1、2022我不是最弱小的教学反思我不是最弱小的教学反思 作为一名优秀的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我帮大家整理的我不是最弱小的教学反思，希望对大家有所帮助。 我不是最弱小的教学反思1我不是最弱小的这篇文章是一篇充溢了浓郁人文氛围的课文，清爽美丽的文字，展示了萨沙一家自觉爱护弱小者的高尚行为，尽管课文说的是一件生活小事，却阐明白深刻的做人道理，渗透了培育自信自强人格的思想。本课的教学重难点是萨沙和妈妈之间的对话。在教学本课时，我首先引导孩子们理解萨沙一家对萨沙的爱就是他们对弱小者的爱。然后理解妈妈对弱小的定义，
2、接着再对萨沙爱护蔷薇花这一举动上体会萨沙的心理不甘于弱小、能爱护比自己更弱小的事物。1、先阅读课文前二个自然段，其中贯穿对好词好句的理解及有感情地朗读课文的指导，如“突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨倾盆而下”一句指导孩子们通过朗读感受当时雨下得有多大并结合上下文理解“倾盆而下”词意，通过读再表现出来。2、再阅读课文后六个自然段，重点阅读萨沙与妈妈的对话，以多种形式读。另外，我认为在本课教学中设计的两个环节效果不错。全文我以“每个人都要爱护比自己弱小的人。”作为中心提纲挈领，并发散思维，问学生“妈妈说的是人，而萨沙爱护的是花。这是为什么？”学生在理解课文的基础上主动作答，有的说萨沙认为
3、“花”比自己更弱小；有的说花和人一样都是有生命的，它们也须要爱护；有的还说，萨沙要证明自己不是最弱小的。瞧，一个问题的设置，孩子们的回答都找到了“点”，这比老师干脆讲解要有效地多。最终我设计了一个环节，让孩子们把课题我不是最弱小的换一种说法：我是学生各抒己见，我是坚毅的，我是爱护弱小的人，我是有爱心的，我是自信的，我是英勇的都表达了出来。用这种方法一箭双雕地概括出了萨沙的性格特点，理解得很到位。同时在本课教学中，我也遇到了一些问题，如对个别较难词的理解，“衬托”、“滂沱”、“反抗”等不到位。拓展联系生活谈体会，学生的实例并不多。在今后的教学中，我会以此课为例，多下功夫探讨教材，渗透新理念、新方
4、法的教学，努力使课堂教学达到最好效果。我不是最弱小的教学反思2在本节课中，我注意了学生的朗读训练。特殊是萨沙和妈妈的一段对话，这是本文的教学重点和难点，在整体感知这段话后，我播放了雨中萨沙母子的对话录音，让学生感受当时的情景，接着把这则对话分成了两部分进行教学，先让学生读萨沙的话，通过补充提示语，让学生走进萨沙的心理，体会他说话时的语气，并指导朗读。教学妈妈的两句话，这是教学的难点，怎样突破难点，在设计教案时，我也反复考虑，做了许多调整，最终抓住“弱小的人仅仅是指年龄小的人吗？”这一问题绽开探讨，给学生思索的时间，让学生明白爸爸妈妈其实是在用自己的行动告知萨沙，凡是须要帮助的、无助的人或物我们
5、都要去爱护他们，通过探讨沟通，研读了妈妈的两句话，从而让学生知道，萨沙不甘于弱小的决心，并指导读好：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”让学生加上表情动作来演一演，体会萨沙爱护弱小后的骄傲，激烈。最终再让学生回来整体，自由练读对话，分角色表演对话。通过指名表演的方式让学生在朗读中进行角色体验。在一遍一遍的表演中，小萨沙的形象在学生的心中渐渐丰满，学生的主动性很高，收到了较好的效果。但在最终，学生们在沟通生活中爱护弱小的事例时，却显得困难，在备课时，我也意识到可能存在的问题，于是为了削减难度，让学生用“我不是最弱小的，因为”这样的句式说一说，可没想到，这样一来，反而限制了学生的思维。我不是最弱小
6、的教学反思3经过半年的课外阅读习惯的培育，孩子们越来越喜爱阅读课。课堂上孩子们灵动的思维，让我感受到了教学的愉悦，感受到了与孩子沟通的欢乐。阅读课真的成了我和孩子们每天的享受。截取我不是最弱小的课堂上的几个镜头，与各位挚友共享镜头一：上课起先，请孩子们伸出小手和我一起板书课题，指导孩子识记书写“弱”，孩子们据题质疑，有的问：“这句话是谁说的？”有的问：“什么是弱小？”坐在最前排的机智鬼刘正宇站起来：“老师，我知道。弱小就是，比方说他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”说完，得意地看着大家，等着我的表扬。我摇摇头：“不对。不过，一会儿你们专心读书，就会自己知道它的意思。”刘正宇有些没精打采地坐
7、下，听了我后面的话，迫不及待地和其他小家伙一起捧起书本读起来。镜头二：出示：“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花蜂拥着，开出了第一多粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芳香扑鼻。”请学生自己读读：“孩子们读读，你仿佛看到了什么？闻到了什么？”小家伙们摇头晃脑，有滋有味地读起来，不一会，小手就纷纷举起来了。“我闻到了浓浓的花香，嗯，好香啊！”一个小家伙站起来，说着说着，把鼻子一抽，闭上眼睛，一副沉醉的样子。再看其他小家伙，也抽动着小鼻子，用劲地嗅着。“我仿佛看到了一丛野蔷薇开出了第一朵粉红色的花。”我顺手在黑板上画出一丛野蔷薇，一朵粉红色的花朵开放其中：“假如这是那丛野蔷薇，铃兰花开在哪里？”刘正宇跑了
8、上来，捏着一只白色粉笔，踮起脚尖，伸直了胳膊在蔷薇花丛四周画了一个圆圈，边画边说明：“铃兰花就开在蔷薇花四周。”初读课文后，刘正宇曾经问蜂拥是什么意思，我就挡住刚要往下跑的他：“现在你理解蜂拥了吗？”刘正宇点点头：“明白了，铃兰花在野蔷薇的四周，就是它蜂拥着野蔷薇。”我笑着摸摸他的头，问下面的孩子：“是这样吗？”“是”孩子们异口同声。我走下讲台：“下课了，同学们都喜爱围在我的身边，谁能用蜂拥把这个意思说出来？”话音刚落，举起的小手如林，平常学习语文比较困难的张明飞胸脯挺得高高的，黑黑的笑脸憋得通红，用劲晃着小手，期盼地看着我，我示意他来回答。他立即站起来，好香怕别人在、抢去一样，急急地说：“下
9、课了，同学们蜂拥在郭老师的身边。”“说的真好，孩子们，掌声激励张明飞。”在小伙伴们的掌声中，张明飞坐下来，这个平常男子汉味十足的小家伙，这是忸怩地像个小姑娘，脸更红了。雪白的铃兰花蜂拥着一朵粉红的野蔷薇，蔷薇更明丽，铃兰更纯净。和纯真、快乐的孩子们在一起，我的每天都像回到了无忧的童年。和无忧无虑的孩子们在一起，是最简单被欢乐感染和包围的。只要你俯下身子，平视孩子的眼睛。我不是最弱小的教学反思4我不是最弱小的叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注
10、意引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培育学生爱护弱小的意识。、初读课文，使学生有所知：感知内容。在学生充分朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成。完成这一过程老师有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文，引导学生反复朗读课文的重点内容，在读书中对课文所揭示的道理有所感知。、再读课文，使学生有所悟：在初读的基础上，再读的重点首先放在深化领悟“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每个人都要爱护比自己弱小的人。”意在教化萨沙要懂得怜悯弱者，爱护弱者；其次句话“要是
11、你谁也爱护不了，那你不就是最弱小的了吗？”是在激励孩子。可变换形式反复朗读，然后进行句式练习：“妈妈”说的其次句话还可以怎样说？（ 要是你谁也爱护不了，那你就是最弱小的。 要是你能爱护别人，那你就不是最弱小的人。）学生理解“妈妈”对萨沙的良苦专心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，您和托利亚都须要雨衣呀，为什么要给我呢？”学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真无趣的语气；其次句“这就是说，我是最弱小的了？”要揣摩萨沙不甘为弱、也想爱护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“妈妈，现在我
12、还是最弱小的吗？”指导学生体会萨沙的骄傲感，因为他已经不是最弱小的了，能够爱护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过不断深化地朗读，不仅培育了语感，也受到了健全人格的教化。、又读课文。使学生有所得：这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的言行有一个美妙的背景：广阔的森林中间，宽敞的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑自若、情深意浓伴着美丽的音乐，在人情人境的朗读中感情得到升华，人物的品质行为得到内化。我不是最弱小的教学反思5作为实习老师
13、，第一次站在讲台上给五十一名同学讲课，惊慌是必定的，但当我看到孩子们对我期盼的目光时，惊慌感突然消逝，自己也更加坚决了上好这一课的信念。我不是最弱小的这篇课文情节简洁，文字鲜活，是一篇极具生命教化意义的经典。在教学我不是最弱小的这一课时，依据教材的重点、难点和特点，通过创设情境，自读自悟，引导学生在读中观赏与感悟，体会萨沙一家爱护弱小的名贵品质。我认为比较胜利的地方是：一、谈话导入，激发爱好由于这节课是周一的第一节课，所以我选择谈话的方式导入课文，提问学生“周末是如何度过的”，学生在回答中体会周末的快乐时间，同时为上课做好打算。通过与学生进行谈话，拉近了我和学生之间的距离，有助于激发学生的学习
14、爱好，同时也有利于学生对我的教学工作的主动协作。二、重点分析，加深理解文中环境描写比较多，所以抓住文中的关键词语，如：“漂亮的铃兰花、芳香扑鼻、随风舞动、雷声大作、滂沱大雨”等进行分析，引导学生进行体会，从而加深对的理解。在对“雷声大作、滂沱大雨”进行分析时，插入了音频，实行更形象、更生动的方式加深学生对“雨来得快，下得猛”的特点的理解。感悟文中对蔷薇描写的作用，以及萨沙和妈妈的对话，这是本课教学的重点。为了突破本课的重、难点，我在课堂引导学生仔细、反复、有选择的重读、精读，让学生一边读一边想，专心体会，在体会中明白“应当爱护比自己弱小的”这一道理。并引导学生联系实际生活，说说自己爱护弱小的事
15、情。三、在课堂上注意双基教学，引导学生自主学习，合作探究。在学习生字时，注意发挥学生的主动权，引导学生学会自学。在学生自己驾驭生字词的基础上，进行小组沟通，在请小组代表和全班学生一起共享学习方法。四、分角色朗读由于本课对话比较多，学生通过分角色朗读课文，可以加深对的理解与感悟，从中体会萨沙与妈妈的心情改变。由于实行分角色朗读的方式，学生的主动性很高涨，学习效果比较好。五、注意积累，擅长运用课前预习时提出要求：积累描写天气的四字词语。学生完成得很好，这对我的教学发挥了很大的作用，同时有助于提高学生的自主学习意识与实力。课堂上对学生的积累内容进行共享，有助于培育学生的共享意识，提高学生自身的素养。
16、当然第一次讲课，出现错误和不足也是在所难免的。我认为须要改进的地方：1、课堂上应注意引导学生学习，发挥学生的主动性。2、对主动发言的同学应赐予多种方式的激励，如：老师评价、学生评价、学生自我评价等；对羞于表达的同学，应赐予更多的关切，激励他们发言，并刚好对其表现出来的进步赐予确定。3、备课要充分，并娴熟驾驭。第一课时，我是“手不离教案”，怕自己遗忘教学过程中环节，归根结底是对教案驾驭得不够娴熟。其次课时，多媒体出现一点儿小问题，奢侈了很长时间，所以教学任务没有完成。由此便可知，在上课之前，每一个细微环节都应关注到，仔细细致地去备好每一堂课。4、对课堂的整体把握应进一步改善。本应两课时就可以完成
17、的教学任务，我却多花费了一个课时的时间。总之，一堂课下来，有胜利之处，亦有不足之点。有些问题已有改善，但仍有些问题依旧存在，甚至还会出现其他的问题。我所应当去做的就是仔细备好每一堂课，虚心听取老师同学的建议与看法，主动对自己的教学工作作出反思，使自己在以后的教学过程中一步步走向完善。我不是最弱小的教学反思6、会认个字，会写个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。、有不甘为弱者、应当爱护弱小者的意识。重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。难点：末未的区分；有不甘为弱者、应当爱护弱小者的意识。自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。投影仪、卡片、古筝曲
18、。第一课时一、激情导趣，板书课题、板书课题，相识生字弱，范写弱字。、什么是弱小？它的反义词是什么？、读了课题，你想知道什么？二、初读课文，整体感知、学生按自学四步骤学习课文。、检查自学状况： 小老师领读。 小兔开门嬉戏。如：师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开？生边做小兔动作边回答：我来开，我来开。师：，你来开，你来开。：弱、弱、弱，弱小的弱。全班学生：弱、弱、弱，弱小的弱。 认读词语：弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、蜂拥、随风舞动、芳香、闲聊、滂沱大雨、递给、娇嫩、掀起指名学生读生字词，读对了 其他同学拍三下手，表示嘉奖。 说说自己用什么好方法记住生字。 画一画：把偏旁一样的生字画成红花。
19、（萨、芬、芳） 指名分段读课文，正音。三、写字指导、视察我会写的字，说发觉。、范写以下几个字：末：与未的区分，采纳组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。弱：提示点、提的写法。芳香：草字头的两竖向内展，八要伸展，方的一横要长。以支撑整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。、学生练比，老师巡察指导。、展示沟通。、强调夏字的中间是自而不是白。四、认读新词投影出示：夏天、周末、萨沙、托利亚、铃兰花、蔷薇 、蜂拥、闲聊、芳香、扑鼻、应当、娇嫩、摸了摸五、重点识记读不熟的字放到句子中记一记六、同桌互读，打五角星其次课时一、复习巩固听写生字课文写了哪些人物？（板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙） 他们当中谁是最弱
20、小的？说说你的 理由。可是课文的标题就告知我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？我们来学习课文吧！二、朗读感悟、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出、沟通自己所画的句子：出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花蜂拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芳香扑鼻。 老师可抓住蜂拥第一朵让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么擅长发觉，关爱身边的小事物。 教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美，而是发觉。 同学们，就让我们当一回擅长发觉，关爱小事物的萨沙吧！朗读萨沙的话看！这儿还有一朵野蔷薇呢！出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩
21、。 比较异同。说说自己的感受。 此时的蔷薇花最须要什么？假如你就是蔷薇花，你会怎么说？ 你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？怎么做？ 萨沙是怎么做的？把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。比较句子： 萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。 萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。通过比较，让学生感悟轻轻地写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不当心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？ 小组沟通各自的体会，要求结合课文内容来谈。 全班沟通，指导好萨沙的句问话：沟通时重点引导学生体验这样两点： 父母亲言传身教，用自己爱护弱小者的的实际行动教化了萨沙。 萨沙内心不甘于做弱小者，不情愿只享受别人赐予的爱护。
22、这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不情愿做一个最弱小的人，因此他要去爱护比自己更弱小的蔷薇花。 分角色朗读妈妈和萨沙的对话。三、总结拓展、你喜爱萨沙吗？为什么？、怎么读才能表达出萨沙呢 ？连读三遍课题。、在生活中你是最弱小的吗？说说看？、小结：四、练读带问号和感叹号的句子拓展练习：试写问句和感叹句。爸爸妈妈 关爱 托利亚 爱护 萨沙 我不是最弱小的 蔷薇花讲讲英勇者的故事。语文学习不仅仅是为了获得学问、发展实力，还应关注学生的情感看法，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格。在教学此课中，凭借教材中的萨沙这个比学生
23、还小的形象，引导学生揣摩字词，亲身的朗读实践，适时想象，启发学生和蔷薇花的对话，最终联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，使学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。上完课，孩子的纯真，和善，让我觉得孩子心灵和思想的成长，人生视野的拓展，跟我们的语文阅读是那么休戚相关！深感肩上的责任重大啊！我不是最弱小的教学反思7师：请代萨沙说这三次话，自己想想萨沙是怎么想的。（生自由读）师：（指名读第一句话后）说这句话时，你是怎么想的？（生答）师：你们的父母、萨沙的父母为什么这样做？生：他们疼爱我们。因为我们弱小，所以要爱护我们。（板书：每个人都要爱护比自己弱小的人）师：（出示句子）妈妈怎样说这
24、句话的？生：语重心长。（齐读）师：请小挚友们代萨沙说其次次说的话。（生自由读）师：（指名读后）请问萨沙说这句话时，你是怎么想的？（生答）师：萨沙是怎么做的？表现得怎样？师：请代作者介绍萨沙是怎么做的。（指名读）这时，萨沙的心情怎样？生：萨沙感到很骄傲，甚至比父亲还强大。师：谁情愿代萨沙说最终一句话。（指名读第9自然段）请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。（生自由读第38自然段，分角色读，表演。）师：（复现导入阶段读题“三要求”，生读板书）这仅仅是萨沙的心声吗？生：这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。生：这是我们全班同学的心声。生：这也是外国人的心声。师：这是全人类的心声。赏析老师赐予引导和恰到好处
25、的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“惊奇”到“倔强”，再到“骄傲”的心理改变过程；代妈妈说话，体会长辈的语重心长；分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力气。在相互敬重、信任、同等的基础上，薄老师与学生以语言等符号为文本，以代作者、代文中人物介绍为手段，进行了精神层面上的多向沟通与沟通、理解。学生披文入境，在与老师、与文本的对话中，不仅熬炼了读书、习字等语文实力，也经验了开心的精神旅行。教学终了时，学生发自肺腑地齐声说：“我不是最弱小的！”同学们，不，课堂内全部人的心都震撼了。我不是最弱小的教学反思8上周三，校长在我班
26、跟班听课一天。上午其次课是语文课，本节课的教学内容是我不是最弱小的第一课时。针对这篇课文的特点，我设计了以下教学环节：一、导入新课，激发阅读爱好。出示课题，让学生围绕题目质疑，学生们纷纷提出了很多问题，例如：我指谁？我为什么不是最弱小的？最弱小的又是什么？它为什么是最弱小的？让学生带着问题去听故事。二、出示自读要求。学生自读课文。自读要求：1、读准字音，读通句子，联系上下文理解词语。不理解的地方打上问号。2、身临其境朗读，读好人物对话。3、带着“？”读，边读边悟。三、检查生字词驾驭状况，1、出示生字卡片，让学生说一说哪些词语要留意其读音？哪些词语书写要留意什么？然后师生一起描红、临写，再师生互
27、动评议，指导写字，旨在培育学生良好的写字习惯。2、理解词语的意思。字不离词，词不离句，句不离篇。结合插图理解“大雨如注”的意思。拓展词汇，让学生说一说还有哪些形容雨大的词语？四、强化初读，达成整体感知。分角色朗读，入情入境，师生互动，生生互动，力求将课文读得正确、流利、有感情。而后，引导学生对文本内容加以梳理概括，争取把书读薄，薄到一个段、一句话甚至一个词。再谈谈自己的感受。五、质疑、解疑。设置悬念。让学生对文本内容大胆质疑，师生互动解答部分疑问。对当堂课不能解决的问题进行疏理，设置悬念，请听下回分解！课后，听了校长的点评，我觉得这一节课在以下方面还需改进：1、老师要留给学生时间让其充分地自读
28、课文。2、要加强朗读技巧的指导。学生在朗读课文时，朗读的语气、语调、语速、重音、停顿（特殊是标点符号的停顿）把握都不到位。还要重视特性化朗读，角色体验。带领学生走进文本。3、要努力提高自身的写字和朗读水平，做好示范。学然后知不足，教然后知困。最近我正在思索如何上好课文第一课时？说实话，现在针对课文第一课时该讲什么？我也心里没底。请各位博友老师帮我指引指引。感谢！我不是最弱小的教学反思91、以读为主，读写结合“读”是语文学习的重要手段，也是培育学生语感、语文实力的重要途径，通过老师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地干脆接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情
29、感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。2、自主探究、合作沟通学生的学问习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的状况下，组织开展小组学习、同桌沟通等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其主动性、创建性。3、想象体验，发展特性想象是创建的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的特性得到健康发展。我不是最弱小的教学反思10我为什么要用往前走一步，就是创建这个题目来思索这一课呢？今日早上，骑车到学校来
30、，始终思索这一课该怎么去理解。我们知道，这一课的最终两个自然段是最美的，是萨沙理解他*的话之中所做的行动。可以这么说，他妈妈也不会想到会有这种结果，这就是萨沙这位四年级学生的创建。而这个创建就是萨沙往走了一步。课后的第四、五两题是这样的：读读想想，说说“每个人都要爱护比自己弱小的人。妈妈回答说。”及“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？萨沙问道。”两句话的意思。你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样爱护弱小者的。面对这两个题目，很明显“爱护”一词是关键词。如何理解爱护？怎么爱护？其实就是往前一步。爸爸把雨衣给了妈妈，这是一种爸爸心中的那种“爱护”，是爸爸的那一步，妈妈把雨衣给了萨沙，这是*的那种“爱
31、护”，萨沙把雨衣给了蔷薇花，这是萨沙心中的“爱护”。这种“爱护”在传递着。所以引导学生思索这两个题目，其实就是思索爱护、传递爱护。生活中，这种传递是存在的，其实每个人的一生都拥有过这种“爱护”，但为什么没有写成这样的文章？或许是因为太普遍了，或许是因为大家感觉到这种爱护是一种“应当”，或许是因为我们在传递上做的不够，缺少着思索。萨沙的思索对于学生来说，是一种创建，对于我们老师来说也是一种启迪，或者说是唤醒。因此，这一课的教学，除了引导学生完成这篇文章的任务外，还应当引导学生思索这种传递，思索如何创建性地进行传递。我个人认为，这是引领学生成长的重要一笔，不行忽视。怎么去引导？一是让学生想像自己被
32、父母或者他人爱护的事，写成短文。二是引导学生思索着自己如何面对将来新的爱护。三是懂得一种感恩，明白爱的存在。因为接受爱护本身就有着感恩，就有着爱。妈妈接受爸爸的爱护，心中爱着爸爸，我接受*的爱护，心中当然爱着妈妈。蔷薇花接受着萨沙的爱护，同样也有爱，花也爱着萨沙，这种爱在哪里？这就是其次段所写“森林里是那么美妙。林中旷地旁边长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子坐在草地上闲聊，父亲在旁边全神贯注地看书。”或许有的学生会说，萨沙这样做不好。我觉得学习这篇文章，我们要为学生补充一下人们对大自然的酷爱肯定会有爱的回报。过去，我读过日本一博士的探讨成果，这位博士经过十多年的
33、探讨发觉，万物都是有灵性的，你对一杯水说好话，水的结晶体就特别美，你对一杯同样的水说不好听的话，唱难听的歌，结晶体就特别丑陋。孩子对蔷薇花这么好，蔷薇花肯定会感动，肯定会把漂亮还给人间。假如人们都不理它，它同样不会理人类，它会让你厌烦这个世界。往前一步，就是创建，就是人与自然最美的合谐。我不是最弱小的教学反思11一、教学要求：1.有感情地朗读课文，并能讲解并描述这个故事。2.学会生字，理解新词意思，并能观赏有关词句。3.理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质，从中接受教化，养成良好道德行为。二、教学重难点：1.会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹
34、号表达的不同语气。2.有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。三、养成教化训练点：培育学生联系上下文理解词语和句子的习惯。四、教学打算：五、教学时间：两课时六、教学过程：第一课时一、读通课文，讲解并描述故事。1.检查预习(1)昨天要求大家读一个小故事我不是最弱小的，都读熟了吗?有不认得的字词须要帮助吗?(2)指名分节朗读课文，检查自读状况。2.讲解并描述故事谁对这个故事感爱好，情愿来讲一讲。(稍作打算后请两位学生讲解并描述并简评)二、细读品析，积累词句。1.说说在这个故事的描述中，哪些词句比较观赏。(1)“林中旷地旁边长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。” 引导
35、体会花的美：多，娇嫩，颜色艳丽，香气浓，并指导朗读。老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再感情朗读。(2)“大雨如注” 引导从课文中找个近义词，帮助理解。(3)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无反抗实力。”引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。三、再读课文，理清课文脉络。1.默读课文，思索：课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?2.分段：第一段：(第1自然段)：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。其次段(第2-8自然段)：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了爱护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。四、精读第一段。1.自读 第1自然段，
36、想想这一段告知了我们什么?2.探讨：时间：假日 地点：森林 天气：闷热 人物：一家人3.小结。五、指导写字“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一;“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，留意“垂”的笔顺。六、作业1.钢笔描红。2.抄写词语。3.正确、流畅地朗读课文。其次课时一、复习导入今日我们接着学习14课我不是最弱小的(读题)，这是一篇很有人情味的课文。先来复习一下生字词。(1)开火车读词语。闷热 弱小 旷地 掀起 低垂 旁边 粉红粉红的 芳香扑鼻 几滴雨点 在雨如注 滂沱大雨 野蔷薇 娇嫩纤弱 萨沙 托利亚(2)导入：这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地
37、点、天气、人物。(指名说)二、精读课文其次小节1.过渡：在一个假日里，一家人高兴奋兴地去郊外度假。(放音乐)引读其次小节的前两句话。听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么?(森林的美妙)2.萨沙一家人分别在做些什么呢?3.多么详和的画面啊，拿好书一起来读第2小节的前3句话。4.突然(放音乐)描述：雷声大作，先是，接着，什么叫大雨如注，你还知道哪些词是形容雨大的?(滂沱大雨 狂风暴雨 滂沱大雨)5.过渡：一场大雨打乱了一家人的度假安排，却也让我们看到了亲情的珍贵。大雨中，一家人的表现是怎样的?(相机板书)6.雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回事呢?三、学习第38小
38、节。1.导入：萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做，他是怎样问妈妈的?他妈妈又是怎样回答的?2.学习第一次对话(34小节)(1)引读：萨沙问道(2)理解重点句子(出示：每个人都要爱护比自己弱小的人。)(3)读读、想想、说说你是怎样理解这句话的?(4)联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样爱护弱小者的。(5)指导朗读。(确定的语气)3.学习其次次对话(56小节)(1)听了妈妈的话，萨沙的表现怎样?(2)妈妈的话应当怎样读?(3)比较句子(知道反问句可以加强语气，更能表明妈妈的意思)(4)要是你谁也爱护不了，那你就是最弱小的人。4.指导朗读出反问的语气。5.学习78小节6.听了妈妈的其次次答话：萨
39、沙是怎么做的?7.看图想像：萨沙会说些什么?爸爸、妈妈和姐姐会说些什么?8.书上是怎么说的?(出示小黑板：用笔画出描写萨沙动作的词语;用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语;联系上文说说萨沙为什么要这样做;把这小节读好)9.探讨沟通10.给蔷薇花盖好雨衣的萨沙，会说些什么呢?(出示：现在我不是最弱小的了吧，妈妈?)11.你是怎么理解这句话的?(现在我爱护了比我弱小的蔷薇花，我应当不是最弱小的了)12.指导读好反问句(骄傲的语气)13.四人小组分角色朗读38小节。14.探讨反馈四、联系实际，加深理解。1.大雨来临时，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，最终萨沙将雨衣盖在了蔷薇花的上面，这么做是为了
40、爱护比自己弱小的人。(指板书)学了课文，作为萨沙的同龄人，你有什么体会呢?2.指名说说3.小结：同学们在今后的学习生活中，也应当自觉爱护弱小者，当别人遇到困难时，应伸出救济之手，同学们之间更应和谐相处，对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应当爱惜、关切，这样世界才会更美妙。五、作业：1.把自己最想说的话或感受最深处写下来。2.抄摘自己观赏的词和句，并试着运用其中的一、二个词语。3.把这个故事讲给家长或小挚友听。六、板书设计：14 我不是最弱小的萨沙(说做想)妈妈 每个人都要爱护爸爸 比自己弱小的人。托利亚七、教学反思本节课我注意了以下两点:一、抓准关键词引导学生理解“弱小”一词在文中反复
41、出现，时时传递着爱护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，给予它形象感和质感;接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么?”一生说：“为什么说我不是最弱小的?”一生说：“我不是最弱小的，那谁是最弱小的呢?”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线;当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么状况下说的，引出关于爱护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容;在深化读书时，引导学生通过沟通感悟，思索萨沙为什么想证明自己
42、不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。二、抓关键句引导学生读书本节课，学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了剧烈的阅读期盼时起先的，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着，我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小” 一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么状况下说的，把学生探究的爱好再度激起。然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合，步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、心里活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后
43、，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，全部人的心声。最终，学生们在沟通生活中你得到过爱护吗，你爱护过弱小的吗?的事例的时候，呈现了一幅幅温馨的画面，使学生爱护弱小的品质深深地印在脑海中。我不是最弱小的教学反思12本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质。本课的教学重难点是萨沙和妈妈之间的对话，我主要采纳多种形式读、边读边思的方式引导学生进行理解。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙爱护蔷薇花的举动的体会，教化学生从小养成自强、自信的珍贵品质。教
44、学过程中，我们进行了问题探讨：妈妈说的是人，而萨沙爱护的是花。这算爱护比自己弱小的人吗？问题一抛出，许多学生陷入了深思。接着很快，宋天同学举手发言了。他说花也是有生命的，它们须要爱护，我能爱护它，它就是比我弱小的。他的回答得到了许多孩子的同意。最终，我让孩子们以小组沟通的方式，谈谈自己爱护弱小的事情，然后选一个最精彩的在班级沟通。许多孩子的回答让我感动，原来他们早就有了爱护弱小的意识。陈成说他曾经把掉下树来的小麻雀送回了家；李博伟说他给小树苗穿过棉衣；陈金说她照看过妹妹，还给她煮面条看来，学习了这篇课文，孩子们很同意萨沙的做法，很有同感。我问孩子们，一个人的人生怎样才算完整，孩子们说，要欢乐，
45、要坚毅，要自信，要懂得帮助别人小家伙们正在渐渐长大，懂的道理越来越多了。我不是最弱小的教学反思13本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙爱护蔷薇花的举动的体会，教化学生从小养成自强、自信的珍贵品质。本节课起先的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不怜悯况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但事实上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过思索，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。在教学过程中，我注意了培育学生的说话实力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱
