1、2022争吵教学反思争吵教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是我收集整理的争吵教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。争吵教学反思1争吵是第四单元的一篇精读课文。是一篇人文性很强的文章。这篇课文围绕“我”和克莱蒂之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲“我”的心里改变，以及“我”整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。新课程标准中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，在教学时特殊重视对课文文本的研读，抓住语
2、言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品尝语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻的教化。所以在整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题：1、谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？（借此理清文章的写作依次）2、当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（此问题引导学生去探究引发争吵的根本缘由）3、争吵后各有什么表现？（以此来处理本文的重点问题，体会人物的内心）4、通过父亲的话体会父亲对我的训诲。探究第一个问题时，我实行了课题质疑的方法，以检查预习的形式来完成，并借学生的回答板书：缘由心理改变结果训诲，使学生们可以依据板书对课文的脉络一
3、目了然，并以此来总结全文的主要内容，收到较好的效果。探究其次个问题时，我重点引导学生抓住课文中的有关语句体会主子公的心理活动。学生们畅所欲言，有的学生谈到“我原来会信任他的。可是他的笑让我很不兴奋”，有的学生抓住“哼，得了奖，有什么了不得！于是我想报复他。”谈了自己的体会，我又通过适当的引导，学生们体会出了争吵的真正缘由是：“我”嫉妒克莱谛得了奖。探究第三个问题时，我充分的实行了读思结合的方法，让学生从课文有关段落中画出描写“我”和克莱谛表现的句子，并想一想这些句子表现出了人物怎样的内心。在沟通过程中，学生们比较简单的从相应的句子中体会出了“我”的担心与懊悔，懊悔自己骂了克莱谛，觉得不应当做对
4、不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他宽恕。教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。让学生再读中体会，学生们又感受到了我的“知错、爱面子”。对朗读的指导，也是这部分的一个设计重点，如，“要是我没有骂他，！”读出懊悔的语气；“我又记起父亲这几个字怎么也说不出来”这一部分，读出冲突的心理。通过对有关语句的朗读又促进了学生对课文内容的理解。再看看克莱蒂的表现：“时常用眼睛瞟我
5、，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”结合对瞟这个词语的理解，想想克莱蒂这时在想什么？他说“我在外面等着你”时心里会想什么？（肯定是想着要怎样和我重归于好）“我”说“我也等着你”时，又会想什么呢？（只想到防卫）文中以泡泡的形式提示：他们都说在外面等着对方，俩人想的一样吗？教学时引导学生联系上下文两个主子公的不同表现，体会出这两句话的含义完全不同，两个人的心态也不同。学生对这个问题有了充分的相识后，才能把自己的体会通过朗读表现出来。在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以
6、让学生把“我”的行为与父亲的话比照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防卫。在充分的体会了父亲对我的训诲之后，我提出了这样的问题：文中的两位主子公，你喜爱哪一位，并说出你的理由，最好是能在文中找到相应的句子，证明你的观点？引导学生加深对人物的了解。果真，大部分孩子都说喜爱克莱谛，喜爱他宽容、大度、主动认错，也找出了文中相应的句子，就在学生的回答
7、渐渐寂静之时，有一位同学说：“我喜爱安利柯。”并说出了他的优点：虽然爱面子，但能相识到自己的错误。我借此，引导孩子们要对一个人有全面的相识，不能只看缺点，不看优点。而对于本篇课文对孩子们情感的引导，最终的落脚点，还是从中学到了哪些处理生活中冲突的方法。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到冲突，你会如何去处理？学生们都谈出了自己的看法，从中也看出了孩子们懂得了人与人之间应当友爱、宽容。对重点词句的教学，自我感觉在教学：“最终挨到了放学。”“挨”时比较胜利。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉？我究竟在想些什么？再给“挨”字
8、换词。可不行以换成“等”，学生立刻有不同看法，认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立刻想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况举例，有的说被关在门外等妈妈下班是在挨，挨了指责不好受最终走进我的内心。可是刚学完这课班上就有同学告知我：“老师，扣分了。”原来，丁美玉发作业本不当心扔到了地上，廖道铭就动手打人。我很生气，本想狠狠地指责他们。想到刚学完争吵这篇课文就吵，于是我因势利导说：“刚学完争吵这篇课文，文中的同学怎么做的？“主动向同学致歉。”丁美玉说。“那你们呢？”“对不起，廖道铭，我不该把你的本子扔地上。”“你不是有意的，是我错了，我以后再
9、也不吵架了。”接下去的语文课，我让孩子们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，细致回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应当怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实真实特别切合学生的心理实际和生活实际。学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的基本理念之一。假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事务，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一
10、。本堂课的教学思路还是比较清楚的，所提问题的明确性较以往有了很大的改进。学生的发言面比较广，但对于一些问题，学生回答得不够精确之后，评价的导向性不够，这样再找同学起来回答，还是不够精确，这时我又想要引导学生自主去探究出问题的答案，而不是简洁的告知他们，殊不知时间就这样流走了。由此反应出了两方面的问题，一方面，自己的教学语言还要丰富，尤其是对课堂学生回答的评价语要刚好有效，这也是提高课堂效率的一个途径；另一方面，督促孩子们仔细预习是特别重要的一个工作，应当常抓不懈。争吵教学反思2争吵是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最终解
11、决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式，还重点就两人主动提出解决冲突的缘由引导学生进行了探讨。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。课文争吵刚学完，班内就发生了争吵。站在办公桌前，我正为下节课作着打算，王钦洋突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，袁艺用文具盒打我耳朵。”“打破了没有？”我赶忙转过身，拿开她的手，细致一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上
12、，王钦洋什么也没说。来到教室门前，我把袁艺叫出来，还未开口，他就直视着王钦洋争论道：“你也用文具盒打了我的。”“我没有！”“你和黄泽远刚才一起抱在我身上。” “我不是有意的！”“你就是有意的！”看着两个孩子你一言我一语伸着颈项互不相让的样子，我安静地对袁艺说：“咱们刚学完了争吵，你俩就争吵起来了，很刚好嘛。课堂上咱们探讨过，遇到发生争吵时，应当怎样做呢？”“想对方的可爱之处。假如是自己错了，就主动向对方致歉。”袁艺对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步态度温和地问，“用文具盒打了别人的耳朵就应当向人家主动致歉。”“王钦洋，对不起！”袁艺立即醒悟过来。“没关系。”王钦洋回答道。两个孩子脸上立刻没
13、有了怒容。走进教室，我立即变更了这节课原准备让孩子们做课堂作业的安排，安静地对同学们说：“刚才，袁艺表现的不错！学了争吵一课，虽然刚才与王钦洋发生了争吵，但老师一提示，立即相识到自己的错误，向王钦洋认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合自己的实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，细致回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应当怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来.学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的基本理念之一。争吵是一篇阅读课文，假如没有遇到类似事情，即使同学
14、们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响而学习暂告结束，然而，正是班内的突发事务，激发了我的灵感。因此，抓住教化的时机，将教学与实践相结合，更有利于提高教学的效率。争吵教学反思3选课之前我始终迟疑不决，争吵这篇课文篇幅很长，语言的训练点也不明显。但是这又是一篇接近学生生活的文章，文中有多次对话。因此我就抓住这一特点，从培育学生养成良好学习入手，同时也不忘对学生的思想道德进行一次教化。语文课堂，不仅仅是让学生学习语文学问的课堂，还是培育学生养成良好学习习惯的重要阵地。因此，在课堂上，注意培育学生的阅读习惯。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，顺手写上一些读
15、书后的感想和体会。这对于培育学生的读书习惯和阅读理解实力的培育起到了主动的作用。课堂效果比我想象中的好一些，学生协作主动。从没发觉班上的孩子有如此的潜力，特殊是林迪同学，发言频频声音洪亮。原来学生总是喜爱被表扬，在老师的关注和表扬之下能发挥出无穷的潜力。不过，在教学时，我时间把握的不是很好，在质疑解疑的环节上花了太多时间，以至于原定的内容没有上完，这方面还有待我好好学习。争吵教学反思4张华梅 今日的这堂课，对我而言算是一堂自我检测课，它让我深刻的相识到了自己在教学方面存在的诸多不足。现我将本节课存在的问题做了如下反思：1、不能有效地限制课堂、把握时间从整体来说，这是一堂极其糟糕的课。一堂好的赛
16、讲课，它最重要的就是在时间的把控上能够游刃有余，而单凭这一点，就能证明一个老师限制课堂的实力。很明显，这一点我没有做到，也因为这个缘由我没有更好的引导学生体会父亲说的最终一段话的含义这一难点，这是本课最大的失败，也是作为一名老师最应反思和更正的地方。2、没有备学生在讲课前的那两个小时，我只顾着备教材、备教学目标、备重难点，却忽视了最应当备的东西学生。在上课之前，我完全没有考虑到学生会在学过的课文里出现字词不分前后鼻音等的这些小问题上，也更没有想到学生会对课文中的目标问题完全没有思路，从而使整堂课的节奏不能有序进行，奢侈了很多时间，更没有有效地引导学生体会主子公的心理改变这一重点。针对这个问题我
17、做了深刻的反思，这和我过分高估了学生的实力以及引导的不到位有着干脆的关系。所以，这堂课会因为我的这些缺点败得一蹋涂地。3、缺乏朗读的引导三年级的语文课甚至整个小学阶段的语文课，最大的特色就应当是以读代讲，应当让孩子在反复朗读文本的基础上自发地感悟课文中所蕴涵的道理和情感，包括体会人物的的内心世界等等都须要通过朗读来完成。而争吵一文就是要通过孩子们在反复研读课文的基础上体会“我”和克莱蒂吵架后的心情，以此来使学生在情感上产生共鸣。可我恰恰没有做到这一点，在以后的教学中我应当在这方面上多向一些有阅历的老老师取经。总而言之，这堂课上的漏洞百出，丑态尽显。不过，也就是这么一堂失败的课让我认清了一个不足
18、的自己，一个在教学上急须要变更的自己。我希望它能时刻鞭策我：要学习学习再学习，努力努力再努力。争吵教学反思5争吵是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。新课程标准中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题：1、谁和谁争吵？2、为什么争吵？3、怎样争吵？4、争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生
19、体会主子公的心理改变。在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话比照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防卫。最终为进一步深化对课文的理解，组织课堂探讨。如，你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？使学
20、生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的特长（能相识到自己的错误并能改正错误）。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在沟通时激励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈争吵中的两个小伙伴是怎样的挚友，生活中你的挚友又是怎样的挚友？你最想交的挚友又是怎样的呢？通过一系列的探讨让同学们懂得真正的挚友要真诚相待，相互帮助，共同进步。争吵教学反思6争吵是一篇精读课文。课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人
21、发生争吵，最终两人最终和解以及父亲对安利柯的教化的事。表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式外，还重点指导学生结合自己的生活实际体会和感悟人物的心理活动。在了解课文内容的基础上，引导学生体会父亲的话的意思。让学生把父亲的话找出来，读一读，再联系上下文，谈自己的理解。我依据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生探讨文中人物的行为，使学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。本课教学任务完成了，但我总觉得学生明
22、白的道理应当在实际生活中实践和运用。我抓住了这一有利时机，对学生进行品德教化实践。“有错就改”、“和同学相处要团结友爱、相互宽容”说起来简单，做起来可不简单。老师希望大家依据自己近来的表现，说说打算怎么做？一石激起千层浪，学生都在争论纷纷。我趁机请几个淘气的男生发言。他们不但承认自己的错误，还当面对曾经对不起他（她）的同学致歉，对方也有礼貌地说“没关系”。课堂气氛非常融洽。我觉得这是意外的收获也是这节课最大的收获。争吵教学反思7争吵是一篇具有教化意义的文章，是节选自亚米契斯的爱的教化。文中的克莱蒂是一个宽容、友善的孩子，用一颗博大的心宽恕了安利柯的鲁莽和嫉妒。这段文章很长，但它描写的情境却是那
23、么的常见，所以在教学本文时，我想想通过孩子们深层次地和文本对话，让他们更高层次地理解课文的深刻涵义。它不单只告知我们生活中要学会宽容别人，更为重要的是，要学会用才智去处理生活中的冲突关系。如何去优化文本？我翻阅了一些书籍，最终确定抓住争吵中对克莱蒂的微笑进行了两次描写来组织教学。第一次是在因弄脏本子而向“我”致歉的时候，其次次是在“我”向他举起戒尺的时候。其实这两次笑所蕴涵的意义是不一样的。在教学的环节中，我提出问题：“当克莱蒂向我致歉时，他的微笑蕴涵着什么？”孩子们各抒己见，但有点不着边际，我引导说，假如你没弄清，那请你读读课文的第五自然段，读完后告知我们。孩子读完第五段呢，就茅塞顿开地说：
24、“老师，我明白了克莱蒂的笑中藏的是宽容。”我点点头。有的说笑中藏着不好意思，有的说笑中藏着对不起看来孩子们是专心在和克莱蒂沟通着，他们成为了克莱蒂的知音呀！在这个时候我说：“我们是克莱蒂的知音，可是文中的我呢？他是怎么认为的？”在探讨中孩子们达成共识：“我”并不理解克莱蒂，因为自己的嫉妒，“我”执拗地认为克莱蒂是一种得意的笑、是向“我”挑衅的笑、是自以为是的笑“孩子们，正是由于我的误会，才导致后来”“ 我对克莱蒂的报复行为。”“才有了”“争吵！”“让我们再一次回到争吵发生的现场，好好地感受当时的气氛，细致地揣摩当事人的心理改变。”生再次自由读课文，这一次他们真正走进文本了，瞧他们的一笑一频已经
25、显示出来了。“在我向克莱蒂举起防卫的戒尺时，他又笑了，这次笑使我真正宽恕了他，和他和好如初了。你认为这是怎样的笑？”孩子们细声读课文。通过他们的努力，最终明白了克莱蒂的笑是歉意的笑、是宽容的笑、是如释重负的笑我有意说了句：“这个克莱蒂他为何会这么从容、这么稳重呀？真是怪了，要是我，我早就发火了，好挚友怎么可以那么不理解我呢？”“因为他不想失去一位好挚友！”刘琳自信地回答道。“对啊！是挚友！” “同学之间不应斤斤计较”，“挚友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友情”，“我们要宽容别人的缺点。”听到他们这样说，我感到真欣慰。“最终让我们再好读读父亲的两次对话，”此时此刻，父亲的话已深深地印入孩子们的心中
26、，以及给我今后的班主任工作都带来很多好处。争吵教学反思8从教二十多年，对语文教学颇多感慨。教语文不易，教好语文更难。考试是指挥棒，围着它转时，我们有很多语文老师失去了自我，放弃了对教学方法的探讨和对语文教学深层次的思索。面对学生不会阅读，胆怯作文的现实，我们心焦，但又无能为力去变更它。现在用新课标，新教材了，这就给了我们一个新机遇、新起点，让我们在今后的语文教学中走几步新路子成为可能。当然，我的语文课并没有什么出新，只是对语文传统课堂的细化与总结而已。我力图展示的，只是我在平常阅读教学中的做法。这几年的语文教学界，特别重视读的训练，在这方面的探究与尝试，胜利的范例许多。不过，我认为，阅读，有深
27、有浅。一目十行是阅读，水过地皮湿是阅读，精读细读也的阅读。都说我们手中的教本应当成为学生的学本，也有让学生自主阅读的说法，但我们一线的老师比谁都明白，孩子小，在他们没有自主学习实力，还不懂得如何读好一篇文章的状况下，任其“自主”，那是一种放任，学生是不能养成良好的阅读习惯的。今日我在课堂上所展示的，就是自己在平常的语文课堂中培育学生阅读实力的一些做法。详细包括：、激励学生借助工具书，特殊是字典。它对学生通读课文有很大的帮助。善用工具书也是一种良好的习惯。、激励学生每读一篇文章都要了解大意，这是对文章整体的把握，也是一种概括性思维的训练。、激励学生养成边读边思索的习惯。这一训练过程，往往成为语文
28、课堂教学的焦点。以前的“满堂灌”，老师将自己的所思灌输给学生，偏了方向；而“满堂问”也未必就能引起学生的思索。为了追求“活跃的课堂气氛”，“满堂灌”和“满堂问”又被搞成了“满堂超”。但学生在这样的所谓“活跃”的气氛中，即使是能够思索，也不会是深刻的。阅读者，特殊是善阅读者，是能够边读边思的，这是一种很不错的阅读习惯。如何培育学生的这一阅读习惯呢？我所用的方法，就是教会学生做批注。已经在课堂上有所展示了。它使喧闹的课堂沉静了下来，也使浮躁的童心沉静了下来。只有心与心的沟通与对白，这应当才是阅读的佳境。当然，小孩子的思索不免流于肤浅、偏颇，放任他们的思想，信马由缰，就没有我们老师的事了，也是不负责
29、任的。所以，还必需有一个收拢与限制，这就是我们老师在课堂上的主导作用。组织学生相互沟通，老师与以必要总结，进一步点明课文的学习要点，使学生的思维与理解在原有的基础上提高。语言的积累和运用也是语文教学中很重要的一个方面。丰富语言库比储备学问库更为重要。积累语言文字，是阅读教学的必需。所以，我的语文课堂也支配了这一环节，所期望的，就是让学生在平常的阅读中也会留意主动积累语言文字，形成自觉积累语言文字的习惯。以上是我在第一课时所展示的教学教学内容的说明。也算是我语文课堂教学的一种基本模式吧。须要说明的是，一读识文，二读思索，三读品尝，四读积累，并不是说，把文章读四遍，而是代表了四个层面，代表了每一层
30、面上的不同要求。在第一课时传授学生阅读方法的基础上，支配其次课时的阅读方法应用，这也是我近年来始终在坚持的做法。学以致用嘛。驾驭了一种阅读方法。然后立刻给学生一个应用这种方法旺盛机会还是必要的。同时，也扩大了学生的阅读量，正可谓一箭双雕。当然，要在其次课时阅读另一篇文章，就必需对课本上的精读课文的讲读进行精缩。假如不管眉毛胡子一把抓，四平八稳，惟恐落掉每一个细微环节，总担忧考试考到学生不会，这样是完不成教学任务的。其实，语文说究竟是一种实力，学生的语言分析与应用实力，正是在大量的阅读中自然形成的，潜移默化的作用更大一些。学生的语文实力提高了，也就没有必要去担忧学生应付考试的问题了。偏颇与谬误之
31、处，望海涵并挞伐！争吵教学反思9这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错志气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的特性特征，课文讲解并描述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。、会认个生字，会写个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、
32、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理改变。、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情改变以及最终一段中父亲说的那句话的含义。二课时。第一课时课时目标、整体感知课文，初步了解事情的起因、经过和结果。、研读争吵的经过与重归于好的段落，体会克莱谛友好、宽容、高尚的品德。、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、侍候、高尚”等词，会正确书写“缘、承”等字。教学预设一、课前迁移，谈话导入、同学们，我们生活在学校这个大集体中，确定有许多挚友，确定发生了许多感人的故事。今日我们就走进一对
33、好挚友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。、板书课题，齐读课题。、指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。二、初读课文，整体感知、自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思索问题。、课文很长，同学们读得特别仔细，很有耐性。读着读着，你觉得哪一自然段比较难读，须要提示同学们留意吗？指名学生选择难度段读。预设：第、自然段。随机正音：嫉妒、胳膊肘、挨、侍候、哼、线缝随机指导词义： 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要留意姿态正确，胳膊肘放好，特殊是在写字的时候，胳膊肘动来动去会影响别人哦。 戒
34、尺：请学生谈谈什么叫戒尺，老师补充。、读了课文，信任同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？ 谁和谁争吵？谁来叫叫两个小挚友的名字“克莱谛”、“安利柯”，一起叫叫他们的名字。 为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。 争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书：重归于好过渡：咱们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场，读读他们为什么吵架？三、研读“争吵经过”、自由读自然段，思索你认为“我”和克莱谛吵架谁对谁不对？、学生反馈后出示句子： 他只微笑着说：“我不是有意的。”指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。 我原来会信任他的。可是他的笑让我很不兴奋。心想：“哼，
35、得了奖，有什么了不得！”自由读，你读出了“我”的什么心情来？指名读，老师用评价语指导学生读出“我”嫉妒、生气的语气。看来，克莱谛得奖，安利柯并不是无所谓的，而是特别生：嫉妒他师：所以我想报复他。引读“过了一会儿” 克莱谛气得脸都红了。“你这是有意的！”说着就举起手来，正好被老师望见了，克莱谛连忙缩回手去，说：“我在外边等着你！”指名读，读好克莱谛生气的语气。过渡：两个好挚友就这样你生我的气，我生你的气，各不相理，多么惋惜呀！不过，我们可别急，后来他们怎么样了？（和好），在哪几自然段？我们赶快去读读。四、研读写“克莱谛”的句子、默读自然段。想想谁使得他们和好如初，又成了好挚友。、指名分角色读对话
36、：反馈：是克莱谛主动与“我”和好，表现出了友好、宽容的品德。、这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？反馈出示句子：“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说：“让我们像从前那样做好挚友吧！”我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”再议，归纳：（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温柔地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好挚友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。）指名读好克莱谛的友好和宽容。、克莱谛在放学路上主动表
37、示友好，那么在他们争吵后，克莱谛在课堂上还有什么表现？出示：克莱蒂时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。他又说：“我在外边等着你！” “瞟”是用眼睛怎样看？我们也用眼睛瞟瞟自己的同桌。（斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。） “从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”？为什么不是“生气”，而是“悲伤”？ 他这样的眼神，这样的话，他心里想什么呢？小结板书：宽容 友好、联系上文读读，克莱谛的好还表现在哪里？ 克莱谛是个好人：他帮助父母亲干活、侍候生病的母亲
38、、扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢迎，特殊是父亲那么喜爱他。理解侍候：可以劝服侍什么人？反馈：旧式丫鬟侍候小姐等；侍候老人，侍候病人。克莱谛侍候生病的母亲，可见他是个怎样的孩子？ 克莱谛帮助父母亲干活、侍候生病的母亲、扛柴扛得多，他勤劳、和善、孝顺、懂事、宽容，怪不得父亲说克莱谛是高尚的。小结：正是克莱谛这么一个高尚的好人，能够宽容友善地对待同学同学，所以他们才重归于好，但是他们的重归于好，安利柯也表现出他自己的特点，我们下节课再来探讨。五、写字指导、范写“缘”、“承”。、学生各写一个。其次课时课时目标、研读写“我”的段落，体会“我”在吵架前后的心理改变。、体会父亲说的话的含义，懂得同
39、学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。、理解“挨”、“防卫”、“原因”等词。教学预设一、复习导入、自己选择一句写：克莱谛上衣肩上的线缝都开了，是因为扛多了柴的原因。父亲那么喜爱克莱谛，是因为_的原因。克莱谛眼睛里表示出悲伤，是因为_的原因。克莱谛与安利柯重归于好，是因为_的原因。、是呀，克莱谛和安利柯重归于好，克莱谛能主动表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克莱谛和好吗？二、研读写“安利柯”的句子、反复默读其次自然段，读着读着，你有什么感受？、学生反馈：吵完架后，安利柯的心里很担心、很懊悔，很冲突。、依据学生发言出示句子沟通： 啊，要是我没有骂他，没有做对不
40、起他的事该有多好！学生沟通要点：“担心”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。个别读，齐读，读出我懊悔的心理。 想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说：“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来。“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来，为什么？（没有志气，觉得太丢脸）指名读、齐读，读出安利柯冲突、好面子的心情。 上节课我们已经知道克莱蒂再次提出
41、“我在外边等着你！”是要与我重归于好，“我”也回答说“我也等着你！” “我”的意思与安利柯一样吗？（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防卫，决不还手就可以了）。、我就这样懊悔着，担心着，冲突着，出示“最终挨到了放学。”结合上面的内容，说说对这句话有什么体会？（“最终”是经过等待之后出现的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想
42、着下课后怎样应付克莱蒂。）、去读读在放学路上，“我”的表现，你又发觉了什么？ 当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？ （理解防卫）（防卫克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防卫就是了。） “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱看法做出什么反映？（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高兴奋兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高兴奋兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的看法深深感动了。打消了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常激烈，兴奋得不得了。）小结：克莱
43、谛与安利柯和好如初，除了克莱谛主动友好外，安利柯的知错认错也是很重要的。板书：知错 认错三、研读写父亲的话、课文中的安利柯和克莱谛都让我们很感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人敬重，是哪一位？、找出写父亲的说的几句话，读读，你能读懂什么？反馈出示：应当知错认错要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。既然你错了，就应当第一个伸出手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起戒尺。沟通：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防卫
44、。指导读好第三句话，“脸一沉”换个词。小结板书：应当 不应当、父亲说的几句意义深刻的话，安利柯哪些做到了，哪些没做到？、那么在放学路上，安利柯应当怎么做，才是做到了像父亲说的。想象写放学路上安利柯主动认错和好的情节。指名读，评议。出示：最终挨到了放学。、小结：同学们，课文写的虽然是一件很平常的小事，却使我们相识了两个不同寻常的孩子和一位宏大的父亲，两个孩子都那么和善，他们相互理解；父亲呢，如老师一样严格教化孩子。四、课外拓展、你们知道这篇课文出自哪里吗？课件出示爱的教化书封面及简介作者：亚米契斯 意大利作家，（）内容简介：本课选自他的日记体小说爱的教化 一译心。这本书年一经出版，即在意大利轰动
45、一时，仅出版的头两个月就再版多次。在它出版后的多年里，已有多种文字的译本。这本书是以一个四年级小学生的口吻来写作的。这部风行全球、喜闻乐见的著作，把“爱”表现得精髓深化，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、挚友之间的小我之爱，到处扣人心弦，感人肺腑。夏丐尊先生执译并序言：“我在四年前始得此书的日译文，记得曾流了泪三日夜读毕，就是后来在翻译或随意阅读时，还深深地感到刺激，不觉眼睛润湿。这不是悲伤的眼泪，乃是惭愧和感谢的眼泪。除了人的资格以外，我在家庭中早已是二子二女的父亲，在教化界是执过十余年教鞭的老师。平常为人父为人师的看法读了这书似乎丑女见了美人，自己尴尬起来，不觉惭愧了流泪。书
46、中叙述之爱，师生之情，挚友之谊，社会之怜悯，都已近于志向的世界，虽是幻影，使人读了觉到志向世界的情味，以为世间要如此才好。于是不觉就感谢得流泪。”、布置作业 阅读爱的教化。 抄写父亲说的话。 写一件和同学发生的事。争吵宽容、友爱 知错 认错重归于好应当不应当整堂课设计没有问题，只是操作还不够志向。、一堂课前松后紧，结果生字还落实不了，最终草草收场。、读书百遍，歧义字见。读的时间不够，读的没有层次。、三年级了最好做到读写结合，特殊是这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。争吵教学反思10争吵一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我
