1、2022事物的正确答案不止一个教学设计事物的正确答案不止一个教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，往往须要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我细心整理的事物的正确答案不止一个教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。事物的正确答案不止一个教学设计1教学目的要求：1 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个详细实例引出论点的写法。2 把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深化的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创
2、建力之间的关系。3 激发学生的创建性思维，培育学生的创新实力。让学生真正相识创建性思维的重要性，努力成为具有创建精神的人。4 通过探讨法、论辩小擂台等多种形式，让学生更好地深化理解课文。教学重点难点：重点：教学目的要求1、2难点：教学目的要求3、4教学课时数：一课时教学内容与过程：一、 导入课文用诗歌题西林壁导入，让学生说说学习这首诗的感受；或用两个相对的人脸图形、想象导入，让学生进行创建性思维的训练；或用1+1=？导入，让学生进行创建性思维训练；或就课文的几个图形的同异比较导入。二、 整体感知全文思索下列问题：1 课文论述的中心问题是什么？为什么会提出这个问题？2 围绕论述的中心，课文分别从
3、哪几方面进行了论述？三、 深化感悟课文1事物的正确答案为什么不止一个？2文中运用了怎样的论证方法来阐述“事物的正确答案不止一个”这一观点？这样的论证方法有什么好处？3产生创建性思维必需具备哪些条件？这里又运用了怎样的论证方法来论证？四、 课堂探讨、沟通做一个富有创建性的人，关键在哪里？五、 论辩小擂台正方：事物的正确答案只有一个反方：事物的正确答案不止一个六、 总结本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深化地进行了论述，使我们相识到思维方法的改变对培育创建性思维和创新型人才的重要性。七、 作业1 练习1、22 编写提纲。事物的正确答案不止一个教学设计2教学设想：事物的正确答案不止一个是一篇很耐
4、揣摩的说理文，也是一篇学习争论文的经典范文。对薛桑能来说，之前其次单元学习过比较典范的争论文敬业与乐业，当然这两篇争论文的主体部分都是采纳纵式结构（层层深化论证），这一点可以让学生运用学过的学问进行文本解读，但是从全文结构来看，敬业与乐业采纳的是“提出问题分析问题解决问题”的结构方式，而本文则采纳“引论本论结论”的结构方式，教学时应赐予区分，让学生能从推断结构上学会阅读争论文。本文作者是美国实业家罗迦？费？因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采纳老师启发式教学和学
5、生阅读、探究相结合的方法，重点在于培育学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的观点，理清文章的论证思路。教学目标：1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、吸取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思。2、在老师的启发引导下，相识争论文“引论本论结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。3、培育学生“我具有创建性思维”的自信，在活动中培育学生创建性思维。教学重难点：1、学习本文“引论本论结论”的结构方式和层层深化论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。2、理解文章的思路，
6、培育学生创建性思维。课时支配：1课时教学内容与过程：一、导入新课以图片激趣导入。二、教读新课：（一）初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语。1、学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、吸取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在详细语言环境中的意思。2、读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学生谈最初相识，老师短暂不做肯否定）3、引导学生用学过的争论文学问找寻中心论点。复习讲解争论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置：提出问题分析问题解决问题（例子：怀疑与学问引论本论结论（例子：想和做4、学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读
7、书法画出本文的中心论点和结论。5、老师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的相识做分析。（二）摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍旧用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。1、主体部分围绕什么问题进行论证？2、在课文中画出创建性思维所必需的要素。3、标出主体部分采纳什么方法进行论证？（三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：（1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？（2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用。
8、2、老师讲授争论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深化论证的方法。纵式：（递进式、层层深化论证）例子怀疑与学问横式：（并列式）例子志向的阶梯本文分论点：吸取学问学。活用学问用。坚持尝试做。区分自信拥有思。3、师生合作理清本文作者的论证逻辑三、拓展延长：1、学完本文，你有什么感受？（老师引导学生相识创建性思维的重要性）2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创建性思维写一句话，要求写得富有语文味点。例句：一次不应当的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。四、结束语：到处是创建之地，每天是创建之时，人人是创建之人。事物的正确答案不止一个教学设计3教学目标：一、学习本文中心论
9、点的提出方法：引一个详细实例，并作简要分析后提出。二、理解本文围绕中心，逐层绽开论述的论证思路。三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创建性思维方式的重要性，努力成为具有创建精神和创建力的人。教学重点：1、驾驭本文紧扣中心逐层绽开论述的思路。2、文章运用事实论证的写法。课时支配：1课时教学过程：一、导入课文师：在上课之前，老师想来做个口头练习：请看屏幕能告知我，你们看到的图形是什么吗?(学生发言)师：很好，大家很有想象力!那么在你们的答案中，谁的最正确?(停顿片刻，学生自由回答)师：不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理!看来，我们相识一个事物，或解决一个问题，不同的角度会有不同的答案，正如
10、苏轼在题西林壁一诗中所言：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”。原来事物的正确答案往往不止一个。这不就是我们今日要学的课文吗?二、疏通字词师：请同学们把书打开，翻到105页，在阅读课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。(投影)词汇积累：根深蒂固孜孜不倦 一事无成 推敲 吸取不言而喻轻而易举 锲而不舍 持之以恒师：特殊要留意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，关于“推敲”这个词还有一个好玩的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。三、整体把握师：解决完字词
11、的问题，我们可以来看课文了。请同学们一边阅读课文，一边通过思索屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和四周的同学沟通。(投影)1、本文主要论述什么问题?2、作者又是怎样论述这个问题的?事物的正确答案不止一个教学设计4教学思路：利用故事、图形等激发学生创建性思维的实力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创建精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创建性思想、创建力之间的关系，让学生更清晰地相识到作者在文中所阐述的观点。教学目标：1理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。2激发学生的创建性思维，
12、培育学生的创新实力。教学构想：情境法、探讨法。参考资料：教学时数：一课时。教学内容：一、导入新课。1请同学们回忆一下小学学的苏轼题西林壁。让我们一齐来背一下呀。（生背）题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。2师：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”说明什么？（生：同一事物在不同的视察角度下会有不同的理解和感受。）3师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课事物正确答案不止一个。（板书）二、初读课文。（找出观点）师：请同学们比照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)师：作者在本文开头设置
13、了一个好玩的问题，请大家思索一下，这是为了告知我们一个什么样的观点？（生答：“因此，不满意于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。三、研读课文（理清关系）1师：请大家看这样一个故事。（投影）（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪慧的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将很多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。
14、想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思索的角度有什么不同？（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪慧过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，顺手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，望见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主见把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就稀里糊涂，只好听从杨修的叮嘱。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的办法。杨修不慌不忙地答道：“_”。曹操听了这话，连声赞扬杨修聪慧。请你想一想，杨修是如何回答的？（学生分析，老师归纳）2师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪慧，
15、其实他们是具有一种什么思维实力？（生答）3师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。4师：对，那么产生创建性思维的必需具备的要素是什么呢？请同桌之间商议一下，从课文中找出答案。（生答）5师：同学们找得很好。比照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，学问不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新实力会产生怀疑。我先不说明，而是设了一个详细情境，让大家共同参加。请看：(投影)某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：一个图形，你会把它想像成什么？假如你是其中的参加者将如何应对？(要求：回答和点评相间。)6师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。（探讨
16、、扮演）7师：感谢各位同学的主动参加，同学充分发挥了自己的想像实力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创建力。那么，如何使自己成为一个富有创建性的人，请大家一齐朗读课文最终一段。（生齐读）8师：读完之后，我想同学们肯定会信念大增。我们只要酷爱生活，发觉生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发觉实力和创建实力肯定会不断提高。9师：小结（略）四、拓展延长（思维训练）师：学了这篇课文后，我想请大以关于“0”的断想说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先探讨，相互发言，然后写下来，打算发言。(生1答)师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通
17、万里”。看谁接着说。师：大家很不简洁，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维相互磨砺、碰撞，闪射出创建的火花。五、结语：同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发觉生活、思索生活、相识生活，这样我们就会捕获到生活中最美妙的瞬间。六、布置作业。事物的正确答案不止一个教学设计5学习目的1学习做一个富有创建性的人。2理解本文的中心论点和分论点。3理解并运用事实论据。重点难点1重点：理解本文的中心论点和分论点。2难点：理解并运用事实论据。学习方法：自主探究，合作沟通学习过程一、基础学问查字典，给下列加点字注音
18、并说明下列词语。吸取（ji）：吸取。推敲：传闻唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，迟疑不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于苕溪渔隐丛话卷十九引刘公嘉话。后入就用推敲来比方斟酌字句，反复琢磨。根深蒂固：比方基础稳固，不简单动摇。孜孜不倦（zi1）：勤勉的样子。持之以恒：有恒心地坚持下去。锲而不舍（qi4)：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心。有毅力。不言而喻：不用说就可以明白。轻而易举：形容事情简单做。一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。二、技能训练阅读全文
19、，思索提示和课后练习中的问题。1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗？2提问：不看课文，“从下列四种图形中，找出一特性质与其他三个不同来”，并说明理由。3提问：这个问题说明白什么？4.为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要”？5、创建性的思维又有哪些必要的要素呢？6.本文为了证明“发挥创建力的真正关键，在于如何运用学问”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活阅历，补充一两个汉例。7.提问：创建的灵感是怎样产生的？8.“区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一”是什么？9.做一个富有创建性的人，关键在哪里？10.本文用什么依次论证怎样做一个富有创建性的人这个中心论点的？1
20、1.本文论证了怎样的论点？三、自我测评1.什么是年轻精神的品质呢？第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实，他a虚心坦怀地受人指教，b如饥似渴地请人指教他c肯向一切学习，以养成他的才智。这是年轻精神的第一特征。段中有两个语句应对调位置，行文才连贯，这两个须要调换的语句是（）和（）（只填写字母即可）2.“大公无私、博爱、人饥己饥”，是从下文中抽出的词语，请依据文意推断，应分别填入下文段中哪一个括号内？答：其次，是（）的实践者。他（），好打抱不平，决不或很少为自己准备，实切实地有着（），人溺己溺的怀抱，而为他人 服务。这是年轻精神的其次特征。3请仿照“他是一张白纸，毫无成见地去
21、接受客观真实”的句式，再写出三个语句，只需在括号内填写有关词语，所填词语要和空格后的内容连接，并且不能重复。答：他是（）（）（）（），流淌不息地奔向远方。他是（）（）（）（），无所畏惧地搏击长空。他是（）（）（）（），大公无私地播撒光明。参考答案：1.ab2.3.略事物的正确答案不止一个教学设计6教学目的：一、了解创建性思维的要素二、了解争论文围绕中心逐层绽开论述的方法三、激励学生做一个富有创建力的人教学设想：1、文中关联许多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培育学生争论语言的语感。2、采纳自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法教学过程：一、导入课文师：在上课之前，
22、老师想来做个测试：请觉得自己聪慧的同学举手！（环视教室）请把手放下。看来同学们都很虚心。我们不妨来做个口头练习，测试一下？请看黑板。板画：师：在你眼前，你仿佛看到了什么？学生发言师：天那，你们尽然这么聪慧呀！那在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们相识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。（板书1课题）正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近凹凸皆不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”。“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”说明什么？（生：同一事物在不同的视察角度下会有不同的理解和感
23、受。）今日，我们一起来学习事物的正确答案不止一个一文；通过学习，来检测一下，你究竟有多少创新实力,怎样才能成为一个富有创建力的人。这一环节设计，主要通过举手、口头练习、想象力的测试，激励学生要有自信念。同时，既活跃了课堂气氛，消退了学生学习争论文的畏难心情，又自然的引出了课题，也为下面学习新课文蓄势。二、阅读感知 明白文章论述的话题1、明确话题：投影 阅读13段，思索：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？提倡哪一种思维方式？投影 / 学法指导一 / 留意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思学生探讨、沟通发言投影 否定“正确答案只
24、有一个”的思维模式提倡“正确答案不止一个”的思维方式找寻其次种答案创建性思维（板书2）2、在找寻其次种答案时候，可以用两个故事引入：（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪慧的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将很多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思索的角度有什么不同？（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪慧过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，顺手在
25、盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，望见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主见把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就稀里糊涂，只好听从杨修的叮嘱。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的办法。杨修不慌不忙地答道：“_”。曹操听了这话，连声赞扬杨修聪慧。请你想一想，杨修是如何回答的？（学生分析，老师归纳）师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪慧，其实他们是具有一种什么思维实力？（生答）师：比照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，学问不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新实力会产生怀疑。下面我们来做一个练习，看看你是不是富
26、有创建性的思维：练习：创建思维不是名人的专利，让我们大家也来熬炼自己的创建性思维，成为一个有创建力的人吧，请看下面的练习：发挥自己的创建性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）4+9=？4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）5+7=？5（月）+7（月）=1（年）6+18=？ 6（小时）+18（小时）=1（天）师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。师：对，那么产生创建性思维的必需具备的要素是什么呢？请同桌之间商议一下，试着从课文中找出答案。师：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题那就是创建性思维。这一环节的设计，主要是因为课
27、文内容本身非常生动好玩，而句与句之间的关系也比较浅显易懂，所以，以培育学生的自学能够为主，同时，也培育他们阅读阅读的实力三、紧扣问题理清文章的脉络投影 跳读412段，思索：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？投影 / 学法指导二 / 留意设问句在文中出现的位置及其作用往往出现句末或句首或独句成段 ，起承上启下的过渡作用学生同桌之间相互探讨、而后沟通发言明确：（1）产生创建性思维所必需的要素（板书3）（2）富有创建力的人（板书4）和缺乏创建力的人的区分这一环节的设计，目的在于培育学生通过抓关键语句（尤其是过渡句）来进行跳读从而理清文章脉络的实力，以提高阅读的速度四、细致琢磨分析文章的内
28、容：投影 轻声朗读4-8段，思索：1）作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？2）难句理解：“这种状况可能出现在6分钟以后”。这种状况”指代什么？“它”指代什么？学生分组探讨，质疑，沟通明确1）：（板书4）渊博的学问有探求新事物并为此而活用学问的看法和意识持之以恒地进行各种尝试请同学们一起朗读5、6小节提示：留意长句子朗读的停顿。明确2）“这种状况”指代“这些学问随时都可以进行组合，形成新的创意”“它”指代“新的创意”。追问：请你举例证明作者的这一观点。学生答。追问：文章举了哪两个例子，请概括。投影 / 学法指导三 / 概括事例的方法谁做什么事？明确：约翰古登贝尔克独创了印刷机和排版术罗兰布歇
29、内尔独创了对战型的乒乓球嬉戏师：请你用简明的语言来另举例子学生答，老师指导订正。师总结：这一部分，作者论述了产生创建性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素？你觉得自己是个富有创建力的人吗？（学生沟通，引出下一个环节）投影 轻声朗读9-12段，思索1）富有创建力和缺乏创建力的人心态如何？各自的结果如何呢？2）从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创建力的人？投影 / 学法指导四 / 留意文中总结性语句出现的标记性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”-学生分小组探讨、沟通、质疑、争论投影富有创建力的人缺乏创建力的人认为自己具有创建力（自信）（板书5）不认为自己具有创建力（不自信
30、）关注极其一般，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢进行自我压抑由此看来：拥有创建力的人留意自己细小的想法（板书6）追问：他们觉得创建力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反对他们的想法吗？总结：纵观上述两个部分的内容，请你来说说如何才能成为一个富有创建力的人。学生总结齐声朗读最终一个小节：提示：要读得有力、自信这一环节的设计，意在培育学生合作探究的习惯；培育他们敢于发问、大胆质疑的精神；同时，在自我辨析中，实现教学目标中的第三条：培育学生的创新意识和实力。依据板书，请一位优等学生总结本课内容及课文的争论结构板书设计：问题的正确答案不止一个（找寻其次种答案）创建性
31、思维 （ 论题 ） 必需的要素 （ 论点 ） 自信 渊博的学问 探求新事物并为此活用学问的看法、意识持之以恒尝试 留意细小的想法 富有创建力的人 （ 结论 ）师：通过今日的学习，认为自己富有创建力的同学举手。（环视课堂）下面，请同学们再来做一次笔头练习，作其次次测试。这一环节设计，一来对本课内容作一个较为完整的梳理；二来再次强调富有创建力的人首先要有自信念，其次要有实践的志气；三来也照应了本课的开头，首尾呼应，一挥而就；四来把课堂学习引入高潮，激发学生创新的欲望。五、学以致用课堂练习投影：请发挥你的想象，把下列两个图形组合成一段话。范例：太阳公公如喝醉了酒，脸红通通的，醺醺然走向西山，挥一挥手
32、，洒下一天的晚霞，如锦缎一样的绚烂；低一低头，又留下满山的惆怅：“夕阳无限好，只是近黄昏。”学生随意写作，老师巡察，作个别指导。学生沟通、点评这一环节的设计，意在培育学生的想象力和写作实力六、结束语：同学们，人类社会从低级到高级，从简洁到困难，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴盛发达的动力。随着学问经济和信息社会的到来，我们只有勇于和擅长创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培育更多的创新精神，人人都争做一个富有创建力的人。七、巩固练习投影 1）词汇积累：2）大声朗读课文5、6、13段3）依据下发材
33、料，辨析小偷的行为这一环节的设计，目的在于通过朗读，增加争论文朗读的语感，增加学生的思辨实力，尝试着写一点争论性的文字。附：辩析题材一天夜里，有一个小偷好不简单潜入一间屋子，结果除了一个气息奄奄的老人外什么也没有。他沮丧之极，正打算离去时，老人发觉了他。老人问：“是客人吗？”他慌张“噢”了一声。老人说：“坐下来歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下来。老人起先诉说孤独，并感谢他深夜来看自己。从来没有受到别人感谢的小偷心中非常感动。从其次天起，小偷每天中午给老人送吃的去，还送衣服，老人再也不受冻挨饿了。这些食物和衣服是小偷从其他地方偷来的。有人说，有些行为，评判时很难论其善恶。请你评一评这个小偷的行为。
34、1、 TRY24点：用2、6、7、8这四个数字，通过加减乘除的运算得出24这个结果，每个数字只能用一次。2、 先看图形 ，再绽开联想3、 任选26个字母中的一个，绽开想象，仿写句子。例：A 是一座金字塔，是进取。4、 以“怜悯”为本体，仿照“怜悯是一缕春风，让枯秃的枝头绽出新绿。”的句式造几个比方句。附：1关于“推敲”的典故：胡仔苕溪渔隐丛话前集卷十九引刘公嘉话：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：鸟宿池边树，僧敲月下门。始欲着推字，又欲着敲字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作推敲之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：作“敲”字
35、佳矣。”2. 关于“锲而不舍”的出处：荀子劝学：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”行之有效实行起来有成效。多指方法或措施被实践证明生效。探 求探究追求。渊 博（学识）深而且广。一事无成一件事都没有做胜利，形容事业上毫无成就。毫不相关一点儿关系都没有。毫：丝毫，形容极微小。轻而易举形容事情简单做，不用费劲。关 注关切重视。1. 给下列加点的字注音并说明这个词。（1）根深 固（ ）_（2） 孜不倦（ ）_（3） 而不舍（ ）_（4） 取 （ ）_2. 选出一个与其它三个不同的作者，有多种选法，请说出理由。A. 高尔基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韩愈（1）选A的理由：_（2）选B的理
36、由：_（3）选C的理由：_（4）选D的理由：_3. 请用“创意”、“灵感”、“推敲”、“锲而不舍”四个词连缀成一段话（可以打乱词序）。4. “不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”为什么？5. 创建性的思维有哪些必需的要素呢？6. 区分一个人是否有创建力，主要依据之一是什么？7. “任何人都拥有创建力，首先要坚信这一点。”你对这一观点持何看法，请举例说明。8. 做一个富有创建性的人，关键在哪里？9. 选文主要论证的是什么？用了怎样的论证方法？10. “推敲”这一典故，讲的是贾岛写诗时斟酌字句，反复琢磨的故事。下面是贾岛的题李凝幽居一诗，请填出空白处的两句诗。题李凝幽居闲居少邻并，草径入
37、荒园。_，_。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。（三）1. （1） ，比方根基深厚坚固，不行动摇。（2） ，勤奋努力，不知疲乏。（3） ，比方有恒心，有毅力。（4） ，吸取。2. （1）高尔基是外国作家。（2）何其芳是诗人。（3）冰心是女作家。（4）韩愈是古代作家。3. 略。4. 假如认为只有一个正确答案，当你找到某个答案后就会止步不前。5. （1）学识渊博；（2）探求新事物，活用学问（3）不断尝试6. 拥有创建力的人留意自己细小的想法。7. 略8. 要常常保持新奇心，不断积累学问；不满意于一个答案，而去探究新的思路，去运用所学的学问；一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地
38、把它发展下去。9. 要做一个富有创建性的人；事实论证和道理论证相结合的论证方法。10. 鸟宿池边树，僧敲月下门。事物的正确答案不止一个教学设计7教学目的：1 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个详细实例引出论点的写法。2把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深化的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。3激发学生的创建性思维，培育学生的创新实力。让学生真正相识创建性思维的重要性，努力成为具有创建精神的人。教学课时：1课时教学过程：一、导入请同学们细致视察这幅图，说说你看到了什么？这幅图也隐含着一种生活的道
39、理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的。正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，今日我们就来探讨这个好玩的话题“事物的正确答案不止一个”。这篇文章的作者是美国实业家罗迦费恩格。二、整体感知通读全文，完成下列问题。1对文章进行圈点勾画，包括须要积累的词语、文章的关键句、设问句等。2请找出作者的观点，进而思索：作者为什么开头不把观点点明，而用一道四个答案都正确的选择题呢？正是因为事物的正确答案不止一个，要想寻求多种解答方法，有赖于什么？创建性思维。三、深化探讨请同学们速读课文412段，思索：针对创建性的思维作者提出了哪几个问题？1“创建性思维又有哪
40、些必需的要素”？2“创建性思维是否任何人都具备呢？”3“是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？”（探究问题1）“创建性思维又有哪些必需的要素”？请同学在文中划出作者的观点。明确：进行创建性思维必需具备：渊博的学问；有探求新事物并为此而活用学问的看法和意识；持之以恒地进行各种尝试。文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括这两个事例。明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，由此独创了印刷机和排版术；罗兰把电视接收器作为试验对象，独创了对战型的乒乓球嬉戏，从今起先了嬉戏机的革命。这属于什么论证方法？有何作用？明确：举例论证。事实胜于雄辩，增加文章劝服力，使人信服。刚才我们分析了一
41、下创建性思维必需的要素，作者认为有三点：在现实生活中，有许多事例可以支撑这些观点，能不能举一个例子？1、 瓦特受到“水烧开后顶起壶盖”的启发，独创了蒸汽机。2、 牛顿受到“苹果落地”的启发，创立了“万有引力”学说。3、 莱特兄弟研制胜利世界上第一架胜利飞上蓝天的飞机。4、 东汉的蔡伦改进了造纸术。宋代的毕昇独创了活字印刷术。下面就请同学们以课文创建性思维的必需要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。要求：立意新奇，事例能支撑观点，150字左右。评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。（探究问题2）我们刚才小练笔，对创建性思维必
42、需的要素有了更深的相识，你觉得你身上具备了这些要素吗？你觉得咱班同学谁具备了这个要素？你有这方面的阅历吗？）师生沟通。每个人都希望自己成为一个富有创建力的人，那创建性思维是否任何人都具备呢？作者做了充分的解答。请同学们速读课文 91段，用一句话概括出作者的观点。明确：任何人都有创建力，创建的意识在自己的思想里。作者运用了什么论证方法来证明这一观点？明确：举例论证，道理论证，对比论证追问：作者拿什么和什么进行对比？富有创建力和缺乏创建力的人心态如何？各自的结果如何呢？富有创建力的人缺乏创建力的人认为自己具有创建力自信）不认为自己具有创建力不自信）关注极其一般，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢进
