1、2022小壁虎借尾巴教学反思小壁虎借尾巴教学反思（通用5篇）身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我整理的小壁虎借尾巴教学反思（通用5篇），希望对大家有所帮助。小壁虎借尾巴教学反思1小壁虎借尾巴在原来的教材中也有的课文，许多人作为公开课讲过。要想出新，上出新意，是不简单的。最终我把本课的教学目标定在高效，两课时的任务，在一节课上完成。低年级的教学重点是识字写字，朗读。要想在课堂上达到高效，对于低年级来说，不是硬塞，而是在方法上下功夫。1、随文识字更高效味同嚼蜡的汉字怎么才能记住？其实最“土”的一个方法，也是一个
2、很有效的方法，多见面。见面多了，自然就相识了。但是假如只是一遍遍机械地去读，孩子们会觉得无味。于是，我分散本课的九个生字，让孩子的学习课文时，在详细的语言环境中识字，学生就会对生字有更深的相识。2、大胆取舍，直奔重点小壁虎借尾巴是本册篇幅较长的一篇文章。课堂上我抓住了文章的重点段3、4、5段，这三个段落构段方式一样。重点是对话指导。我本着朗读的这一目标，采纳扶放结合的形式，重点指导小壁虎和小鱼的对话。在读中，孩子们感悟到小鱼、老牛、燕子，它们尾巴有着不同的作用。小壁虎借尾巴的缘由和结果，一笔带过。因为这些内容孩子在预习不难理解。3、创设情境，指导朗读在进行朗读指导时，我采纳了变换角色的形式，让
3、老师和学生进入不同角色，相互对话。让学生在不同的角色中提升朗读。最终到演角色水到渠成。4、书写指导，重视方法写字是低年级的重点也是难点。老师的方法指导更是重中之重。写字前，我告知孩子三留意：一是留意结构，二是留意在田字格的位置，三是留意笔顺。写时，还有一留意：书写姿态，通过儿歌强化孩子的正确的书写姿态。小壁虎借尾巴教学反思2今日语文课堂气氛非常和谐，无论是朗读、回答还是拓展沟通，学生表现都稀奇的好。在欣慰之余，觉得我的课堂引入设计起了作用。首先，我故作神奇地问：谁能告知我，什么动物有尾巴？孩子们的爱好被我激发，依据平常看到的听到的，都纷纷举手回答。接着我又问“谁知道哪只小动物的尾巴救了他的性命
4、吗？”学生都瞪大了眼睛，由此导入新课，引入课文的学习。教学中我提出了三个问题让学生分组探讨：1、小壁虎为什么借尾巴？2、小壁虎都向谁借尾巴？小动物的尾巴有什么用？3、小壁虎借到了没有？学生四人一组探讨后，出乎我的意料之外，学生基本能画出来回答对，以后应当大胆让学生去自主的学。留意培育学生的这种实力。在课堂上我还让学生分别扮演老牛、燕子、小鱼并做动作引导学生朗读，体会小壁虎借尾巴时的着急和说话时讲文明、有礼貌。进行礼貌教化。有意识的指导朗读。在总结时，我问学生老牛它们为什么不把尾巴借给小壁虎。学生的回答出乎我的意料：老牛它们有自己的生活，不好打搅；动物的尾巴各有用处，不能缺少；小壁虎尾巴的作用是
5、躲避危难（我顺势告知学生这叫再生功能，有这种功能的动物还有许多如蚯蚓等）；动物没了尾巴就像我们人没有手一样因此要想学生学得好，关键还是老师的引导得法，教学设计合理。这是我今后努力的方向。小壁虎借尾巴教学反思3小壁虎借尾巴这篇童话故事以连环画的形式呈现，通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生相识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动好玩，语言美丽，具有浓重的感情色调，适合有感情地朗读。在教学中我充分调动学生的主体能动性，通过小组合作学习等，使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。一、学生读通课文古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能
6、真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，我给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在起先教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。二、学生表演课文表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在小壁虎借尾巴中，我让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练
7、。其间我深化小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，给了学生充分的时间，并不急于表演沟通，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜爱的形式反馈给我看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基。三、学生表达课文表达是培育学生思维、语言实力的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，我减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话的形式把学问写出来的，积累了语言表达方式；然后，我选择学生感爱好的话题进行课外阅读尾巴的妙用，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，和各
8、种作用；最终，学生依据个人的喜好自由选择方式进行表达，在此基础上我创建各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说。四、学生沟通课文我在教学中让学生有足够的沟通时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，绽开探讨，激励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过探讨、沟通，帮助学生解决问题，获得学问。在小壁虎借尾巴中，我针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组探讨，在沟通的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样沟通，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达实力的训练。总之，这节课的教学，我尽力创建出一
9、种氛围，使孩子们能自然而然地将情感释放于朗读中，使他们的感情在朗读中得以淋漓尽致的宣泄小壁虎借尾巴教学反思4这是一篇没有注音的课文，连生字也没有注音。学生习惯了借助拼音识字，一下子没有了拼音，学生如何读课文相识生字呢？学习新课之前，我习惯让学生先预习，这篇课文我事先没有让学生预习。因为我觉得这是一篇极好的熬炼学生自主识字的好素材。要让学生达到自主识字的目的，首先让学生对课文感爱好，爱好是最好的老师。引课：今日我们要相识一位新挚友：小壁虎（板书：小壁虎）。谁来说说小壁虎长什么样儿呀？（出示课件：小壁虎）可是有一天，小壁虎的尾巴没有了，没有尾巴多难看呀！小壁虎确定去借尾巴（板书：借尾巴）小壁虎都向
10、谁借尾巴了？它借着了吗？视察书上的插图。这篇课文可有意思啦，请大家看书上68、69页的彩图。书上一共有几幅图呀？谁来给大家讲第一幅图？学生一副一副地讲，然后把六幅图连起来讲，降低难度又有了整体的把握。读课文。“大家喜爱这个故事吗？看看书上是怎么写的？”我范读课文。老师富有感情的朗读，为学生喜爱读又涂上了浓墨重彩的一笔。“李老师读的好吗？信任大家也能读得这么好！同学们，你们发觉了么，这篇课文有拼音么？那遇到了不相识的生字怎么办？”学生畅所欲言，有的说问老师，有的说问同桌。“今日比一比，看谁学会了自己认字。我提议大家把不相识的生字先画上横线，三个人一小组，画完后三个人沟通不相识的字，相互教一教记住
11、绳子的方法。假如你们三个都不相识，就画上三角，一会儿我们集体学。”学生自主识字，我巡察指导。一起先个别小组知道先干什么再干什么，有的小组急于求成画课后横条里的二类字。我立刻赐予全班学生提要求，按老师的要求做，自己先读课文，边读边画不相识的生字。学生渐渐进入状态，我在赐予个别指导。然后沟通小组内不相识的字，此时我并不急于教孩子，而是提问别的小组有没有相识的，动用全班学生的力气，说说识字的方法。有了这样一个过程，二类字一类字学生都已驾驭，只需集体巩固即可。提出最多的是：断和檐两个字，进行了集体识记。进行了这样的训练，旨在教给学生自主识字的方法，方法有了，识字问题将不再是个难题。小壁虎借尾巴教学反思
12、5小壁虎借尾巴是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处，课文较为简洁、易懂。一、在教法上在教学上，孩子们在读书上感觉有口无心，不少学生自读课文仅停留在读通顺、识字的阶段，不会结合书本配的图片进行思索。可能自己在引导方面出错，没有思索：我自己究竟要教什么，传授给学生什么，没有明确自己的教学目的。因此，在教学过程中，好像思路有点乱。应当就先简要的介绍了一下壁虎的特点，告知了他们壁虎尾巴有防卫的功能，然后去抓住小鱼、黄牛、燕子借尾巴的对话，知道几种动物尾巴的功能和特点。二、在读文上本篇课文，教学重点放在“读
13、”上，让学生进入角色，充分练习实质性的朗读，多种方式的朗读，然后沟通评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，焦急，难过；感悟语言表达方式。而我却没有抓住尾巴这个特点，遐想一下自己就是那只小壁虎，当自己的心情兴奋时是怎样的语气，当自己哀痛时又该这样的语气。这样学生才能感同身受，读的效果也自然好一些。虽然，在之后的教学中，学生没有了簇新感，但是也顺当地完成了这堂课，只是很平淡，学生没有自己的新发觉。或许不该给学生提问题，让他们自己去发觉问题更好一些。师傅在课后进行耐性，细致的辅导讲评，让我茅塞顿开，学习颇多。这是我在小壁虎借尾巴教学后的几点想法。希望在今后的课堂实践中不断地提高、学习。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页
