并在散文阅读方法上以及写作指导上赐予了恰当引领。第三，重视学生创新意识的培育，形式多样且层次分明的诵读、精彩展示、学生写作活动展示加深了学生对文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的
10、写作空间领域中去。第四，老师起先主动尝试运用教学策略，实现教学重点，突破教学难点，达成教学目标，赏析指导中尝试运用了以读促品、入境想象和展示点评等方法，引导学生深化理解抒情文字的意蕴，效果应当会很好的。总的来说，本教学设计在继承了散文教学优秀传统、胜利做法和先进阅历的基础上，又重点在一些详细的教学方法上实现了突破和创新。当然，从更高的要求来看，本设计还有一些须要进一步改进和完善的地方：一是，设计呈现出的仅仅是一个教学流程，而这一教学流程基本上也是老师预设的，希望老师能更多关注到学生的学习习惯、学习状态和学习心理；二是，在上课的过程中对学生的自主探究合作探究有点机械化，应当在须要探讨是才探讨，须
11、要点拨时才点拨；三是，老师课堂语言欠精练，设计追问时要能见机行事。最终要说的是，学生能够独立完成的，老师可不必过多介入，一切关注并根植于学生的学习，才是教学设计的动身点和归宿。春酒教学反思4回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在些不足，也让我对这堂课有了一些反思：1、追求完备的同时会有一种缺失，在细微环节处理上不够运筹帷幄，生成还可以更自然些。2、要充分进入文章情境，带着与目标相关的感情投入到讲课当中。3、通过课堂实践，应更多地思索片断练习与整体写作的关系，学生写作须要时间酝酿，学问到实力的迁移是一个过程，有时不行能立竿见影。最终，我也希望能通过这堂课的设计，引发一些教学问题的探讨。如散文教
12、学的探讨：哪些散文应当精读，哪些散文可以海量阅读？经典文字的内涵肯定要深化挖掘，如何挖掘？需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是语文教学的必由之路？其实语文教学真刚要做的是，结合学生的详细实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的沟通与沟通。春酒教学反思5春酒这篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一个角度就是作品体现出来的浓浓的亲情、乡情。 因此本节课的教学关键就是要触发学生情感,使学生对文中美的人、美的事、美的物油然而生宠爱、憧憬的欲望。这堂课,我想构筑的就是这样一个充溢情感化的语文课堂,实行了相应的教学手段,激活学生的情感体验,让学生在老师充溢情感的教学中始终处
13、于愤悱状态,从而和文本和作者和老师激起情感共鸣。所以，我将教学目标设定在领悟文章的情致，理解文章表现的思乡这一主旨。然而这种情感是通过什么呈现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细微环节描写。于是，品尝精彩语言，关注细微环节描写，感受作品意蕴便也是教学目标之一了。为了实现教学目标，在教学过程中，我设计了“识春酒品春酒 醉春酒酿春酒”四个环节，四个环节层层深化，从读到赏再到写，达到升华。实现了我校推动的 “高校课堂模式”流程与思路。从学生的认知特点来说，我认为本课做到了按部就班、层层深化，让学生在逐步深化的文本挖掘过程中体验情感，层层推动，发掘意蕴。这也得益于教学环节设计的严密性和层次性。实现
14、了我校“高效课堂”提倡的“自主、合作学习”的教学模式的运用。从课堂教学空间主题来看，整个教学活动过程中，有一个贯穿课堂的主线，那便是学生的“读”，课堂上采纳了多种形式的“读”。例如“识春酒”这一环节指名朗读，“品春酒”这一环节的自由朗读和集体朗读，“醉春酒”的细微环节品读，都是为了能够做到深化发掘文本内涵。语文课程标准要求初中学生在阅读观赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。这堂课把课堂还给了学生，让学生多了一些自己对文本的理解和阅读体验，老师少了一些高谈阔论，实现了课堂实效的最大化。春酒是一篇自读课文，所以，它也肩负着以读引思的任务。通过整堂课的读、思、品，学生已经明白，文
15、中的“春酒”已经不是一杯简洁的“春酒”，是一杯“母亲酒”，是一杯“思乡酒”，所以，在学习活动的最终，我支配了“酿春酒”这一环节，目的是学生在对文本有着深化体验后，酿一杯自己的“春酒”，抒写一下自己记忆中饱含浓浓乡情、亲情或友情。其实生活中任何一个细微环节假如隐藏着一份美妙的情感都是一杯香甜的“春酒”。这一环节恰好运用上了“品春酒”、“醉春酒”的环节中学生们的品析探究成果 ，即写法的探究学习。于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近发展区”520/，实现了与作者的情感共鸣，达到教学目标与生成。最终，为实现学生情感的升华，让组长把小组成员写的句子整理，小组采纳不同方式朗诵。回顾整节课
16、，虽然环节流畅，教学任务完成，但还存在一些不足：1、追求完备的同时会有一种缺失，在细微环节处理上不够运筹帷幄，比如小组合作学习重视了过程，而没关注到每个小组成员学习细微环节，小组展示不够，生成还可以更自然些。2、课堂缺乏老师的诵读，老师应当带着与目标相关的感情投入到讲课当中，将学生带入文本。3、虽然课堂流程有详细时间安排，但实际操作中还不够科学。在品读细微环节环节上，所用的时间略微有点多，因为学生回答问题声音太小，因而有时老师又重复说一遍。这样既耽搁了时间，又显得老师说的太多，4、在最终一个环节中，学生写作须要时间酝酿，学问到实力的迁移是一个过程，有时不行能立竿见影，所以学生展示面太小。其实语
17、文教学真刚要做的是，结合学生的详细实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的沟通与沟通。粗浅的反思却是我真实的心声，人们常说：经验是人生一大财宝。 这节课的经验，我深刻地反思其中的得失，吸取阅历，为的是更好的指导今后的教学工作，这才真正算是我人生一大财宝。春酒教学反思6、在教学过程中，课堂中每一个环节、每一个问题的设计都要从学生的实际动身，以最大限度地调动学生的阅历、积累。为此，本课的导入部分，由于八年级的学生缺乏相关的经验，情感就难以调动起来。我用情朗读琦君的乡思片断入手，为课堂教学营造氛围，打下感情基调，也自然引出作者及本节课所学课文。一下子就拉近了学生与文本的距离，情
18、感氛围的营造也就简单了。充分调动起学生的阅历、积累，学生就能快速、深化地进入文本，实现与文本的情感共鸣。学生的思维一旦活跃起来，往往会产生许很多多才智的火花，往往很多想法令人耳目一新，让人意想不到。老师往往也能从中获得不少收益教学相长啊。2、结合学生的体验，理解文章蕴含的深意，再从文本出来，进行拓展延长，进而上升到文化的层面，达到提高学生语文素养的目的。我想，这是语文的根本。这节课我努力从这方面去做了。我抓住了品读这一关键，采纳多种不同的方法，深化文本，品读精彩情节，使学生更深地感受祖国文字的魅力，在潜移默化中提高了素养。更是借品读来唤醒学生的体验与思索，形成一种深层体验与思索的习惯，透过文本
19、中文化意象，揭密传统文化，为构建新文化打下坚实的人文基础。、从这堂课中我还体会到，有效的学习须要给学生创设一个沟通的平台。自由朗读，品读细微环节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创建性，激励学生对教材的自我理解、自我解读，激励学生独立思索，敬重他们个人的感受和独特见解。4、在教学中，我充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧接着播放了满文军的望乡，学生对思乡的愁苦感受又进了一步，歌曲把他们情感完全激发了出来，也把课堂气氛推向了高潮。5、对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强。课堂上，对学生
20、不过放心，仍是我讲得多些，许多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也还没完全打开。学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。假如再有机会上这样的课，我想我会更注意对学生学习方式的开发，更注意对学生学习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位。春酒教学反思7学生之间客观上存在着个体差异，这种差异是一种珍贵的学习资源。有差异才有沟通，由沟通促使学生的思维不断接近“最近发展区”。本课中，老师先让学生独立思索，找出自己认为写得最富有情趣的句子，再小组沟通。学生在展示自己的发觉时，老师因势利导，适时评价，激活
21、了学生的思维及沟通欲望。老师的教学行为由原来高高在上的指引型变成同等参加的合作型，老师成了学习的引导者、合作者。学生在老师的点拨引领下逐步深化文本，探究蕴含在字里行间深刻的内涵和丰富的韵味。老师的同等沟通换来了学生的主动的动脑动口，在沟通中碰撞出绚丽多彩的思想火花。春酒教学反思8语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生酷爱、憧憬、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充溢情感化生活化的语文课堂，实行相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在老师充溢情感的教学中始终处于愤悱状态，从而和文本和作
22、者和老师激起情感共鸣。在本课教学中，我认为最胜利的一点就是用情境营造良好的情感氛围。在教学过程中，我设计了“尝春酒品春酒回味春酒”三个环节。三个环节，环环相扣，逐步引领着学生体悟文章的情感。首先，在舒缓的“思乡”主题音乐中，学生通过深情的朗读，能很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界，从而对文章有了初步的感知。其次，在品春酒这个环节中，我设置了“我喜爱_因为_。”的句式，让学生活动起来，真正从课文之中去发掘去品去味体悟作者浓浓的乡愁之情。第三，回味春酒，介绍作者生平常，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美妙丰富的情感后，已品尝了这充溢道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤心情能
23、充满在他们的心间，让家乡一步步走进学生的心灵世界。为了加强学生对家乡情结的进一步的感悟，我泛读了余光中先生的乡愁，在感伤的旋律中，让情感的渲染达到了一个高潮。最终，拓展训练中，让学生仿写“家乡的情节是”收到了良好的效果。回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思：一、教学环节的连接处理不够自然。课堂环节的紧凑、自然，更能突出老师驾驭课堂教学的实力，凸显老师扎实的教学实力。在课堂中，我忽视了教学环节的连接，处理略显生硬。二、教学中，学生朗读不够充分。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂。由于学生的朗读不足，才导致了在后面环节中学生
24、的活动虽热情却不够深化。三、课堂活动中，学生对文本的发掘不够充分。教学目标是让学生体悟那份家乡情结是蕴涵在春酒中的另一种味道，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细微环节假如隐藏着一份美妙的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的美妙情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。而在本节课的活动中，学生在品尝语言的过程中，仅能把握语言的文本意味，对于隐藏在语言文字背后的情感意蕴体会不够，这主要基于老师对学生学习的引领不足。浅陋的思索但却是我最真实的心声。恳请得到各位同行的热忱指教，同时对赐予我激励、支持和指引的老师们致以最真诚的感谢。我知道这些言辞已化为一束暖和的光，照亮我执着前行。春酒教学
25、反思9对于思乡学生的理解仅限于文本，在思想上没有共鸣，在讲课中，我将作业 1又改为，思念某人，使得学生更加生活化，有感而发，比写过节的片段更好，对于余光中的乡愁时间关系，只读了一遍，学生有些意犹未尽，虎头蛇尾，对于拓展收效不是很好。春酒教学反思10任何一个课堂的打算都不是老师个人的思想体现，每个环节都要以学生的接受状况和呈现状况来细心考虑和支配。问题的设置，教学方法的运用等都是围绕学生这个中心角色来支配。每个过程都要想到可能的或未知的。所以，打算过程就是老师脑海中一个简洁的假想过程中的师生对话。这是我备课过程中最大的心得体验，也是最呕心沥血的一个打算过程。上课过程中，我主要从以下几个方面来进行
26、：一、调动体验，营造情境情境导入，活跃了课堂气氛。学生的心情调动是课堂关键，所以，在学生走入课堂的等待过程中，播放他们最熟识的儿歌外婆的澎湖湾这首轻松欢乐的歌曲，然后问他们的童年有何趣事，这是一个有话可说的问题，学生的话匣子随之打开，好玩的故事让学生忍俊不禁，都在津津乐道，快乐的氛围潜入课堂。二、围绕导语，一线串珠，在此课的设计中，我主要抓住导语中“最美妙的回忆”设置问题：1回忆了哪三件事（把握内容）；2在这些回忆中有哪些美妙的人（人物赏析）；3，为何这些回忆是最美妙的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）这三个问题设置，概括了文中内容，品尝了语言，赏析了人物，感悟了情感。三、读中品尝，读中感悟散
27、文的教学肯定离不开朗读，这篇清爽素淡有高雅隽永的文章更适合朗读。所以在品尝语言，赏析人物这个环节我指导学生朗诵，在对最终一段的朗读中去感悟并内化共鸣思乡情。四、自我体验，仿写练习语文的学习是听说读写的一个整合过程，学生的练笔训练也很重要。在情感被唤起的当下更简单情动于心而发于言，考虑到这个扩展延长部分，引用余光中，席慕容，舒兰的.诗可能比较多，我就没有再朗读了，干脆出示席慕容的诗给他们写作一点借鉴，最终呈现老师自己的小诗句来互动共享并结束全文。师的写作并朗读获得学生的掌声，这可能是我缺憾的课堂最温馨的感动了。五、音乐感染，共情熏陶音乐的魅力是无法言喻的，欢乐的能感染人，幽雅的能陶冶人，共情的能
28、打动人。在课堂上，我有三处音乐。起先的外婆的澎湖湾调动气氛，中间朗读配乐营造一种背景气氛，最终结尾大家在满文军的望乡的歌声中离开，伴着歌声走进教室，伴着歌声走出教室。我希望他们是愉悦。每一节课都是一个不完备的课堂，我还有许多地方有待提高，这或许是我最应当反思的地方。一、课堂驾驭实力不够一个优秀的老师应当是一个隐身而又主心骨的角色，好像学生是完全的主体，老师是一个同等沟通和倾听者。殊不知这种大音希声，大象无形的境界更是一种功力，老师于无形中到处把控而又随时牵引着学生。我就缺少这样一种实力，学生不按自己预设的方向回答时，内心就起先焦灼，语言的表达就起先有些僵硬，环节的连接过渡就缺少了点行云流水的自
29、然。二、朗读没达到预期效果本身自己最擅长的朗诵没特殊的表现出来，师的范读少了，学生读书的形式少了。其实在我的教学设计中有竞赛读，男女搭协作作读，师生Pk读等多种形式。但课堂上这些都被自己的惊慌给疏忽了。三、评价学生的语言缺少点艺术老师的评价能牵动学生的情感感应，而我的评价可能太平常了，这点我在听了后面老师的课时才更加感觉到老师评价的语言本领也是一种艺术。“道可道，特别道”成长本身就是一种收获，没有千锤百炼的敲击哪有披荆斩棘的豪情，所以，这一次让我更进一步的看到自己，看出自己。告知自己，你成长了一次，这本身就是意义。春酒教学反思11回顾整个教学的过程，比较胜利的地方和启示有：一、遵循规律，引爆情
30、感语文学习的过程，既是一个按部就班、螺旋发展的过程，又是一个不断积累、厚积薄发的过程。这个过程最终要达到的境界应当是学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，这符合人的认知规律，尤其是语文学习的规律。课堂教学过程中，当学生的学习爱好深厚，当学生的留意力高度集中，当学生的参加状态热情，当学生的心情状态亢奋，当学生的思维状态活跃，这些非智力因素和智力因素混合在一起并达到肯定程度时，老师的点拨引导就如一颗火星，随时随地都会点燃学生心中即将爆发的学习激情，这时候，学生对文本的解读和顿悟片刻便会形成燎原之势。在这一教学课例中，正是有了课堂上前面诸多环节的蓄势铺垫，才会有后面学生思维火花的闪烁和才
31、智激情的迸发！而这，几乎不是经心的预设所能达到的！二、穿插引进，巧用资源“语文老师应高度重视课程资源的开发、利用，创建性地开展各类学习活动” 。教学过程中，穿插引进同类诗词，从教法上来说，协作了教学内容，有机地“切”入一些与课文学习有关的内容，能够让阅读教学变得丰满厚实，情趣盎然，优化了教学内容，完善了课堂结构，让学生透过文本，看到更加深刻、更加广袤的世界。本节课当中，适时的拓展延长，让教学内容适当“增容扩面”，帮助学生开展同类作品的“联读”，既为原文找到了足够的配读资料，又能让学生体会到跨越文体的诗文在取材角度、语言表达、情感流露、辞格运用、表现手法等方面的独到之处，更重要的是，资料的切入，
32、“联读”的运用，不仅成为课堂教学后半部分生成性学习的助推器，更在不经意间，为学生创建性的写作阅读供应了方法的指导和思路的借鉴，有力地推动了学生对文本的深度理解，有效提高了阅读的质量和表达的实力。三、创意阅读，特性对话语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，老师在课堂上应利用阅读期盼，让学生在主动主动的思维和情感活动中，进行多角度有创意的阅读，逐步学会探究性阅读和创建性阅读，拓展思维的空间，提高阅读的质量。”新课标还引进了“对话”这一理念，认为阅读是读者与文本、作者进行生命对话的动态过程。而写作，则是语文课堂上的另一种对话。在这个教学案例中，学生对散文的诗意阅读其实已经完成了阅读的一次升华，
33、这种阅读是学生的一种探究性阅读、创建性阅读，其形态就是运用诗歌这种语言形式对散文作品进行诗意解读。这种解读，能让学生轻松上手，学用语言，抒发情感，表达心声，训练思维，发展实力；这种解读，勾连起学生的生活积淀和情感积累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；这种解读，是在“自然迁移”当中获得熏陶感染，是在“潜移默化”之中实现“润物无声”。春酒教学反思12文学作品是超越好用价值的自由心灵境界，以文学作品为文本的语文教学活动是情感教化活动。所以我始终认为语文教学课堂应当是一个能触动学生心灵的情感场，任何缺少情感的语文教学只能是一潭死水。语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学
34、生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生酷爱、憧憬、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充溢情感化生活化的语文课堂，实行相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在老师充溢情感的教学中始终处于愤悱状态，和文本和作者和老师激起情感共鸣，从而达到风乍起，吹皱一池春水的效果。在本课教学中，我认为最胜利的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感氛围。如课前导入我学说衢州话，既拉近和学生的情感距离，又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话，品道地的家乡味。在舒缓的思乡主题音乐中，老师充溢深情的朗读，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。又如，在介绍作者
35、生平常，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美妙丰富的情感后，已品尝了这充溢道地家乡味的春酒后，希望作者思乡难回的感伤心情能充满在他们的心间，让家乡一步步走进学生的心灵世界。我在自己学校试教的时候讲到琦君逝世时，好几个女生都流泪了，而那天整个课堂气氛也是异样宁静的。这种静默，是在专心与文本对话，是用常见的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。再如，为了使学生把文章体现的美和现实生活紧密联系起来，产生剧烈的情感体验，从而达到这节课情感教学的目的，我捧出珍藏在我记忆里的一杯春酒童年的番薯糕，动情地回味童年家乡番薯糕的香味，以自己的切身体验来感染学生，为调动学生的生活阅历创设了主动的情感氛围，把课堂
36、推向了高潮。而且愉悦的情感开启了学生的心智，课堂上学生专心编织的家乡情结特别丰富：如枣树下的欢乐、回荡在心中的悠悠茶香、记忆中暖和的笑容等，这些或美妙或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长，汇成一股情感的暖流，让家乡在这些涉世未深的孩子眼里变得鲜活起来，学生在课堂上真正动起来，这种以学生入情动情抒情这条情感体验为主线的教学是到位的。可教学的到位在我看来仅仅完成了王曜君老师所说的教学的有序，而非有效。整堂课学生的情感体验许多时候都是处于一种被动状态，或如邱才妹老师所言学生的表现是安静的，真正有亮色的地方是寥寥无几的。究其因，除了偌大的环境让我找不到回来教室的感觉外，更主要的是在于自己的临场发挥
37、是差强人意的。王曜君老师一语道破地指出我的课堂驾驭实力尚有距离，这也体现了一个老师自身的底蕴不足和课堂的顿悟不强。如在品析文章的细微环节描写时，我希望学生能结合详细的词语来感受其间美妙丰富的情感，可当有些学生的回答并没有讲到实质时，我心里起先发慌，担忧盘在这个环节中走不出来造成拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的回答圈子。所以这一部分的分析显得琐碎而冗长，使整堂课时间分布也不够合理。而且我的提问方式是特别单一的，还有吗？还有不同的回答吗，缺乏或恰当敏捷、或浅近易懂、或幽默含蓄的教学语言来启发引导，现在回想这一环节实在是不出彩的。更为糟糕的是，在为母亲拍特写镜头时，我让学生进行同桌沟通
38、，未沟通前已有好几个学生举手了，而我却还是按预定的程序先让他们探讨，这做法的确特别不成熟，是教学机灵缺失的表现。其实我当时一闪念的想法是假如让他们立刻回答，听课的老师会不会认为这是事先已抛给学生的问题，结果我这程式化的秒探讨是比预设还要预设。这堂课的设计看似精致其实缺少的是涌动的灵气。事实上，语文课堂有围围着语言而绽开的师生活动，而常常成为充溢变易性的心灵之场，各种意想不到的事务随时可能发生，这须要老师随意、随机的应变。这种应变是才智的，是在倾听、思索、沟通之中的有效沟通。另外，关于本文主题的开掘，我定为思乡。我以为这种情感基调对阅历尚浅的学生来说是易于接受和认同的。教学目标只是让学生体悟那份
39、家乡情结是蕴涵在春酒中的另一种味道，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细微环节假如隐藏着一份美妙的情感都是一杯香甜的春酒，让这些蕴涵其中的美妙情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。但我考虑到语文是文化之树结出的语言之果，在教学中应有意识地加重文化含量和思想内蕴，让课堂散发出文化意味，从而使语言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本节课的最终环节，我把思乡情结升华到文化和精神层面。但很缺憾，课堂中我并没有感觉到学生内心的振动和共鸣，老师以成人的阅历和思想把对文本的解读很难被学生理解和接受，语文课成了老师一个人的舞台。所以我在反思，初中语文教学需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是
40、我们语文课的必经之路？语文课的有效性是否应基于学生实际运用语文的真实水平？其实语文教学真刚要做的是，针对学生的详细实际，营造良好的教学氛围，去启发、诱导，打开学生的心灵通道，让学生在学习的始终都有自我特性的情感体验加入其中，使其与文本产生深刻的、内在的沟通与沟通。当文化只是成为我们语文的漂亮装饰时，我想语文课也就失去了它最真实的味道。浅陋的思索但却是我最真实的心声。恳请得到各位同行的热忱指教，同时对在博客中赐予我激励、支持和指引的老师们致以最真诚的感谢。我知道这些言辞已化为一束暖和的光，照亮我执着前行。春酒教学反思13课堂中每一个环节、每一个问题的设计都要从学生的实际动身，以最大限度地调动学生
41、的阅历、积累。如本课的导入部分，原来是以一则住校生的日记引入的，由于八年级的学生缺乏相关的经验，情感就难以调动起来。而以过年的风俗入手，因为学生都有感受，都有过打鞭炮、喝喜酒等的经验，一下子就拉近了学生与文本的距离，情感氛围的营造也就简单了。充分调动起学生的阅历、积累，学生就能快速、深化地进入文本，实现与文本的情感共鸣。学生的思维一旦活跃起来，往往会产生许很多多才智的火花，往往很多想法令人耳目一新，让人意想不到。老师往往也能从中获得不少收益教学相长啊。春酒教学反思14从文字入手，结合学生的体验，理解文章蕴含的深意，再从文本出来，进行拓展延长，进而上升到文化的层面，达到提高学生语文素养的目的。我
42、想，这是语文的根本。音像、媒体资料仅仅是为了更好地调动学生的积累、经验，营造更好的氛围来品读文本，而不能喧宾夺主、舍本逐末，把语文课上成民俗介绍课、多媒体展示课等等。只有抓住了品读这一关键，采纳多种不同的方法，如品文环节中的“换”、“删”、 “改”等，引导学生找出一些关键字词深化文本，使学生更深地感受祖国文字的魅力，在潜移默化中提高了素养。更是借品读来唤醒学生的体验与思索，形成一种深层体验与思索的习惯，透过文本中文化意象，揭密传统文化，为构建新文化打下坚实的人文基础。春酒教学反思15透视本课案例，我们不难发觉，新课程教学不仅要求我们的教化教学须要新思想、新理念的支撑，依据学生的实际状况和现有的
43、认知结构，结合当地的实际状况与现代教化技术，仔细钻研教材，充分领悟教材编写的精神，创建性开展教学设计；更须要我们在详细的课堂教学中，大胆付之于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习，师生互学，和谐沟通的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。 范例九本课主要是让学生通过朗读，探究，体会文章流淌的浓浓的思乡之情。反复体会作品通俗，朴实，真实的语言并进一步感受作品 的 风俗之美，人情之美。激励学生酷爱生活，并在生活中体验和感悟。因此，读和探究是教学的两个重要环节，要以多种形式引导学 生阅读，但在此教学设计中没有特殊指出，可依据教学实际敏捷调整把握，要强调的是，这一环节和内容不能少。教学探究环节，首先要营造一种和谐的氛围，让学生敢想敢说，畅所欲言，充分发表自己独特的见解和看法。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页
