1、2022左右教学反思左右教学反思作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我为大家整理的左右教学反思，欢迎阅读与保藏。左右教学反思1本节课是这一单元的难点，对一年级的小挚友来说左右并不简单驾驭。在设计本节课时，我从学生最熟识的左手与右手着手教学“左与右”，易于学生的接受和理解。在整个新授过程中，紧紧围围着学生身体的某些部位（如：左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左脚、右脚等）进行教学，既联系实际，操作性又强，能使学生自然地、兴致盎然地置身于新课的学习当中，有利于学生在轻松、开心的学习氛围中驾驭和巩固对“左与右”的相识
2、。依据一年级的小挚友年龄小，集中留意时间短，长久性差，留意范围有限的特点，在教学时我创设了一系列生动、活泼、好玩的活动情景，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参加活动，动手、动口又动脑，使学生主动主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、参加者的理念。特殊是“摆一摆、站一站”等嬉戏设计，既激发了学生的爱好，使学生在开心的嬉戏活动中巩固了对 “左与右” 的认知，又使学生明白了：要明确自己的位置，不仅要分清左边和右边，还应弄清在谁的左边（右边），即参照物是谁（这一位置是相对于什么而说的）。学习数学的最终目的是让学生运用所驾驭的数学学问解
3、决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的欢乐。如，结合本课时的教学，让学生了解走路、上下楼梯，包括家长驾车都应靠着路的右边，把学生的数学学习拓展到现实生活中，让学生在生活中进一步体会“左和右”，并养成遵守交通规则的好习惯。左右教学反思2我所讲的是大班数学区分左右一课。孩子是认知的主体，但作为大班的幼儿，思维特点以详细形象为主并向抽象逻辑思维过渡，其意识、实力还不是很强，尚处于探究的状态。他们在嬉戏的时候，经常会分不清左右，对自己的身体的左右也不是很清晰，为了引导孩子能够清晰区分左右，特设计此活动，发展幼儿的空间方位知觉和推断力！本课的目标是感知以主体为中心区分左右。我在设计
4、此节课时，首先创设情境，激发孩子们的探究欲望。第一环节中以猜谜引入大大的提高了学习爱好，采纳与幼儿玩肢体嬉戏进行引入，让幼儿在嬉戏中不知不觉中有了“左”、“右”的空间概念阅历。嬉戏中辨别左右。学习的内容转化为嬉戏的形式，体现了数学的趣味性。使幼儿在玩中学、乐中悟，感受生活中到处有数学，这样设计使本节课的教学效果很好。不但激发了孩子的学习爱好还很好的完成教学目标。同时也拉近了师生距离。孩子们乐于参加课堂嬉戏，喜爱听老师指挥。达到了让学生主动参加课堂活动的目的，激发孩子们的参加意识。通过幼儿的参加，让孩子们用眼视察、用口表达、专心思索的方式更好的使教学进行下去。孩子们始终在我创设的详细环节之中进行
5、学习。在学习的过程中同伴之间有充分的沟通。培育了孩子们的合作实力。本节课教学效果较好。但也有不足之处。假如我再上这节课。我会把（竞赛嬉戏：我说你做 ）这部分改成小挚友之间的互动嬉戏来总结本课内容。并相识一下左右这两个汉字。有不足，才会让我更努力的做。做中教、做中学、做中求进步。左右教学反思3这一课是在学习了前后、上下的基础上进行教学的，目的是通过好玩的详细活动来激发学生的学习爱好，使学生领悟“左右”的意义。所以我在教学中紧紧围绕“左右”这个中心，遵循一年级儿童以形象思维为主，新奇，好动的特点，让学生在丰富多彩的数学活动中学习。如：听口令做动作、学具操作、用眼视察、动脑思索、解决生活中的问题，让
6、学生在玩中学、学中玩。课上全部学生都争着表演、体验，每个学生都体会到了胜利的喜悦，使学生的身心得到健康的发展。在教学本课难点“左右相对性”时，师生共同体会“方向相对，左右相反”，具有学问性、活动性和趣味性，胜利的突破了教材的难点。另外，我依据所教学这个班学生的实际阅历和认知水平，把“前、后、左、右”的综合练习适当提前，在教学中也取得了不错的效果。左右教学反思4对于大班孩子来说，部分孩子已能正确区分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右。在活动的起先，我先让孩子猜谜“手”，每个人都有左右两只手，哪只手是右手，哪只手是左手。如何才能区分清晰左右手。右手有什么作用，通过幼儿们的探讨，我们认为吃饭拿筷子，
7、写字，画画的那只手就是右手。然后让幼儿说说左手的作用，通过嬉戏，舞蹈发觉左手协作右手才能把事情做的又好又快，它们是一对好挚友，是缺一不行的。接下来我让幼儿找找我们身上除了像手是一左一右的，幼儿都找的又快又准，也区分的很清晰。为了让幼儿更好的区分左右，我以嬉戏的方式进行，如反应嬉戏(伸出你的左手，耸耸你的右肩，右手摸左耳等)向左转，向右转等嬉戏。让幼儿在玩中学，乐中悟。让孩子在嬉戏中不断的感知左右、巩固对左右的相识，体现了数学趣味性。在活动中我还找了六只动物的图片，依据看图区分左右，左边是谁，右边是谁，谁的左边是谁，谁的右边是谁。再以自身为中心看看左右边的人或事物，了解左右对生活的重要性。本次活
8、动下来，幼儿的参加意识很强。课中结合了嬉戏幼儿们更能轻松开心的学习。左右教学反思5活动目标：1、感知“左”“右”的空间方位，发展空间方位的知觉和推断力。2、激发幼儿与同伴沟通的爱好，能比较精确地说出物体所在的“左”“右”方位；3、以客体为中心来正确区分左右；活动打算：红圆点20张：活动过程：1、猜谜导入：一棵小树五个杈，不长树叶不开花。能算会写还会画，每天干活不说话。（手）2、每个人都有两只手，一只是左手，一只是右手，那么你们能分清自己的左手和右手吗？幼儿沟通。3、老师发出指令，幼儿按指令举起相应方位的手并做出动作。如：老师：来，来，来，举起你的右手来。幼儿：我的右手举起来；来，来，来，举起你
9、的左手来。幼儿：我的左手举起来；（老师看幼儿是否举对，订正个别不对的）那我们的两只手是左手帮我们事情做得多，还是右手做得多，请幼儿说说你的右手都会做什么事情，你能表演一下是怎么做的吗？4、老师出示右手，手上贴有红圆点，提问：你知道老师手上有什么吗？你知道它是我的左手还是右手，请你举起和我相同的手？（1）老师视察幼儿举手的情形，并在举对的孩子手背上贴上红）对于举错的幼儿，老师可以站在幼儿身旁，和幼儿同方向站，让幼儿比照，是不是举对了。师强调，幼儿按指令做动作：二、以客体为中心区分左右1、刚才我们知道了左手和右手，那么老师还想考考你，你的身体上，除了左手和右手之外，还有什么部位也可以分左右呢？（耳
10、朵、眼睛、脚、腿、肩、鼻孔、眉毛等）2 、提问：老师的左右脚、左右耳朵和你们一样吗？总结：我的和你们相反，你的左边我就是右边，你的右边我的就是左边了。3、听口令做动作伸出你的左手，伸出你的右手；耸耸你的左肩，耸耸你的右肩；跺跺你的左脚，跺跺你的右脚；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿4、老师：有6只小动物看到我们玩的那么快乐，也来凑喧闹了。、看，谁来了。（出示六只小动物的图片。）提问：#、有几只小动物？最左边是谁？最右边是谁？谁的左边是谁？谁的右边是谁？三、以客体为中心区分左右1、刚才小挚友玩的快乐吗？其实不管什么时候在我们的左右边都有人或东西，你们能说说你
11、的左边右边有什么？或者你的左右边坐着谁？练说（用左右说一句话，如：我的左边有什么？或我的右边坐着谁？）2、请三个小挚友上来，面对大家站，区分X的左边是X，X的右边是X?（让幼儿体会他们是面对我们站的，方向和我们相反）。左右教学反思6本节课的目标是通过好玩的活动激发学生的学习爱好，使学生在学习活动中获得主动的情感体验。通过教学活动培育学生的视察实力和简洁的推理实力。使学生在活动中能确定物体左右的位臵与依次，并能用自己的语言表达。领悟左右的意义能精确的用左右来描述物体所处的位臵，是教学的重点。体会左右的相对性是教学的难点。回顾本次的教学活动，发觉还有很多须要思索与推敲的地方，主要表现在以下几个方面
12、：一、整合多种课程资源帮助学生辨别左右整合课程实质上是一种采纳各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态，它是一种新型的课程形态。本节课我整合了语文课等多种课程资源，帮助学生巩固对左右的相识。比如：在导入中，让学生相识汉字宝宝“左右”，在这里就整合了语文的资源。并再进一步区分识记这两个字，为以后解题读题做打算。二、利用生活阅历辨别左右数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，老师应有意识而且有必要地还原数学学问的生活背景，把书本上的学问放在生活中来学习，让数学问题生活化。比如，在本节课中，我没有简洁地讲解并描述左右，而是在一上课，就让学生
13、说说他们是怎样辨别左右的，学生的思维、语言、行为无不是在一种自由、民主、同等的合作与沟通中流露出来的。课前我就想过辨别左右方位，单靠老师仔细讲解和学生记忆是学不好的。因此我引导学生联系自己的生活阅历来主动学习，但没想到学生的生活阅历是如此丰富，他们辨别左右的方法如此多样。由此可见，课堂教学要打破传统的老师讲，学生听的教学模式，以学生原有阅历为基础，使学生的数学学习过程成为一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动构建的过程。学生只有主动参加到活动中来，才是有效的学习。三、让学生在玩中辨别左右布鲁纳说：学习的最好刺激是对所学材料的爱好。本节课我支配了各种形式的嬉戏活动，通过嬉戏激发学生的爱好，是他们
14、在玩中学，在乐中悟。学生在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参加到教学嬉戏中。1、活动形式多样本课中，我预设了许多活动，如找身体上分为左右的好挚友、遥控机器人、摆一摆文具并说一说、数一数、猜一猜，拿一拿；说说自己的邻居、拍手嬉戏、握握手等这些活动，有的活动是激发学生的爱好，有的活动是对学生思维的启发，有的活动是对新学问的巩固与应用，把动手和动脑通过活动有机地融合在一起，达到学习效果的最优化。2、学问层层深化分清左右的最好方法就是记住自己的左手和右手，因此在上课起先，我就问学生是怎样区分自己的左手和右手，常常用右手做什么事？这样对学生原有学问起到了承接和巩固，之后由自己的左手和右手扩展到身体上左和右
15、，学生会发觉有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等。接着通过摆学具，在动手做中，进一步加深对身边左右的感知。随后，把左右延长到身边，让学生视察自己身边的左右是谁，这样范围以自己的左右手为圆心，渐渐地扩大到身边，并质疑:同一人为什么既说他是在左又说他在右边？从而体会到左右的相对性。最终通过和同桌拍手嬉戏及握手活动进一步感受到左右的相对性。可以说学问是由易到难，层层深化的，前一个环节的结论做为下一环节的基础，每一部分在学完学问后，都能利用活动刚好巩固复习。四、课后感受不满足之处整节虽然嬉戏活动不断，但在重难点之处感觉没把学生激发起来，突破不够。要能做到收放自如就好了。再有受时间的限制，没有机会让学生
16、用语言来描述物体的位臵，这方面对于本班学生来说也是个很大的难点。还有一些问题须要进一步探讨，如学生原有的阅历不够一样，甚至差别很大，特殊是组织学生用左手拍同桌的左手、右手拍右手时，少数学生在活动中处于旁观者的看法或是不能正确运用左右手做拍手活动，老师还需适时点拨、提示、帮助他们，可请拍手嬉戏不顺当的组上台或随意组上台展示，能让学生从活动中宁静下来，在此基础上引导学生体会左右的相对性，从而突破难点，效果将会更好。教学中真的是千变万化，有很多不行预料状况，这就须要老师敏锐的视察力、处理问题的实力及驾驭课堂的实力，这方面是我今后努力的重点。总之，对于本堂课的教学，通过多种教学手段，让学生去感悟学问，
17、领悟方法。培育学生视察，描述位臵关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念，学生在学习中学会猜想、验证、推理、沟通等方法，感受到学习的价值。由于本节课以活动为载体，学生的学习爱好非常的深厚，学习的热忱高涨，可以说是师生特别快乐的玩了一节课。左右教学反思71、首先我利用学生的已有阅历，激发学生的爱好，找出自身的“左”“右”“我们的两只手各会做什么事？”回答:“右手写字,左手压着本子、右手拿筷子，左手拿碗”学生对“左”、“右”已经有了肯定的生活经做了进一步的引导。“我们的左右两只小手真能干，找找看你身上还有这样的一对好挚友吗？”玩“摸一摸”的嬉戏：用你的左手摸你的左耳朵、用你的右手摸你的有耳朵
18、、用你的左手摸你的左眼、用你的右手摸你的右眼、通过找出自身的“左”“右”进一步了解了左右的空间位置。你的左边是谁？你的右边是谁？你左边有几个人？右边有几个人？从左数起你排在第几个？从右数起你排在第几个？2、感悟左右的相对性请同学右手我右手、左手握左手 来感悟左右的相对性。使学生明白了“方向不同左右不同”的道理。从而突出难点。总之这节课是同学们带着一种愉悦的心情学习，在玩中学，在乐中悟，同学们学得轻松、学得比较扎实。左右教学反思8数学教学中的全部活动都是为使学生获得某一学问或技能而设计的。依据一年级学生年龄小，集中留意时间短，长久性差，留意范围有限的特点，在教学左右时，我设计以嬉戏活动为主线，贯
19、穿整个教学过程，让学生在轻松、开心的氛围下学习学问。反思教学教例,我觉得有以下三点体会：1、从学生熟识的生活中，提取有意义的素材我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的嬉戏进入，找自己身体中的左和右，使 学生身不由己地参加到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中到处有数学。通过生活实例，使学生获得大量感性材料，初步确定左、右观念。接着又从学生熟识的事物入手，设计了“找邻居”这个嬉戏活动，让学生用所学学问解决身边的问题，并训练学生的反应实力。体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。2、注意课堂师生情感的沟通我做遥控器，孩子们当机器人，师生同台表演“机器人嬉戏”：按老师的口
20、令举手，跺脚，摸耳朵，挤眼睛等。把自己融入到孩子们的中间，营造一种和谐同等的学习氛围，学生在欢乐中学会了学问。3、以学生为主体，让学生在做活动中学数学本课以嬉戏活动为主线，让学生在活动中感受左右、记住左右，并能自觉应用于日常生活中。如在体验左、右相对性时，通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发觉对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。同时又组织学生到课堂外参与实践活动走楼梯，进一步体验左右的相对性，并训练学生左、右的方向感，及其在生活中的应用。解决了本课的难点。学贵在用，走出教室，开放课堂，既巩固了学问，又指导了日常生活中应遵守的文明规则,学生学得
21、爱好盎然。学完这节课，学生做课间操时我让他们留意自己和领操同学的左右方向是否一样（领操同学与其他同学是面对面的），学生一下就知道了面对面时左右是相反的，同时学生在做操时的方向也大体上一样了，不用我再去反复说、反复订正了。通过左右的教学实践，我明白了，课前分析学生的年龄、心理特点，从学生的爱好和熟识的生活入手，细心打算合适的教学活动，学生学起来才会欢乐，才会更深刻的理解学问。通过后来的练习，发觉绝大多数的学生驾驭了这部分学问，取得了预想的效果。也有一些不足的地方是我要在以后的教学过程中要留意的。低年级的孩子须要多激励，对表现好的孩子在课堂上大声表扬，使其他的孩子有意向好的学习。对表现差点的孩子也
22、找到小优点进行表扬，并激励他在其他方面表现更好。这样学生整体的课堂表现会更主动，参加活动的主动性会更高，留意力会更集中。左右教学反思9为了激发学生学习的主动性，我创设了学生宠爱的猜谜导入，再引出左右手；通过让学生摆一摆自己宠爱的文具，正确推断物体的左右位置，并能用语言正确描述他们的位置；让全体学生起立做“我是机器人嬉戏”再次强化学生推断左右位置的实力，让学生理解跟自己的左手边在同一侧的就是左边，跟自己的右手边在同一侧的就是右边；通过平常上下楼梯靠右行，让学生通过“猜想验证说明”的过程，从而发觉方向相反，左右相对。进而推断上下楼的同学都遵守行走规则。本堂课中，我认为最满足的地方是难点得到了有效的
23、突破。体会左右的相对性是本节课的一大难点。不仅要求学生弄清自己的左和右，还要弄清跟自己面对面的那个人的左和右。为了突破这个难点，我先让学生自由发言，再让两组学生进行验证。一组学生演示上楼，跟他们相对的那一组学生演示下楼，让他们走之前齐举右手然后下楼。当他们在中间交汇时进行点评，这样有什么好处，不会发生危急。同时拓展生活中的数学，行驶中的汽车、行人等，明白了生活中靠右行的交通规则。让学生做一个遵守交通规则讲文明的好学生！左右教学反思10本节主要内容是在生活情景中学习左右的位置关系。教材是通过好玩的详细生活活动激发学生的学习爱好，使学生在生活活动中领悟左右的意义。比如，在教材中支配了最常见的指出自
24、己身上的左和右、摆放物品等一些活动，从中让学生感受到学习数学的好玩和欢乐，使学生获得主动的情感体验。学生在此之前已有肯定的生活阅历，要在阅历的基础上增加体验和理解。一年级儿童以形象为主，新奇、好动，让学生在学中玩，玩中学，创设好玩的生活情境，设计好玩的嬉戏让学生主动参加其中。因为学生对左右依次的概念比较淡漠、简单混淆，所以就要从学生的左右手起先，让学生明白一般的人写字、吃饭都用右手，另外一只手就是左手，进而了解并熟识左右这两个位置的关系。同时，我遵循一年级儿童以形象思维为主的特点，让学生在活动中学习数学。接下来支配摸一摸、摆一摆、数一数、说一说等环节学习左右的相对性。加深对左右的理解，学生在自
25、由、轻松的课堂气氛下，主动地参加到教学嬉戏中，使他们感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。充分体现以学生为本的理念。左右教学反思11数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。设计本课时，将从学生己有的生活阅历和学问动身，以“活动”为载体，创设生动好玩的情境，引导学生主动主动的参加到各种数学活动中来，在活动中相识、在活动中体验、在活动中思索、在活动中建构，让学生经验一个做数学、玩数学、用数学的过程。同时，教学的有效性是教学的生命，所以一切活动又以追求有效为宗旨。留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，获得开心的数学学习体验。整节课的数学设计
26、留意在“趣”字上下功夫。如教学一起先的摸鼻子的嬉戏。在探究阶段，让学生在真实好玩的情境中摆一摆，数一数，说一说，考一考，演一演，经验、体验数学学问的发生发展过程在体验过程中，还培育了学生的学习爱好；在巩固拓展时，创设了学生面对面的巩固对左右相识的嬉戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，爱好盘然。在课结束的时候，学生照旧趣味盘然。整个数学学习活动充溢情趣，学生在趣味中体悟，在欢乐中学习。关注探究过程，实现自主体验。学生是学习和发展的主体，在数学教学中要促进学生自主发展，必需注意学生主体意识的培育，激励学生运用自己喜爱的方式进行探宄学习、自我发展。本课的教学力求遵循学问发展规律和学生的相识规律，充分调动
27、学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学中学生主动参加，动手实践，经验和体验了学问的形成与发展过程，感受数学与生活的亲密联系，体验到数学学问来源于生活、服务于生活的乐趣，从而进一步激发学生对学问的新奇心，引发他们剧烈的求知欲望，促进思维的发展。如让学生找自身的左和右，老师和学生一起玩摸身体左右的嬉戏这种“感受”是一种干脆阅历，是进一步学习的基础。也是学生进入社会生活、学会生存所必备的本事。巧设活动情境，体验生活中的数学。数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不行缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中到处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。如：让学生找
28、邻居、让学生上下楼梯。让学生在操作中感悟，在感悟中沟通，在沟通中形成显明的表象。整节课都紧紧围绕学生的生活实际绽开教学，使学生感受到数学就在我们身边，生活中到处有数学，较好地体现出了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。左右教学反思12区分左右作为一节成熟课，几位老师都已经上过。教案的设计比较符合孩子的爱好，让孩子在嬉戏中相识自身为中心的左右。在这个过程中培育幼儿的思维品质和思维的逻辑性。这个活动依据幼儿的已有阅历和爱好特点，从幼儿最熟识的左手和右手引入教学，让其在操作，探究中感知左右的含义及相对性。由于是从生活中来，从幼儿的阅历入手，结合各种嬉戏进行的教学，
29、因此，在活动的过程中，老师应当做好孩子的引导者和合作者，让孩子体验嬉戏所带来的乐趣，在玩中不知不觉区分左右，并在嬉戏中巩固对左右的相识。因此，从老师的教学过程中视察到几点，主要有：1、给孩子沟通的时间，创建充分展示的空间。在教学的过程中，每个孩子都须要有展示自我的空间和时间，给孩子充分的时间，才能够让孩子表达自己的想法，叙述自己的思维，在倾听同伴的过程中达到互学的目的。因此，老师在组织教学活动的时候，肯定要给孩子充分沟通的时间，让孩子清楚的表达自己的思维过程，要情愿等待，能够等待，在纵向比较的过程中发觉孩子的成长。2、做好充分的预设，有效利用每一分钟。在活动过程中，孩子须要借助不同颜色的即时贴
30、作为标记来帮助区分左右。那么，在这里，即时贴是作为协助工具来帮助认知的。课堂上出现许多孩子因为在撕即时贴而奢侈许多时间的现象，导致后面的激发孩子爱好的活动效果不是非常明显，因此，在课前，老师肯定要做好充分的预设，可以提前请幼儿将自己那一份材料全部撕好，贴在箩筐的边沿上，在须要的时候干脆去下就可以。这样，有效的利用了每一分钟，孩子的心情，状态也能够刚好的跟进，为后面的活动做好支撑。3、简洁明确的要求，保证嬉戏的顺当开展。嬉戏能够让孩子在不自觉的过程中巩固对学问点的把握，在与同伴互动的过程中得到发展。但是假如老师没有讲清晰要求，那么孩子没有肯定的嬉戏规则，就会对嬉戏的开展带来影响。因此，老师在介绍
31、规则的时候肯定要明确，从而保证嬉戏的顺当进行。4、刚好有效的评价，表扬中提高幼儿主动性。每一个孩子都是希望得到表扬的。对于孩子的纵向比较，许多的进步都须要老师的刚好表扬作为前进的动力。因此，老师要擅长抓住孩子的亮点，刚好确定与激励，这样，才能够让孩子更加主动的投入到每一次的活动中。左右教学反思131. 整节课洋溢着轻松开心的学习氛围。标准中特殊提出了“情感与看法”的发展目标，我在这一方面作了主动的尝试。本节课的宗旨是通过好玩的详细活动激发学生的学习爱好，使学生在活动中领悟左右。上课前播放节奏轻愉快泼的儿歌，一方面，有效地消退了学生因很多生疏的听课老师带来的惊慌心情，能全身心地投入学习活动；另一
32、方面，通过“喜爱听的请举手!”“你举的是哪一只手?”两句话很随意地使学生在开心的心情下进入教学情境，从而营造开心的学习氛围，为提高教学效果做了很好的铺垫。此后每个环节都设计富有情趣的数学活动和学生喜闻乐见的小嬉戏，如：摸一摸、动作嬉戏、对口令等，各个教学环节紧密联系，环环相扣，过度自然。这些生动好玩的活动使学生体会到学习数学的乐趣，激发学生学习数学的主动性。2. 留给学生广袤的思索与沟通的空间。在学习过程中，学生难免遇到困难或出错，假如老师干脆给出答案，学生一听就懂，一过就忘。本节课关注学生的自主探究、合作学习，努力使学生自己发觉解决问题的方法。如：我举起右手，让学生说一说我举的是哪只手，有的
33、学生说左手，有的说右手，这时我并没有立即下结论，而是让学生自己去探讨，沟通自己的想法。“老师刚才用这只手写粉笔字。”“老师转过身去，就和我们一样了。”在思索与沟通中，学生体验到了左右的相对性，同时也体验到学习胜利的欢乐。又如：推断客车转弯时究竟是向哪边转，由于与客车面对面，有些同学会推断错，我也没有立刻下结论，而是提示学生我们现在坐在哪里?(坐在客车上)再让他们探讨沟通，在探讨中他们都想劝服对方。最终统一了看法：推断客车往哪边转，要把自己想像成乘车的人。3.为学生供应了在实践中探究的机会。“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”当学
34、生对“下楼梯时是靠左走还是靠右走”发生争议时，我组织学生进行室外活动爬楼梯。在备课时，我只打算在教室中间的过道上仿照上下楼梯，但在教学过程中，我感到学生对“左右相对性”的理解程度没有到位，突然想到学生的教室在一楼，平常上下楼梯的机会不是许多，感觉有必要让学生亲自到真实的环境去体验一下，并且进行这项活动并不是一件难事，所以临时增加了这一个教学环节，结果表明这一环节的设置是对的，起到了突破教学难点的作用。又如，我让学生用橡皮、尺子、小刀等学习用具“摆一摆”，然后我问“从左(右)数橡皮是第几个?”(数一数)，“尺子的左(右)边是什么?”(说一说)，这些数学活动使学生获得干脆的体验，让学生在实践中探究
35、左右的意义，在理解的基础上驾驭左右的位置关系。4.有欠考虑之处。当学生得出“上、下楼梯都是靠右走”的结论时，我渗透了平安教化，但没有因势利导让学生想想在公路上应当怎么走。这说明我的教学思路没有拓宽，忽视了数学的生活性，缺乏“大数学”观。在“小嬉戏我是小司机”这一环节，我要求同桌的同学相互协作，这样虽然能运用新知，体会向左转弯和向右转弯的意义，但同桌的同学是同向的，左、右都相同，不能体现出左右的相对性，假如我让1，3，5排的同学向后转，与后一排的同学面对面，再让面对面的两个同学相互协作，这样就更能加强学生对“相对时的左右”的理解。在“动作嬉戏”这一环节里，我喊口令速度稍快，只留意大部分同学的动作
36、，忽视了反应较慢的学生，我也没有细致检查较慢的学生是否做对动作，这说明我在教学过程中没有很好关注学生学习过程的差异性，没有把“面对全体”这一新理念真正落实到课堂中。以上几点不足都说明我驾驭课堂和处理教材的实力还有待提高，在今后的工作中，我要不断更新教化教学理念，提高自身教学素养，把课改工作做得更好。左右教学反思14一、教学内容第五单元“位置与依次”二、教学目标1庇蒙活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习爱好，使学生在学习生活中获得主动的情感体验。2比鲜丁白笥摇钡奈恢霉叵担理解其相对性。3蓖探究活动，培育学生的实际视察实力、空间想像实力、语言表达实力、动手操作实力和初步运用数学学问解决实际问题
37、的实力。三、教学打算数学书、铅笔盒、练习本、多媒体课件。四、教学过程(一)谈话激趣，导入新课师：同学们，今日有那么多的老师来听课，就让我们用热情的掌声来欢迎他们。 师：刚才我们欢迎老师是用什么鼓掌的?生：我鼓掌用的是左手和右手。( 评析 用鼓掌来引入左、右手，自然、不着痕迹。)师：对了，我们都有两只手，左手和右手。（二）探究新知，感知左右1. 说一说老师：请大家把双手伸出来，看看自己的两只手，想一想，哪只是左手？哪只是右手？老师：听老师的口令。老师：左手在哪里？右手在哪里？（学生依据口令做出动作）老师：请举起你的右手(老师和学生站在同一方向举起右手)。提问：说一说，你会用右手做些什么事?生1：
38、我会用右手拿筷子吃饭。生2：我会用右手写字。老师：再举起你的左手，提问：你会用左手做什么事?生1：吃饭时我用左手端碗。生2：写字时用左手压本子。 ?( 评析 把“左右”的相识与生活阅历紧密结合在一起，有助于学生的理解，也有利于今后的记忆。)2.找一找（嘴巴）师：左右手是一对好挚友。请找一找自己身上还有这样的好挚友吗?生：左眼、右眼，左耳朵、右耳朵，左腿、右腿。师：刚才大家举了那么多有关左右的例子，这节课我们就来学习：“左右”(板书课题：左右)。3. 做一做摸鼻子嬉戏鼻子鼻子，上面；鼻子鼻子，下面；鼻子鼻子，左面，鼻子鼻子，右面。鼻子鼻子，左耳；鼻子鼻子，右耳；鼻子鼻子，左肩，鼻子鼻子，右肩。4
39、. 摆一摆(课件出示正确摆放图片)老师：做完了嬉戏，我们再来活动一下双手。请把数学书放在桌上，把数学本放在数学书的右边，把铅笔盒放在数学书的左边。老师：看谁摆的又对又快。（老师巡察，引导学生摆放正确）提问：（1）数学书的左边是 。（2）数学书的右边是 。（3）数学本的左边有 ，还有 。（4）铅笔盒的右边有 ，还有 。课间操：拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍。伸出我左手，伸出我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐好。5. 走一走（出示小军上楼图片）老师：说一说，你看到了什么？学生：小挚友上下楼梯。老师：上下楼梯应当靠哪边走？学生：靠右走。老师：小军在干什么？学生：小军在上楼梯。老师：小
40、军应当从哪边走？（出示小明下楼图片）小明下楼与学生方向相反，体会左右的相对性，强调左右是指自己的左右。小明下楼，是指小明要从自己的右边下楼。（三） 课堂小结。老师：谁来说一说，你今日学会了什么？学生：左右。五、教学反思新课程标准指出“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上”。也就是说，数学教学要从学生的生活阅历和已有学问动身，让学生在详细情境中理解数学学问的含义。左、右是一年级数学其次单元的内容，学问的学习者是刚刚成为小学生小挚友，他们思维活跃，留意力简单分散，纪律意识和学习习惯还没有培育起来。所以在教学中我围绕“左右”这个中心，创设了一个个好玩的活动和生活情境，通过
41、一系列好玩的数学活动来激发学生的学习爱好，让学生在丰富多彩的数学活动中学习本课，使学生自主探究“左右”的意义。如：这节课我设计了说一说左右手能干什么，找一找左右的挚友、摸鼻子嬉戏、听指令摆学具、用左右描述学具的位置、走楼梯等实践活动，让学生在玩中学、学中玩。在教学过程中，说一说环节中，学生的主动性很高，纷纷说出左右手的功能。但是在这一环节，当让学生举起左手，然后让学生举右手回答“你会用左手干什么事”的问题时，学生出现了左右认知冲突。其次个环节找挚友，当学生听到“在我们的身上，还有哪些是左右的好挚友？”的问题时，有的学生说“嘴巴”。对于一年级的小挚友正确理解问题意义很重要，出现这样的状况，说明学
42、生没有理解题意。在课堂上，我意识到了这个问题，对题目进行了说明，“这是左手，这是右手，左手和右手是一对好挚友，我们的身上还有哪些是左右的好挚友？”。经过说明之后，学生理解了题意，回答“左眼右眼，左腿右腿，左脚右脚，左胳膊右胳膊”。找挚友这一环节教学效果很好。第三个环节通过摸鼻子嬉戏检查学生对上下前后左右的相识状况，这一环节中，学生显得有些乏累，前两个环节学生留意力比较集中，到第三个嬉戏环节学生的留意力分散，嬉戏效果不是很好。教学设计的前三个环节活动太集中，学生思维始终处于兴奋状态，课程进行20分钟左右，学生出现乏累。为了调整课堂，集中学生留意力，组织拍拍手课间操。第四个环节是摆学具环节，学生依
43、据老师指令摆数学书、数学本、铅笔盒，培育学生的动手实力。然后依据学生摆放的学具提出问题：数学书的左边是什么？数学书的右边是什么？铅笔盒的右边是什么？在这一环节，学生宁静下来，起先思索，同时强调“数学本的左边有两样东西，铅笔盒的右边有两样东西”。最终一个环节，以学生上、下楼靠右行。让学生帮助小军、小明找到上下楼方向，进一步理解左右。这一环节中课件中以动画的形式展示，情境贴近学生生活，学生的学习主动性被重新激发，使全课的教学达到了高潮，学生不仅深刻地体会“左右”的相对性，也体会到“左右”学问与我们的生活休戚相关。但是，在这一环节的实际课堂中遗忘强调小明下楼时的靠右行是指小明自己的右边，不是学生的右
44、边，没有引导学生理解左右的相对性。本节课教学的前半节活动太多，学生始终处于兴奋状态，中间出现乏累留意力分散等，课间操之后，学生的留意力又回到课堂；上下楼实例学生的学习爱好被激发，教学效果很好。以后在进行教学设计时，要动静结合。左右教学反思15数学学问来源于生活，服务于生活。今日的这节课我运用了多媒体教学，因为小孩们对空间的方位不是很明确，自己也想不清晰，所以老师必需在这个时候做出适当地引导。在上课的刚起先，全班学生跟着我一起一边说一边指，动口说和动手指，回忆了前几节课的前后左右，初步形成复习了简洁的方位学问。接着我让学生说一说自己的前后上下分别是什么或者是是谁？通过不断的说，强化学生的方位感。
45、然后我随意的站在学生座位的中间问：某某同学在老师的哪一面？这节课难点是正确区分左右，这也是本节课的重点，虽然平常学生们能够分清晰左手和右手，但是身临其境地在书本上要分清左右是有肯定难度的，尤其是还要确定参照物的时候，参照物不同说出的左右也不同。这就是本节课的重难点。着手打算这节课时，我把学生已有的生活阅历放在了首位，通过让学生依据已有的生活阅历来作为推断方向的依据，再通过动口说、用手指，建立方向感。然后用学生熟识的教室、同学的位置来强化学生的方向感。这时学生的方向是局限在教室里，于是我想着往外延长，我们教室的左边是哪个班？右边是哪个班？于是同学们七嘴八舌，争辩不休，最终实际去操场看一看，从而达成共识。这节课总体来说学生驾驭的还可以，学生的学习氛围也很高，协作协作也到位。(莲)本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页
