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类型2022《孤独之旅》教学设计_3.docx

  • 上传人:马心欣
  • 文档编号:21986809
  • 上传时间:2023-12-16
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    2022《孤独之旅》教学设计_3.docx
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    1、2022孤独之旅教学设计孤独之旅教学设计作为一位优秀的人民老师,往往须要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量凹凸的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是我收集整理的孤独之旅教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。孤独之旅教学设计1一、导入新课:二、走近作者:曹文轩:1954年1月生于江苏盐城农村。1974年入北京高校中文系读书,后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员,北京市作家协会理事,北京高校教授、现当代文学博士生导师,中国作家协会鲁迅文学院客座教授,北京高校中文系中国当代文学教研室主任。主要文学作品集:愁闷

    2、的田园、暮色覆盖下的祠堂、红葫芦、蔷薇谷、少年、大水、追随永恒、三角地等。长篇小说:山羊不吃天堂草、草房子、红瓦、根鸟等。三、学习目标:1、进一步把握小说的三要素2、品尝表现主子公成长过程的细微环节描写、心理描写3、审美观赏环境描写对人物形象的作用,领悟美丽的意境4、形成主动的人生观,塑造坚毅的人生四、学习方法:1、速读整体感知故事情节2、跳读品尝细微环节描写、心理描写、语言描写3、赏读赏析环境描写的作用4、研读在沟通体验思辨中,加深对“孤独”“成长”“哭泣”“坚毅”“责任”等情感的相识,在探究中自主形成主动的人生观,培育高尚的审美情趣。五、整体感知课文1、速读全文,用自己的话概括小说的情节2

    3、、明确这篇小说的三要素人物(主子公):杜小康情节:一位少年因家道中落而失学,不得不跟随父亲到偏远的芦苇荡放鸭,经验了生活的艰苦,精神上的磨练,最终在暴风雨之后“长大了,坚毅了”。环境:无穷无尽的芦苇地六、品尝赏析跳读课文,品尝一下作者是通过对人物的哪些描写方法来表现杜小康的成长过程的?(请找出文中有关语句分析他的成长过程)细微环节描写:前景茫然 胆怯孤独 面对孤独 战胜孤独语言描写: 无趣 软弱 坚毅 激烈七、合作探究1、 小说的自然环境描写很精彩,请赏读课文,观赏环境描写对人物刻画的作用,小组合作找出有关语句加以分析(鸭群、芦荡、风雨)作用:渲染孤独的气氛,造就杜小康坚毅的性格2、“孤独之旅

    4、”的含义是什麽?(1)离开同学、学校,离开村庄、人群,沟通削减,孤独空虚。(2)对自然环境恐惊,对前途恐惊八、板书设计孤独之旅曹文轩人物(主子公): 杜小康情节: 恐惊孤独 面对孤独 战胜孤独环境(自然环境):渲染孤独的气氛,造就坚毅的性格九、拓展杜小康给你留下什麽印象?你从他身上学到了什麽?十、当堂检测(一)、填空:1、孤独之旅选自一部关于少年成长的长篇小说草房子 ,作者是( 曹文轩 )。本文主要刻画了杜小康这一人物形象,他在成长过程中经验了( 恐惊 )孤独、( 面对 )孤独、( 战胜 )孤独,最终经受住了“磨难”,“长大了”“坚毅了”,与鸭子一起成长起来。2、文中自然环境描写的作用是(渲染

    5、孤独的气氛,造就坚毅的性格)。(二)、说话训练每个人都在不断成长,通过生活中一些小事,懂得关切别人,酷爱劳动,懂得某种道理等。请以“我长大了”为题谈谈自己成长的经验。十一、送几句名言苦难是人生的老师 巴尔扎克好的木材并不在顺境中生长;风越强,树越壮。马里欧特在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的暖和,经验过各种人生苦恼的人,才懂得生命的宝贵。 怀特曼孤独之旅教学设计21.名人效应,激发阅读爱好。利用中学生喜爱崇拜名人的心理特点,由曹文轩20xx年4月4日获“国际安徒生奖”导入,激发学生的阅读爱好。鉴于是自读课,入题宜好玩并且简洁,给足同学们读和思的时间。2.自读课文,梳理小说情节,尝试缩写。孤独之旅的内

    6、容比较切合学生的心理和生活,学生运用在前一课或前两课的学习方法中获得的阅读小说的阅历,自读课文并且梳理出小说情节之后对课文进行缩写,进一步强化阅读方法,培育学生的自主学习实力。旨在让学生整体感知故事内容、作品风格、语言特点等,再联系题目,对作者的写作意图有初步的推断。3.品位细微环节,批注式阅读。(部编本)人教新版教材中自读课文的助读系统改革力度最大。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。自读课文的旁批精确有用、指向关键、导向语言、深度思索、语言简明;自读课文的阅读提示精要指导,延长阅读。为了体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念,让学生运用以前驾驭的阅读文章的方法结合课本上

    7、的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。在共享沟通时专心去听,适当激励,关注学生的成长,理清思路,打造和谐的、相互倾听的课堂。4.发觉感悟,理解主题在自读、批注中应当考虑到班级学生的思想情感状况,应当关注到不同学生所能够达到的阅读层次,应当赐予学生足够的思索空间,解决特性问题和同学们提出的共性问题,奇妙推动,理解主题。5.名句观赏,名著举荐(部编本)人教新版教材的阅读体系由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体,课外阅读成为课程的有效组成部分,沟通课内外阅读,强调单篇阅读与整本书阅读的结合。依据教学反馈和学生的不同层次举荐肯定的与课文有关联的读物,使学生的阅读爱好和阅读量得到提升。一课时课前预

    8、习,了解原作草房子及其作者。1.借助小说三要素对这篇文章进行整体感知和缩写故事情节。2.通过批注式阅读精读文章的方法,深层观赏这篇小说的语言魅力。3.能在自读、自思、自批注中悟得孤独在人物的成长历程中所起的主动作用。体会环境描写和心理描写的作用。品尝孤独,孤独在人物的成长历程中所起的主动作用。一、名人效应,点燃探究热忱。聊聊这一本书:草房子所获得的荣誉与名人对它的评价。百度一下作者:曹文轩在20xx年4月4日获“国际安徒生奖”,这是中国作家首次获得这一殊荣。曹文轩的其它被学生们所熟识的作品。知道一点背景:请同学说一说杜小康来放鸭的缘由。二、自读课文,梳理小说情节,尝试缩写。同学们自主快速阅读课

    9、文后,联系前面所学的小说的三要素,谈粗略的感受和相识作品的独特之美。然后梳理出故事的情节并尝试把3509个字的课文缩写到300字左右。 共享,最终明确在缩写中哪些因素是必不行少,哪些因素是可以去掉的。三、品位细微环节,结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。教会学生自读批注的有关方法:答书之问、赏语评人、生发联想、剖析写法、质疑问难、寻心明旨。其中课文旁边的提示和问题就指向对这篇小说的心理描写和环境描写的赏析。在批注中学生对杜小康的心理和小说中环境描写的作用都会有肯定的相识。老师巡察,指导,然后请学生借助投影仪对自己的批注进行展示,师参加全班沟通并对上来展示的同学的批注进行等级评定。在

    10、共享沟通的过程中,对题目“孤独之旅”的含义同学们也会有一个醒悟的相识,“孤独之旅”是指杜小康在孤独成长中的心路历程。四、发觉感悟,理解主题。在学生批注的时候,老师巡察解决学生的特性问题,对于存在的一些共性问题提出来全班沟通、探讨,并且顺势而为体会孤独也是一种美。师也提出一个问题:48自然段原文里有“甜津津”几个字,现在拿掉了,为什么?因为作家说,他想读者确定能想象那味道,甜津津的什么味道?明确:既是芦苇根的清甜的味道,又是经受住磨难的洗礼,体会到孤独带来成长的喜悦。单元目标提示可以结合自己的生活体验,理解小说的主题。可以结合同学们批注时的“生发联想”思索:读杜小康,思索自我,想想与杜小康相比,

    11、自己或缺什么?读了这篇小说,你收获了什么?五、名句观赏,名著举荐。在课的“尾声”,老师送给大家几句话,请同学们读起来:我渴望孤独;珍惜孤独。似乎只有孤独,生命可以变得丰富而华丽。蒋勋孤独六讲有些孤独,其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素,我们要成长就不能不与这些孤独结伴而行。曹文轩少年时,就有一种对苦痛的风度,长大后才可能成为强者。-曹文轩然后选同学们选择喜爱的一句话摘抄在这篇课文的题目旁边。并且举荐阅读初级阅读书曹文轩的青铜葵花,阅读中级书蒋勋的孤独六讲。孤独之旅教学设计3、体验成长的感受。、学习小说的细微环节描写对表现人物性格的作用。、学习小说描写的作用。成长体验,细微环节观赏。环境描

    12、写的作用。一课时。一、导入预读、导语:同学们到了初三,身体长高了,都觉得自己长大了,但是你心理“长大”了吗?这篇课文描述了一个少年,因家道中落而失学,不得不跟随父亲到芦苇荡里去放鸭。生活的艰苦、精神上的孤独,压迫着他同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后,他觉得自己“突然地长大了。坚毅了”。在人生的旅途上,每个人都要长大。你有这样“长大”的体验吗?、作家简介:曹文轩,年生于江苏盐城农村,现为全国作协委员,北大教授。著有长篇小说山羊不吃天堂草、草房子、红瓦等,小说草房子获第四届国家图书奖。、预读课文。要求:疏通大致情节,划出精彩细微环节和美丽的句子。、积累词汇:读准字音:嬉闹觅食驱除旧茬儿戳破撩逗

    13、说明词语:厚实:富有。觅食:找寻食物。嬉闹:笑着闹着。驱除:赶走,除掉。回应:回答。撩逗。歇斯底里:形容心情异样激烈,举止失常。二、情节梳理开端:写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展:写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。高潮:写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局:写鸭子们长大了,杜小康也“长大”了。三、细微环节与成长、“我要上岸回家”无趣、懦弱、恋家。、“还要走多远?前方是什么样子?”克服想家,展望将来。、“这是他出门以来第一回真正感到胆怯”感到自己的渺小和懦弱。、梦到母亲,哇哇大哭,“我要回家”无趣懦弱,已经受磨练。、遇到暴风雨时的种种表现镇静、英勇、坚毅、负责。、找

    14、到鸭子又迷路时,他哭了起来心情的发泄。是委屈的,激烈的哭。、抠了几根白嫩的芦苇根想起母亲长大了,坚毅了能限制自己的心情,英勇坚毅的面对现实。、他惊喜地发觉鸭下蛋了成长的骄傲和傲慢。“孤独之旅”的含义是:杜小康在孤独中成长的过程。四、环境与语言、自然环境描写为人物成长供应了一个广袤的背景。试找出小说环境描写的段落,说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。鸭群:鸭子的恐惊衬托了主子公的恐慌。鸭子的长大是杜小康成长的写照。芦苇荡:前部分那无穷无尽的芦苇荡制造了杜小康的恐惊与孤独。后部分的芦苇荡衬托了杜小康的“长大”。暴风雨:给了杜小康成长的机会和舞台。、语言有的生动细致,有的意味深长。试找出

    15、自己喜爱的语句,品尝体会。如:“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”“还要走多远?前方是什么样子?”“鸭们也长大了”五、漫话成长以“我的成长”为话题说说自己的成长经验。孤独之旅教学设计4教学目的、体验成长的感受。、学习小说的细微环节描写对表现人物性格的作用。、学习小说环境描写的作用重点难点、重点:体验成长的感受。细微环节描写对表现人物性格的作用。、难点:环境描写的作用。教学时间:一课时。一、导入激趣课文题目孤独之旅是编者加的,文章题目本身可以多种多样,它所体现的是作者的不同侧重点,比如,可以侧重于人物、可以侧重于情节或主题思想等。节选的文章好像可以给出不同的题目,例如:父与子、小康放鸭记;放鸭、放

    16、鸭之旅;成长之旅等。那么,相比较于孤独之旅,课文的题目则侧重于什么呢?老师认为,是为了更加诗意化地表达小说的主题思想,用其他题目都把文章坐实了。只有“孤独”一词,本身是愁闷而诗意的,它与诗歌的浪漫特质相符。古往今来,文人墨客与哲学家等,无不是在“孤独”中升华和创建的。正如哲学家叔本华所说:“孤独是全部杰出人物的命运”!但是,“孤独”虽是每个人都有,却又是特别抽象的一种情感体验和心理感受,只可意会不能言传。而曹文轩却用文字和他独特的风格,把“孤独”很好地传达了。简介作家指导阅读:曹文轩,1954年生于江苏盐城农村,并在农村生活了20年。1974年入北京高校中文系读书,毕业留校任教。后来加入中国作

    17、家协会,现在是北京高校教授、现当代文学博士生导师。他的主要作品有:愁闷的田园暮色覆盖下的祠堂红葫芦蔷薇谷少年埋在雪下的小屋追随永恒三角地山羊不吃天堂草等。其小说被称为“诗化小说”。以诗意化的笔触和意境来表现一切,追求小说的语言美、意境美和含蓄美。本文选自长篇小说草房子。了解背景草房子是一部关于少年成长的长篇小说。全书共9章,作者写了男孩桑桑终身难忘的六年小学生活。六年中他亲眼目睹或参加了一连串看似寻常但又催人泪下的事务。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在麻油地家底最厚实的人家,生活的富有,使他始终有一种优越感,他又是班里成果最好的学生。但他父亲因一次撞船事故而

    18、破产、生病。杜小康只好辍学,帮父亲去治病。父亲病好后,借钱买来了500只苗鸭,要杜小康一道乘小船到三百里以外的芦荡去放鸭,那里有活鱼虾,鸭子吃了长得快,还能产出双黄蛋。节选部分就从这里起先。人离家缘由有三:一是外面有一个广阔无边的世界。二是离家或许是出自无奈。三是人的眼中、心里,总有一个前方在呼唤着他。曹文轩前方二、探究生趣(一)整体感知:走入孤独之旅速读课文,理清小说的故事情节(四个字概括):探讨并归纳:开端:写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展:写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。高潮:写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局:写鸭子们长大了。杜小康也“长大”了。(二)

    19、研读课文:倾听孤独之声从文中划出体现杜小康心理活动发展改变的句子,体会“孤独”的含义。学生读书,圈点勾画,沟通发言。老师引导点拨,齐读重要语句。Ppt展示一些线索语句:1想上学(我不去放鸭了,我要上岸回家)2现在,占据他心灵的全部是前方:还要走多远?前方是未知的。9322;3他胆怯了眼中露出了一个孩子的害怕。4最大的敌人它就是孤独。5起先想家,并且日甚一日地变得迫切哇哇大哭起来6在心里清晰了一点:他们已经根本不行能回避孤独了不再突然地恐慌起来。7杜小康摇摇头:“还是分头去找吧。”说完,就又走了。8他哭了起来,但并不是悲伤。9望着异乡的天空但他没有哭。他觉得自己突然地长大了,坚毅了。10惊喜地发

    20、觉鸭下蛋了。分析主子公的心理改变过程:动身时茫然恐惊到达苇荡时胆怯害怕安排之后感到孤独时间一久不再突然恐慌那天雨后天晴坚毅小说题目是“孤独之旅”,对杜小康这样的孩子来说,“孤独”的含义是什麽?题目概括了主子公放鸭生活的全过程,“孤独”渗透于人物放鸭期间的全部生活空间和心灵空间。对杜小康来说,“孤独”含义是:、情感世界的孤独。杜小康离开学校,没有同学间的情感沟通;远离人群;与父亲没有共同语言,缺乏心灵的沟通和沟通。 、面对自然环境的孤独。离开村庄,来到一个无比广袤而又神奇莫测的大自然,幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。、对将来的恐惊。渐渐放鸭,路何处是终点?这一切构成了人生的一段“孤独之旅”。总之,

    21、小说通过杜小康与父亲离家到芦苇荡放鸭的经验的叙述,描写了杜小康从无趣、懦弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。(三)环境描写探究跳读课文,找出文中描写自然环境的段落,说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用?文中环境描写颇多,但这些环境描写是主要围绕三样事物绽开1以较大的篇幅描写鸭子。鸭子的恐惊感衬托了主子公的恐慌,鸭子们“觉得成了无家的漂泊者”更是主子公心理的写照。鸭子也是杜小康成长的借助,鸭群的改变折射杜小康的成长。以面对芦苇荡时的不同感受作为主子公心理成长的见证。暴风雨成了杜小康成长的催生力气。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨,杜小康在暴风雨中搏斗,表现了成人般的志气与坚毅。

    22、这样,文章精彩的自然环境描写为人物的成长供应了广袤的背景和舞台。对表现杜小康的成长起到了烘托、示意、促进、推动的作用。(四)每位同学用“孤独是”写一句话,在全班作一次朗诵。当我站在讲台上,细心打算的课却无法激起学生们学习热忱的时候,我会觉得我成了一个孤独的表演者。三、总结固趣在孤独中成长,这是一个永恒的主题。在孤独之旅中的杜小康身上,我们看到了安徒生童话中的“丑小鸭”的影子。安徒生给我们讲解并描述了一个愁闷而漂亮的故事。一只丑小鸭经过流浪的艰苦与磨难,最终在春天来临的时候,丑小鸭长大成了白天鹅。两者都诗意化地传达了主子公的成长历程。两者都抓住了这种诗意的成长契机。曹文轩作为安徒生经典作品的观赏

    23、者,他小说中的主子公杜小康也与安徒生童话中的丑小鸭一样,都战胜了自己的弱点,在苦难和孤独中成长,生活中的考验与变故是他们成长的契机。桑桑的成长是以他生病为契机,纸月的成长与她的“无父”的遭受密不行分。当他们父子二人因为放鸭误入他人鱼塘而再次陷入一贫如洗的逆境时,当杜小康抬着病危的父亲回到油麻地时,他,已经不再是几个月前的那个杜小康了。虽然头发干枯、面容清瘦,但他“一双眼睛却稀奇的亮,并透出一种油麻地的任何一个孩子都不行能有的早熟之神”。甚至当他后来在自己曾经读书的“油麻地小学”门口摆摊卖货时,“这个当时在油麻地整日沉醉在一种优越感中的杜小康,竟无一丝卑微的神色”,令学校的老师和学生们都颇感震惊

    24、。杜小康,已经是一个远远大于他自己的年龄的少年了,他真的长大了。有些孤独,其实是我们成长过程中一些无法回避的元素,我们要成长就不能不与这些孤独结伴而行。曹文轩感动成长的过程是充溢了曲折与困难的。成长不是一个结果,而是一个过程。几乎任何一个人的成长都须要“孤独”的“催化剂”,它是成长的一场洗礼。所以,孤独不仅是人生成长中的一种必定,也是人生成长中的一种必需。北大才子余杰曾说:“孤独就象篱笆,有了篱笆,才有自己的园地。”年少即诗人,孤独即诗人。丑小鸭或许就是你,就是我,就是世界上的任何一个人。就让我们用诗意的眼光去观赏我们的生活,去面对成长中的孤独和苦难,让自己诗意地成长、诗意地蜕变,直至诗意地栖

    25、居在大地上!孤独之旅教学设计5一、相关基础学问(一)关于作者曹文轩,1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京高校中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员,北京市作家协会理事,北京高校教授、现当代文学博士生导师,中国作家协会鲁迅文学院客座教授,北京高校中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说山羊不吃天堂草草房子红瓦,学术性著作中国八十年头文学现象探讨面对微妙曹文轩文学论集思维论对文学的哲学说明等。长篇小说草房子获第四届国家图书奖(1999)。电影草房子获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特殊大奖“金蝴

    26、蝶”奖。(二)学法指导课文情节单纯,是一篇富于诗意的小说。虽是长篇小说节选,但作者经删改,行文更为洗炼,完全可以被视为是一篇独立的作品。鉴于此,学习本课,除了要抓住小说三要素之外,更要潜心品尝语言,带着想象进行诵读,走进主子公丰富的内心世界。(三)语言积累积累下列词语:厚实、一落千丈、哭腔、束之高阁、嬉闹、觅食、打消、撩逗、驱除、青森森、肥硕、歇斯底里、没头没脑、稠密。二、内容理解本课为自读课文,应引导学生整体感知课文,分析小说的三要素,在此基础上重点扣紧课文题目孤独之旅来深化理解课文。可首先让学生自读课文,留意课文故事中的时间改变,及主子公心理的改变,理情故事情节。或编写课文提纲,或简要复述

    27、故事。然后让学生带着想象诵读课文,找出文中体现“孤独”的语句,并思索对杜小康这样的孩子来说“孤独”的含义是什么。文中从两个方面来写“孤独”:一是以杜小康的心理活动来写“孤独”。在放鸭的生活中,杜小康经验了动身时的茫然、恐惊,到达芦荡时的胆怯、害怕,安排之后的感到孤独,时间久了的不再突然地恐慌,那天雨后天晴的突然地长大了、坚毅了,走过了“孤独之旅”。行文中对此有细腻的描写:想上学(我不去放鸭了,我要上岸回家)。现在,占据他心灵的全部是前方:还要走多远?前方是未知的。他胆怯了眼中露出了一个孩子的害怕。最大的敌人它就是孤独。起先想家,并且日甚一日地变得迫切哇哇大哭起来在心里清晰了这一点:他们已根本不

    28、行能回避孤独了不再突然地恐慌起来。杜小康摇摇头:“还是分头去找吧。”说完、就又走了。他哭了起来,但并不是悲伤。望着异乡的天空但他没有哭。他觉得自己突然地长大了,坚毅了。惊喜地发觉鸭下蛋了。二是以环境来凸显“孤独”。如“生疏的天空和生疏的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音,天地又如此空旷”,“孤独”,“已无一户人家”,“唯一的炊烟”,“想听到声音,牛叫或者狗吠。然而,这不行能”,“最大的敌人,也正在一步一步地向他们靠近:它就是孤独”,“一连十多天遇不到一个人”,“言语被大量地省略了这种省略,只能进一步强化好像满世界都注满了的孤独”,“他们已根本不行能回避孤独了”离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的

    29、孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独,对于已遭遇家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言,随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎,在文中表现得淋漓尽致。“孤独”的详细含义可以这样来理解:失去沟通环境。杜小康因为家道中落,不得不失学。离开同学、学校,对一个少年来说,是无比苦痛和孤独的。失去一起长大的伙伴,也就等于失去成长道路上的挚友、依靠。不仅如此,离开小伙伴、也等于失去了充溢童真童趣的生活。失去人文环境。杜小康随父亲去放鸭,离开了村庄、人群,等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往,也就失去了感情、文化以及物质之间的沟通,在精神上会感到苦

    30、痛,甚至是一种熬煎。放鸭生活中,父子之间一种看似默契的“省略”,其实是一种空虚、贫乏生活的表现。恐惊自然环境。杜小康和父亲离家去放鸭,来到“生疏的天空和生疏的水面”,对自然环境的恐惊。“芦荡如万重大山围住了小船杜小康有一种恒久逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的害怕”。大自然的空阔与未知,对一个幼小的心灵具有强大的压迫力,由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”。恐惊将来环境。去放鸭的路上,杜小康想的是:还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言,更代表了他对前途的迷茫和无奈。三、形式把握课文有关自然环境的描写很精彩,应作为一个教学重点,引导学生理解环境描写对表现杜小康的成长所起

    31、的作用。(一)有关鸭群的描写:鸭群向芦苇荡行迸,间或“朝着这片天空叫上几声”,烘托出杜小康无比孤独的心情;晚上鸭群“将主子的小船团团围住”,时常看看主子是否在船上才安心睡觉,鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。(二)有关芦苇荡的描写:芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”,无穷无尽,给人以极大的心理压力,让杜小康“胆怯”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对浩浩荡荡的芦苇”时,就不再“恐慌”了,恐惊只是心理的折射。(三)有关风雨的描写:芦苇荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群。杜小康表

    32、现了大人似的志气与坚毅,在暴风雨中搏斗,暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。四、语言揣摩要引导学生细读全文,体会精致传神的语言。让学生自主找出并点评自己认为形象生动、富含深意的语句。以下示例可供参考:1、“芦苇如绿色的浪潮直涌到天涯”:写出芦荡的广袤,“绿色的浪潮”不仅可见其色,更可见其动感与朝气,将景物写活了。2、“芦荡如万重大山围住了小船”:芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小,杜小康那种“恒久逃不走的感觉”才愈为真实。3、写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”:写景如在眼前,让人仿佛身临其境,将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。4、“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段

    33、。写景状物精确、细致,描写周到入微。5、“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去,几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来,但并不是悲伤。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独,适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时,不顾艰险乏累,不惜受伤流血,找回了鸭群,显示了一个小小男子汉的力气、毅力与责任感,他长大成熟、坚毅了。他意识到了这一点,内心翻涌着波涛,这是喜悦的泪,欣慰的泪,领悟了成长真谛的泪。6、“鸭们也长大了”一段,描写生动、形象,衬托出主子公的成长历程,具有超出语言层面的隐喻意义。孤独之旅教学设计6作为文学作品,应着重培育学生初步观赏文学作品的实

    34、力。如何找到一个切入点,实现特性化的解读,如何把学生对文本的质疑引向阅读观赏的层面,从而引向作品的深处,进而引向学生心灵的深处。是这节课把握的重点。一、导入这是一个单纯而漂亮的故事,文中的生活离我们很遥远,有一种象黑白电影时代淡淡的怀旧的悲伤。诗性化的语言、水墨画的景致、童话般的情节、孤独的父子专心品尝,你会有所触动。二、读课文、静读课文:此环节要求学生静静的读课文,老师不提阅读任务,不干扰学生的阅读进程与学生一起静读课文。、掩卷回味:静读一遍后,要求学生或伏案、或闭目回味课文两分钟。绽开想象的羽翼补充丰富作品的生活画面,真正进入作品的生活场景中去,同人物同呼吸、共命运,体验人物的喜、怒、哀、

    35、乐,初步形成对课文的关注点。、赏读领悟:在获得直觉的形象感受、并初步得到情感体验的基础上,将有所触动之处勾画,再次赏读,引发思索,力求领悟出肯定的道理。三、点拨、引导在充分独立感知课文,并初步有所感悟的基础上,老师应帮助学生驾驭观赏文学作品的方法,把自己特性化的体验、感悟上升到观赏的层面,有见地、有感染力的表达出来。、传授方法:有关小说的定义、要素等常识问题以及如何分析典型人物、故事情节、典型环境、小说的社会作用等方法、技巧。、问题命题化:三遍阅读实现学生与文本的三次对话,与主子公一起经验了一次艰难的心理历程。有感动也有怀疑:为什么那个害怕、恐慌的小男孩在“仿佛世纪已到了末日”的暴风雨面前没有

    36、一丝恐惊,甚至比他的父亲表现的还要坚毅?为什么当杜小康向大人一样战胜了风暴,拢住走散的鸭子时“他哭了起来,但并不是悲伤。”?为什么题目为孤独之旅,而对于鸭群、芦苇荡的描写有时却充溢了温情?为什么这个单纯无奇的故事读到最终感动的想流泪?这一个个问题正是将阅读引向深化的阶梯,老师应帮助学生抓住问题的核心并转化成命题,使之成为深化观赏的切入点。如问题可从分析人物的角度探究主子公的心理历程,启发学生拟一个独特、显明的题目唤起倾诉的欲望。、抛砖引玉:老师就自己的阅读感受拟定不同的鉴赏标题,并且给学生自己思索、鉴赏留下充分的自主空间,老师的设想不过起到抛砖引玉的作用,激励学生发表特性化的、不同于老师、高于

    37、老师的见解。拟题目如下:人物鉴赏:一个小男孩到男子汉的心理历程父亲的缄默与孤独感受深厚的父爱缠绵的依恋凸现冷漠的孤独环境鉴赏:如诗如画的景致渲染安静与孤独风雨中来不及恐惊(与人物分析有交叉)情节、立意鉴赏:在磨难中学会坚毅少年不再哭泣文末催人泪下的“惊喜”语言鉴赏:诗意的语言,淡淡的悲伤从人物、情节、环境、语言、立意方面为切入点,引发学生就自己关注的领域自主命题。当然,鉴赏也可以是批判性的,激励学生大胆发表独特的个人见解。四、撰文、沟通激励学生将呼之欲出的情愫在非常钟以内写出来,在前后位组成的学习小组内相互沟通。并举荐佳作全班沟通。(课上时间不够,可展示在学习园地)读书想象感悟深思抒写沟通、语

    38、文基础学问手册之文学鉴赏篇。、美妙的欺瞒草房子的魅力在那里?(逄金一)、曹文轩的草房子(蔡诚)孤独之旅教学设计7教材及学情分析(一)课文解读:孤独之旅是人教版九年级上册第三单元的一篇小说,节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展示了主子公杜小康在牧鸭生活中,战胜了孤独而成熟、坚毅的成长历程。小说命名为“孤独之旅”,蕴含深刻意味,其实是杜小康的成长之旅。课文最大的亮点就是精彩的环境描写,它为人物成长供应了一个广袤的背景。在体验观赏过程中,既能扩展学生视野、丰富情感,又能激发学生比照自己的生活情景,树立奋进的信念,培育战胜困难的志气。(二)学情分析:教学对象是一群处于浮躁变动的青春期的孩子。这些孩子面

    39、对升学、生活的压力,在初三这一年,心理上都会有或多或少的改变。本文主子公杜小康和学生是同龄的孩子,拉近了与学生之间的心灵的距离。环境描写很吸引学生阅读,但学生难以体会其作用,基于此,我在这堂课中通过多种形式,把暴风雨中杜小康战胜孤独长大这一部分作为突破点,让学生走进文本,再由点到面,深化文中感受人物在孤独的环境中的心路历程,同时结合学生自身体验,感悟生活,树立奋进的信念,培育战胜困难的志气。教学目标及重难点(一)学问目标:1、通读全文,概括出课文的故事内容。2、理解小说内容,体会标题的含义。(二)实力目标:1、赏析环境描写的语句,了解其作用,并能仿照着用环境描写来表现自己的一种心情。2、小组合

    40、作,跳读重点语段,感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。(三)情感看法与价观观:学习主子公勇于战胜磨难的珍贵品质,并能内化成自己的品德。(四)教学重难点:1、小组合作,跳读重点语段,感受杜小康牧鸭过程中的心路历程,体验成长的感受。2、赏析环境描写的语句,了解其作用,并能仿照着用环境描写来表现自己的一种心情。教学方法和策略1、本课以阅读法、朗读法、引导法、探讨法为主进行教学,从学生原有的学问基础、发展水平动身、应用各种教学手段调动学生的主动性,使他们发表自己的看法,相互引导、相互启发、相互争辩,激发他们主动获得学问,培育健康的情感。2、本文篇幅很长,通过多媒体展示,能快速切入相关文本、情景,有效的利用

    41、、节约课堂时间,提高课堂效率,给学生创设愉悦的课堂气氛,出示相关的图片,阅读与观赏相结合,调动学生的联想与想象,完成本课的教学目标。教学资源打算多媒体课件、音乐教学课时1课时教学过程(一)诗情画意“引孤独”(课前播放歌曲当你孤寂时你会想起谁,直到上课。)同学们,当我们在宽敞光明的教室里学习,当我们缠着父母撒娇,当我们对身边的华蜜视而不见的时候,你是否会想到这样一个人,他由于家道中落,被迫辍学,只得跟随父亲到茫茫无际的芦苇荡放鸭子?此时此刻,你会产生怎么的情感?现在老师和你们一起走进孤独之旅,和文中的主子公一起去旅行吧。(出示插图,引出课题)(老师采纳悲凉的语调、怜悯的言辞,三言两语既概括了课文

    42、的主要内容,又营造了低沉的氛围,把学生的情感体验力求引导到阅读中来)(二)成长故事“找孤独”学生快速阅读课文,并要求能在此基础上复述课文主要内容。(多媒体预习反馈)(三)合作探究“解孤独”1、请找出文中体现“孤独”的词句,体会标题“孤独之旅”的含义(学问点:离开同学、学校;离开村庄、人群;与父亲沟通越来越少。对自然环境的恐惊;对前途的恐惊。)2、在这个牧鸭途中,杜小康又有着怎样的心路历程呢?(小组合作,跳读文中描写杜小康的语段,找出体现他心理活动的语句,并说说句子体现的是怎样的心理。)(分析时朗读相关语句:个别学生念、老师泛读、学生一起朗读。)(学问点:回避孤独恐惊、胆怯、害怕面对孤独长大、坚

    43、毅、成熟)3、小结:从分析中,我们看杜小康是个怎样的孩子呢?(原来无趣、懦弱,后来坚毅、英勇、有责任心。)归纳:他的孤独之旅,其实也是他的成长之旅。(四)自然环境“悟孤独”这个孤寂的少年,他是在怎样的环境中成长起来的呢?(他身边的环境是怎样的?)1、请找出环境描写(芦苇荡、鸭群、暴风雨)的句子,轻轻朗读,说说它的作用。示例:句子(第21节)芦荡如万重大山围住了小船。赏析运用比方、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂(原句景色),反衬出小船的孤小,突出了杜小康那种“恒久逃不走的感觉”的真实(环境描写的作用)。总作用:渲染孤独的气氛,推动情节发展,衬托杜小康的心理,造就他坚毅的性格。归纳:(多媒体展示)“鸭子”是杜小康成长的借助“芦荡”见证了人物心理改变的过程。 烘托“暴风雨”给了他一个成长的机会和舞台。2、说一说、练一练:可以用怎样的环境来表现你的心情:兴奋、哀痛、兴奋、苦恼、孤独请选择一种心情,自己设置情境(比如考试得了满分;妈妈去外地了,家中只有我一个人;挚友要去远方求学了;爸爸买来了我渴望已久的物品)学生思索、沟通,老师适当点评。(五)各抒己见“话孤独”1、畅谈孤独(多媒体展示)孤独可以使人能干,也可以使人笨拙。

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