1、2022在山的那边教学设计在山的那边教学设计在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教学设计的打算工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计要怎么写呢？以下是我帮大家整理的在山的那边教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。在山的那边教学设计1、整体把握课文内容，领悟作者的写作意图。、有感情的朗读诗歌，品尝诗中的语言。、能够联系自己的生活体验，想想幻想应如何实现。、诗的朗读。、语言的理解。课时。一、谈话式导入新课同学们，你们的童年肯定有许多幻想，能将心中的隐私告知大家吗？（学生畅所欲言）诗人王家新在小时候也有一个漂亮的梦。这节课，我们一起来阅读诗歌在山的那边，倾听诗人的心声
2、。二、整体感知、学生关上书，听老师范读全诗，留意朗读的语气、速度、重音（读得重的词语）。、学生谈听读课文后的感受。、老师略谈诗的语言美，并提出朗读要求：读音精确，停顿恰当，读出语气。、学生有感情的朗诵诗歌。、请一名学生朗诵后，其他同学评议，老师最终点评。、齐读。三、精读课文，领悟作者的写作意图、老师点拨：这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想对大海的热情憧憬，长大后依旧不停地追寻他。他真的是在找寻大海吗？、学生小声或默读诗歌，探究一下，诗中的“海”与“山”蕴含什么意思？先个别思索，再小组探讨，然后将自己的观点在全班沟通，老师留意点评。、男女生分角色朗读体会。四、赏读课文，品尝诗歌的语言、老师点拨：
3、诗中的“我”对大海是这样热情憧憬，为了实现志向不懈追求，而这些都是诗人通过精致的语言告知我们的，同学们，让我们默读诗歌，将你认为用得特殊生动的词语作上记号，想一想，你为什么认为它用得好；将你不理解的词语也作上记号，小组内合作解决。、集体探讨，老师留意点评。、有感情的朗读全诗，力争当堂背诵。五、练习、用“读一读，写一写”中的词语分别造句。、联系自己的生活体验，以“我最终见到了大海”为题写一段话。在山的那边教学设计2：（一）学问目标：1、要求学生借助工具书和注释，初步感知诗歌内容；通过反复诵读，达到熟读成诵；2、体会作者“为志向而奋斗”的思想情怀；理解作者所创设的诗歌意境，把握本诗主旨；3、深化诗
4、歌意境，涵咏体会“山”和“海”的不同含义，体会诗歌蕴含的人生哲理。（二）实力目标：学生能够有感情的朗读课文，在读中把握内容，感悟哲理，品尝意蕴，培育和熬炼学生的朗读实力。（三）德育目标：培育学生学习诗歌的正确方法，激发学生为实现自己的志向而不懈追求奋斗的情怀。：1、把握诗歌的总体形象，感悟诗歌的思想内容。2、理解“山”和“海”的深层含义。：诵读法、引导法、探究法：投影仪：一课时：1、导入：（由提问法引入本课）同学们，你们爬过山吗？当你历尽艰难登上山顶时，你的心情会是怎样的？为什么呢？我们假设一下，假如当你怀着喜悦的心情登山山顶以为会看到满目风光时，呈现在你眼前的又是另一座更加雄伟更加险峻的高山
5、时，你的心情会是怎样的？你是会接着攀登高峰，还是打道回府呢？今日，让我们一起走进王家新的诗歌在山的那边，看看这位多才的诗人是如何选择的。2、走进作者王家新，1957年诞生于湖北均县。1978年入武汉高校中文系读书。出版的诗集有纪念、游动悬崖等。在山的那边是王家新在1979年写的一首诗，当时他还是一个从边远山区来到高校校内不久的学生。在山的那边起源于作者的童年阅历，与他童年的挫折阅历以及在这种挫折中日见深厚的感悟和信念有关。3、探究学诗的方法。（1）了解诗歌的一般常识。诗歌，是与散文、小说、戏剧并列的一种文学样式，偏重于抒情言志。饱含作者剧烈的感情和丰富的想象。语言凝练含蓄，节奏显明，韵律和谐，
6、具有音乐美，一般分行排列。（2）方法探究学习诗歌，重在诵读和品尝。一要读准字音；二要读出节奏；三要读出情感；四要读懂内容。4、诵读诗歌，进行多遍诵读（1）给加点的字注音。（2）说明词语。（3）结合已学会的字音和词语，自由放声朗读课文，熟识文本，然后齐读。5、老师范读，在听老师读的过程中，同学们边听边思索一下，这两节的诗歌在读的过程中发生了怎样的情感改变？（每次情感改变，都请一个同学起来范读，然后全班齐读）明确：第一节：怀疑、憧憬-半信半疑-充溢希望-悲观-困惑其次节：坚决、确定-兴奋、惊喜6、根究探究出的情感齐读全文。7、提问：山的那边，原委有什么呢？明确：小时候：妈妈说是海，我看到的是山长大
7、后:用信念凝成的海。8、小时候的“山”和“海”与长大后的“山”和“海”意义一样吗？明确：小时候的“山”和“海”是现实的山和海，长大后的山代表着困难和挫折，海代表志向，而爬山则代表了克服困难和挫折的过程，这里用了象征的手法。9、小结：诗中的“山”象征着困难，“海”象征着志向，而不断爬山意味着不懈的奋斗与努力，要实现志向就要坚持不懈地去奋斗。10、拓展延长：在你的生活中，肯定会有多数座山峰等着你折服或已经被你折服，请你结合自己的生活经验，说说这首诗歌给你的启示。11、最终，请同学们合上书本，让我们一起来观看一段朗读视频，专心倾听朗读者的倾情演绎。12、在听完李璇璇同学的朗诵之后，你们肯定也心情澎湃
8、，那么让我们用最饱满的热忱最终再朗读一遍这篇文章，为这节课画上一个圆满的句号。在山的那边教学设计3、学问与技能： 了解朗读诗歌的基本要求，做到读音精确，停顿恰当，能初步读出语气。 初步了解诗歌的常识，理解诗歌蕴含的哲理。 理解诗歌的形象所具有的象征意义。、过程与方法： 学生通过多种诵读方式，培育朗读诗歌的实力，品尝语言。 通过探讨、点拨的方式来理解诗歌蕴含的哲理。、情感、看法与价值观： 树立志向，并培育为实现志向而不懈奋斗的精神。、重点： 理解海及多数座山的象征意义，进一步拓展延长。、难点： 在朗读训练中品尝揣摩语言。课时。 20xx年月日下午其次节。 淮南试验中学七年级一班。一、创设情境 导
9、入新课二、朗读感知 整体把握、走近王家新：王家新，诞生于年，湖北人，诗人。著有诗集纪念游动悬崖，诗论集人与世界的相遇夜莺在它自己的时代，文学随笔集对隐秘的热忱等。、指导学生积累字词： 字音：痴想 隐秘 铁青 凝成诱惑 喧腾 扎下 一瞬间 词义：隐秘：隐藏，不对外表露。诱惑：吸引、招引。喧腾：热闹沸腾。一瞬间：一挤眼的时间，形容特别短暂。学生活动：点名朗读全诗，学生反复诵读，齐读。朗读指导：观赏诗歌肯定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，只有投入了自己的感情去读，才能和诗人的思想感情形成共鸣，才能得到美的享受和有益的人生启示。当然，感情是否真正投入，关键还是要看对诗的内容的理解是否
10、深刻。、整体感知：老师范读诗句。引发学生思索： 诗中所说的“海”是什么呢，诗人怎么说的？“海”指的是什么？ 诗中的“山”含义是否相同？请指出“山”的含义。三、师生互动 解读探究、在反复诵读和探讨中理解课文内容： “小时侯，我常伏在窗口痴想山那边是什么呢？妈妈给我说过；海哦，山那边是海吗？”这节诗中的“我”是一个怎样的人？ 为什么“我曾一次又一次地悲观过”却“又一次次鼓起信念”？ 这首诗表达了怎样的一种思想感情？、诗句赏析： “山那边的山啊，铁青着脸给我的幻想打了一个零分！” “一颗从小飘来的种子却在我的心中扎下了深根” “因为我听到海依旧在远方为我喧腾那洁白的海潮啊，夜夜奔来一次次漫湿了我枯干
11、的心灵”四、总结反思 拓展延长、总结反思：在山的那边是一首充溢了人生哲理的好诗，寓意深长。诗中“我”对大海的憧憬和有关海的信念表现得特别剧烈，诗人告知我们，为了实现志向，要不畏惧一切困难。在你的生活中，肯定也有多数座山，或已被你折服，或等着你折服。、拓展延长：目标在远方第一次望见铁路是在家乡的一个小山头上，那年我岁，上初二。我早就听说大山的那一边有铁路和火车，我却始终没有见到，从我生下来始终到岁那年，我就没有出过大山。岁的那年暑假，我心情突然变得不好起来，主要是起先思索人生和将来，思索的结果是产生了许多死结，对人生和前途充溢了过多的困惑。为了缓解我的憋闷心情，我就打算去看看那对山里人来说还很生
12、疏的铁路，母亲也激励我去看看。我带着一瓶水和三张饼，一个人穿过了很多高凹凸低的大山，从夜里三点始终走到早上六点半，才到了有铁路的山头。透过黎明的曙光，望见铁路在两个山头之间延长着，像一节一节的台阶，通向遥远的地方，又像一根一根的琴键，弹奏着生命的乐章。那时太阳还没有升起来，躲在另一个山下面，映出一片红光，染红了那一半天空。天地处于一片安静和安静之间，那具有象征意味的铁路就躺在天底下，静默地丈量着大地的胸怀。铁路并没有我想像中的那么漂亮，那么富有诗意，路基行铺满了零乱的石子，黑黝黝的钢轨用平常的木头连接着，铁路两旁充溢着形形色色的垃圾，但我还是一下就喜爱上它了，喜爱它那种遥遥无边的神奇韵味。站着
13、观赏了一会儿，我坐了下来，疲乏和孤独一下涌上心头，我就着青草躺了下来，感受那黎明的安静带来我的寂静享受，那样的舒适让我模糊起来，不知不觉地就睡着了。正值我在梦中向往美妙将来的时候，一声长长的汽笛声惊醒了我的美梦，我睁开眼来，眼前一片光明，太阳已经升得老高了。一列火车咆哮着从远远的一个山洞里钻出来，“嘀哒嘀哒”的声音一下嘹亮起来，我感到山在轻轻地抖动，那火车从我的脚下奔驰着过去了，我还是能够模模糊糊地望见火车里面坐着各种各样的人，他们从很远的地方来，到很远的地方去，他们确定到过很多地方，见过不少事情。不多一会儿，火车就从我的视野里消逝了，远远地通过铁轨传来列车行进的声音，那声音越来越小了，最终大
14、山又是一片宁静。火车远去了，大山安静了，我的心却不能安静下来，脚下的路如铁路一样是枯燥的、平淡的，但我们生活的目标不是脚下的路，而是完成这段路之后达到的远方，远方有很多异样的风景和漂亮的故事，等待我们去观赏。那天从铁路那边回来之后，我就起先用功学习起来，我知道虽然在大山里，但我生活的目标应当在远方。、作者看到的铁路仅仅是我们平常所望见的铁路吗？想一想，它有什么含义？、“火车远去了，大山安静了”，为什么“我的心却不能安静下来”？、作者说“我生活的目标应当在远方”，想想看，应当是怎样的目标？、在山的那边 王家新在山的那边-大 海（小时候） （群山） （长大后）痴想懊丧 诱惑坚信在山的那边教学设计4
15、学习目的指导学生阅读课文，从整体上理解作品的主要内容和表达的思想感情，学习抓住细小关节部分来理解，由表及里的领悟作品的意思。初步相识和了解现代诗歌的基本特点，以此为切入点培育和激发学生的学习爱好，领悟中学语文学习的特色及基本方法：独立思索、想象联想、由我及人与由人及我，等等。教材分析本课是第一单元第一课，是学生接触到的中学语文的第一篇课文。因此，从内容到方法，它的学习都应有一个恰当的过渡。所以，我们应从内容上着手，引导学生进入中学语文学习的进程上来。就本篇课文而言，第一课时便也应以理解作品的主要内容和表达的思想感情为重点，由表及里，由浅入深地渐渐进入作品的核心要点。因此，指导学生从细小关节部分
16、入手，独立思索，大胆想象与联想，从我们自己的角度理解“我”的思想感情，是学习指导的难点所在。方法要求诵读法。指导学生有感情的朗读作品，在声音表达与意思理解中领悟作品的主题思想。逐层深化，按部就班。有目的地明确地提出小问题，让学生从小问题去思索、探究，在探究这些小问题的过程中解决大问题。时间支配第1课时共3课时学习过程一、学习导入1、（登高望远，山外有山）2、导入课题：在山的那边二、阅读感知与指导1、范读。在听读中初步了解作品的主要内容与感情基调。（这步很简单完成）2、朗读。把握诗歌的感情基调，由朗读来理解“我”的思想感情。（这步不简单一下子就弄懂，只能是一知半解，但也足够了）3、解读。师生共同
17、解读作品，理解作品表达的思想感情。（虽然有点难度，稍稍点拨，学生还是可以理解得通的：我们不是也像“我”一样，许多时候也经常一个人发呆，遐想万千？你在这个时候，是怎么想的呢？）4、阅读指导（1）年幼的“我”常常想一个什么问题？妈妈给“我”的答案是什么？（2）当“我”爬上那个山顶后，“我”看到了什么？这给“我”什么样的打击？（3）在悲观而归之后，“我”后来是怎么做的？（在悲观而归之后，我产生了极大的疑问：妈妈，那个海呢？既信任又怀疑）（4）长大的“我”是怎么追寻到妈妈所说的那个海？（难点所在）三、学习互动与沟通：长大的“我”怎么追寻到妈妈所说的那个海指导学生从课文的细微环节描写中理解和体会“我”长
18、期坚持不懈的追寻和探究1、一颗从小飘来的种子却在我的心中扎下了深根我怀着永不放弃地新奇心，坚持不懈地探究2、是的，我曾一次又一次地悲观过当我爬上那一座座诱惑着我的山顶但我又一次次鼓起信念向前走去调整依次：按正常的思维方式把这三个诗句重新排列爬上山顶悲观鼓起信念向前走假如把它们的依次巅倒过来，看看有什么不一样？悲观爬上山顶鼓起信念向前走（爬上山顶悲观；悲观爬上山顶，例：屡战屡败屡败屡战）由此我们可以知道，是什么确定了最终找到妈妈说的那个海？（悲观追寻找到那个海）（坚决的信念和坚韧的拼搏精神，这是学生可以自己领悟得到的）3、从“我”的经验，你觉自己可以从中领悟到一些什么道理？（要有幻想、有信念；有
19、新奇心、有恒心）四、诵读感悟1、深化品读作品，思索：诗歌中的那个“海”的涵义？2、理解下列词语在作品的含义痴想隐秘铁青诱惑喧腾漫湿在山的那边教学设计5七年级语文上册在山的那边教学设计一、教学目标1.阅读文学作品，要培育感受、理解、观赏和评价的综合实力，要使学生能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。2.重视朗读训练。3.从第一课起先，着力开创自主、合作、探究的学习方式，给学生定位于“语文学习的主子”，创设良好的自主学习情境，引导和组织探究性阅读和创建性阅读。二、课时支配一课时三、教学设计1.看导语，默读课文。2.读一读，写一写。痴想 隐秘 铁青 凝成
20、诱惑 喧腾 漫湿 一瞬间3.朗读。要求用一般话正确、流利、有感情地朗读。(1)老师范读。(2)各自练习朗读。(3)领读。(4)齐读。4.内容研讨。可在适当时候将“有关资料”中的诗人创作谈读给学生听，以帮助理解诗歌。研讨，首先要发觉问题，提出问题。疑难就是问题，深层的含义或奥妙也是问题。让学生用铅笔打问号，然后提出问题，老师补充。(1)“在山的那边，是海”，对这个“山”字，“我”小时候理解的和今日的理解有什么不同?(2)诗人领悟妈妈所说的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”?诗中有没有回答这个问题?(3)读第一部分，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子?他为
21、什么想到山的那边，而且是“常伏在窗口痴想”?为什么去爬山?为什么又说自己的想望是“幻想”?(4)“隐秘的想望”指什么?为什么说“隐秘”?(5)山那边的青山，为什么“铁青着脸”?(6)“给我的幻想打了一个零分”，改用争论语言，怎么说?(7)“一颗从小飘来的种子”指什么?一座座山顶为什么诱惑着我?“我”为什么悲观?心灵为什么是枯干的?海潮漫湿枯干的心灵又是什么意思?(8)结尾表达的信念，假如用争论语言该怎样表达?5.小结内容研讨的阅历。学习方法和习惯也是教学目标。学习笔记应当有一部分特地记“语文学习阅历”，阅读、写作、口语交际等等方面应当分页记。每次小结只须提要式地记一两点。6.再朗读。7.课外作
22、业。从“研讨与练习”选题，或自行设计。有关资料一、作者简介王家新，1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。1978年入武汉高校中文系读书。1982年毕业，安排到湖北郧阳师专任教。1985年借调到北京诗刊社从事编辑工作，1990年离开。1992年去英国。1994年归国，在北京教化学院中文系从事教学工作。出版的诗集有纪念(1985年)、游动悬崖(1997)等。二、山那边的海关于在山的那边(王家新)在山的那边是我在二十多年前写下的一首诗，那时我还是一个从边远山区来到高校校内不久的高校生。因此，对我来说，重读这首诗，如同翻开封存多年的老相册，重又看到了那个不无稚气、却让人感叹和怀念的早年的我。明显，在
23、山的那边起源于童年阅历。我生于湖北西北部山区的武当山下，父母为中小学老师，从小随着父母的工作调动，在五六个地方生活过，但始终没有走出山里的世界。世界对于幼年的我来说，就是放学后一片宁静的校内、山川中那道澄澈的河流以及环绕着这一切的无言的群山。而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充溢了剧烈的新奇心的少年。诗的开头两句，正是我“小时候”的真实写照。我想几乎在每一个人的童年和少年时期都有一些“隐秘的想望”，而诗中的这种对“山那边”的遥望和幻想，构成了我小时候特有的隐私在今日看来，它还隐秘地影响到我的一生。但是，仅仅如此，还不足以构成一首诗。于是，“海”在我的生活中并最终在这首诗中出现了。“海”的出
24、现，恰好与“山”形成了对应，显现出一种诗的结构。这里的“山”与“海”，可以从隐喻的意义上来读解：山，一个实际生活的世界，封闭、灰暗、压抑；海，一个想像性的世界，开阔、光亮、自由。海，是山川陆地的结束，另一个世界的起先。海，从古到今，都是对人的自由天性、对人的想像力的呼唤。而这些含义，在我年幼时都不行能意识到。我只是凭借着我那耽于幻想的天性在遥望山的那边，在想像海的那一片蓝色。在山的那边教学设计6教学目标：学问与实力：1、积累驾驭“痴想、隐秘、铁青”等词语；2、逐步驾驭阅读诗歌的技巧，不断提高阅读实力；过程与方法：1、通过阅读和思索，领悟“海”与“山”的含义；2、通过探讨，明白关键句及美丽句的含
25、义与运用；情感与价值：培育学生战胜困难，勇于追寻志向的精神。教学重、难点：1、把握诗歌的总体形象，感悟诗歌的思想内容。2、理解“山”和“海”的深层含义。学习方法：朗读、背诵；自主、合作、探究课时支配：一课时教学过程：一、导入新课幻想是什么？幻想就是隔着山的景象。那么，在山的那边是什么呢？今日，我们就一同走近王家新的在山的那边这首诗，去感悟幻想与追梦。大家翻开课本第2页，今日我们一起来学习一首诗歌在山的那边（板书题目、作者）。这首诗呢，是作者依据自己成长的历程写成的，我们一起来看看，在山的那一边是什么；一起来探讨，来自边远山区的作者，他是如何追求志向的；想想我们能从这当中得到什么启发。二、检查预
26、习1、之前已经支配大家回去预习课文了，现在大家先集体朗读一遍课文，完了找两位同学上来给加点字注音。理解词义。痴想ch隐秘yn铁青ti凝成nng喧腾xun诱惑hu一瞬shn间朦胧mnglng扎根zh痴想：不能实现的痴心想法。信念：自己认为可以确信的看法。悲观：感到没有希望，失去信念；希望落了空。因为希望未实现而不开心。文中是指自己的希望落了空。诱惑：运用手段，使人相识模糊而做坏事。吸引、招引。文中是指山在吸引着我。依旧：照旧。喧腾：热闹沸腾。文中指大海的汹涌澎湃。隐秘：隐藏、不外露。凝成：聚集在一起。一瞬间：一挤眼之间。2、找同学谈谈对这首诗的理解和读后感。三、朗读训练1、老师范读。2、各自练习
27、朗读，用斜线划出停顿，用圆点标出该读重音的词语。3、分别找两个同学朗读两大部分，大家点评。4、集体朗读。四、课文研讨（一）局部品尝：词句理解，问题探讨（学生提问为主，而后补充）。1、如何理解“痴想”在文中的意思？原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，立志追求“全新的世界”。2、“隐秘的想望”指什么？为什么说“隐秘”？小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告知他人，所以说“隐秘”。3、“铁青着脸”是写山的颜色吗？拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够望见大海了，望见的却依旧是山，特别悲观、懊丧，所以望见那边
28、的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，似乎山也铁青着脸在那里怪我白日做梦，笑我无趣可笑。4、“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思？“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。5、“哭”蕴含怎样的情感？满怀希望，结果大失所望，因此哭；艰苦付出，却无所回报，难过而哭；上了当，被妈妈骗了，因委屈而哭6、“一颗从小飘来的种子，却在我的中扎下了深根”句中“种子”指什么？能“飘来”的东西应是轻的，为什么能扎下深根？“种子”比方妈妈给我的信念。“飘来”写出童年的我对人生的这里似懂非懂的神态。但随着岁月的消逝，我对人生感悟越来越深，所以
29、说“在我的心中扎下了深根”。7、“山顶”的诱惑力在哪里？因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。8、为何隔着崇山峻岭，作者还能听到海的“喧腾”？作者确信远方有海志向是可以实现的，日日夜夜志向在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依旧在远方为“我”喧腾。9、如何理解“枯干”？“枯干的心灵”，比方对志向的渴望，海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，志向滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充溢而有活力。在体验失败或者挫折以后，要总结出自己如何去面对现实。所以不论遇到多大的困难也要英勇地朝着既定的目标前进。10、“在不停地翻过多数座山后在一瞬间照亮你的眼睛”这节诗的含义？
30、通往志向的道路不是平坦的、一帆风顺的，在前进的路上回会遇到许多困难，但只要有坚决的信念，不向困难地头和弯腰，最终就必将战胜困难，实现自己的人生志向，谱写出绚丽的人生来。11、“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？先要想为什么“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉绚丽的。再想照亮前后的心情，能体会到那一种惊喜，志向境界的实现使人兴奋、惊喜。12、在其次节诗中，“一次次”变换着出现了三次，集中地突出地写出了“我”对“追寻”的一种怎么样的精神？执着。（二）概括两节诗的内容：提问、总结。1、第一节诗，写了我童年时候；其次节诗，写了我长大后。2、第一节诗，写了我的想望和困惑；其次节诗，写了我
31、长大后的拼搏和奋斗。3、第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，其次节诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念。板书：第一节：童年时现实中的“山”，妈妈说的“海”想望、困惑其次节：长大后“山”象征困难，“海”象征信念拼搏、奋斗（三）整体感知：揭示诗歌的象征意义，体现的哲理。1、标题为在山的那边，那么，山的那边原委是什么呢？海。（板书：山海）2、“山的那边是海”，这个“海”是怎样的“海”呢？在诗歌中找答案。“用信念凝成的海”、“全新的世界”。（板书：信念、全新）3、为什么说海“是用信念凝成的海”，海是“全新的世界”？课文的导读提出一个问题作者真的是在找寻大海吗？大家想想这个问题。（揭
32、示“海”的象征意义）举例子说明：大家到过北京高校、清华高校没有？知道这些着名学府是怎么样的吗？这些高校的校内里你没有到过，只是你想像中的校内。用诗中的句子来说，这些高校就是你想象中的“海”；所以说，“海”是作者主观想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，当你一踏进这些校内时，学校里的一切，就会给你一种特殊美的感觉，这种感觉用诗中句子来回答全新的世界。从以上的分析中我们可以知道，作者所说的“海”是指人所追求的最终目的，或者说奋斗目标，即志向。（板书：海奋斗目标、志向的象征）4、既然说“海”是一个“全新的世界”，那么，作者为了实现看到这个“全新世界”的“海”，沿途中经验了怎样的艰难险阻呢？山。（板
33、书：山）5、“山”又有何特点呢？“铁青着脸色”、“多数座山”。（板书：铁青、多数）6、“铁青”、“多数”的含义？请举例说明：为什么说山是“铁青”和“多数”的？揭示“山”的象征意义。铁青：这是拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够望见大海了，望见的却依旧是山，特别悲观、懊丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，似乎山也铁青着脸在那里怪我白日做梦，笑我无趣可笑。“多数座山”的象征意义：要实现志向，得克服长期性和艰难性。人们起初往往对此估计不足，一旦达不到预期目的，就大为悲观。这种状况还可能反复多次。随着相识不断深化，才能对长期性和艰苦性有比较充分的相识。诗人
34、告诫人们，不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就垂头丧气。由此可见，“山”是指阻拦我们前进的障碍物，我们要实现志向而必需克服的困难和挫折。（板书：困难、挫折）在山的那边教学设计7、学问和实力：品尝作品富有表现力的语言， 培育学生对诗歌的感悟实力，提高文学观赏实力。、过程和方法：通过对“梦”的探讨，逐步培育学生自主、合作、探究的学习方式。、情感看法和价值观：联系生活实际，感悟生活哲理。、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音精确，停顿恰当，能初步读出语气。、 整体感知诗歌。品尝重点词语的深层含义，明确“山”和“海”的含义。一、创设情境，由谈“梦”导入新课、老师充溢感情的说：童年是五彩的、童年
35、是绚丽的、童年是多梦的，我们的童年充溢了各种各样的幻想，你的幻想是什么？是做一个探究自然奇妙的科学家？还是做一个周游世界的旅行家？一个运筹帷幄的军事家？驰骋赛场的运动员？挥毫泼墨的书法家？引吭高歌的歌颂家？慷慨激扬的演说家？感情白法奔放的文学家，下面请同学们谈谈你的幻想是什么？、各抒己见，各抒己梦。、老师小结：刚才同学们都各自谈了自己美妙而朦胧的梦，今日我们所要学的这篇课文在山的那边就是叙述了一个大山深处的孩子的幻想，叙述他对大海的憧憬，并且始终不停的追寻着它。他真的是在找寻大海吗？下面我们就一起来学习在山的那边，看看这个孩子究竟在找寻什么？二、听诵课文，整体感知、范读课文：（可以是听磁带，也
36、可以是老师配乐朗读）师：课文中“山”与“海”的含义一样吗？为什么？大家可以在自己阅读的同时思索一下这个问题。师：大家留意到了吗？在朗诵的时候要留意什么样的问题？对学生的朗诵进行指导生：要留意留意朗读时的节奏、停顿及意义重音。、学生诵读：第一节诗齐读，要求用“我干什么”这样的句式概括。（介绍作者的简历）其次节自由朗读，要求放声有感情地朗读。三、合作探究，深化理解、字词义理解，使学生初步理解文章，在这部分着重在于学生的独立思索实力。学生默读，思索探讨一些问题：“山”与“海”在诗中的意思。“铁青”什么意思？是写山的颜色吗？假如不是，那又是表现什么？我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？“一颗从小飘来
37、的种子”详细指什么？为什么说是“飘来”的？“诱惑”是什么意思？课文中指什么？“喧腾”是什么意思？课文中指什么？“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情？从字词深化到情感，为的探讨作为启发铺垫。师：这句没写诗人自己，你怎么看出他的心情？诗中的写法好不好？生：写大山似乎人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难受，这样写既形象又生动。对文本的深层含义，学生小组探讨发觉问题，解决问题。学生对不理解的语句进行提问：生：“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”，飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根？生：“种子”比方妈妈给“我”的信念，然而童年
38、的相识终归是肤浅的，所以说是飘来的。后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。生：志向的树立也须要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根。综合性鉴赏也阅读，是学生综合语文素养的体现。找出你认为最形象、精练的语句，反复品读，体会诗人的思想感情。（合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，老师要留意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。）、重在反复诵读，理解文章的情感：分小组探讨，怎样有感情的朗读课文，学生依据探讨的结果，再读课文。例如：“想望”这个词就要读出，希望,企求的感情，同时由于“隐秘”的限制，因此读的时候要尽可能的读得轻一点。“哭着回来”则要读
39、出“我”的难过。“给我的幻想打了一个零分”既要读出“我”的悲观，同时还得读出“我”的怀疑的感情。四、拓展阅读高尔基海燕，听配乐文朗诵，比较两首诗中的意象，感悟其中的情感和哲理，并思索对现实生活有何关联之处。五、布置作业以“我最终见到了大海”为题写一段话。提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜蜜的，也可以是苦涩的；可以是安静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的（本题是结合课文的练笔。“提示”表明“大海”不肯定象征志向，这样就拓宽了思路。最简单写的还是第一次到海滨旅游，可以写对大海的憧憬，到海滨最终见到大海的心情，写大海无比壮阔的美，等等。）在山的那边教学设计8学习目标1
40、反复朗读，能说出“海”“山”在诗中的深层含义，感悟诗中的思想感情。2运用自主、合作、探究的方式，品尝诗歌凝练的语言。教学重难点：1、理解“山”和“海”的深刻含义。2、联系生活实际，体会文中所阐述的人生哲理。教材分析 ：在山的那边是一首新诗。这首诗歌以大海和群山为喻，抒写童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的志向，必需百折不挠，坚持奋斗。这首诗歌语言清爽、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体会人生的典范之作。学情分析：进入初中阶段，是人生道路上一个新的起点。在这个起点上， 十二三岁的少年，对将来充溢了新的向往和憧憬，追求美妙的人生，是孩子们共同的目标，但
41、同时也将面对种种困难。在山的那边是从小时候的向往和憧憬说起的，极易引起学生的共鸣，学生从中可以得到特别有益的启示。学生对新诗的了解可能很少，因而在诗歌的阅读鉴赏上会有很大的难度。结合诵读训练，学生读懂诗意即可，主要让学生对诗歌的语言特点有一个感性的相识。学法指导：以朗读为主线，通过多种方式的朗读来感知文章的内容，品尝诗歌语言，并获得对人生的有益启示，渐渐养成自主、合作、探究的学习方式，开展特性化的阅读。学习打算：1、查阅作者相关资料2、 仔细预习诗歌内容，查字典解决“读一读、写一写”学习过程：一、导入新课：同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的起点时，你肯定对将来充溢了新的向往和憧憬。追求
42、美妙的人生，是我们每个人在成长道路中共同的目标。在山的那边这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们特别有益的启示。在山的那边是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。在诗里，他述说了童年时代美妙而朦胧的“梦”对大海的热情憧憬，长大后依旧不停地追寻它。二十多年后的今日，诗人虽然已多数次见过童年时所憧憬的海，但是心目中的那个“海”依旧遥不行及。那么，他心目中的“海”是什么呢?让我们来品读这首诗歌，从中寻求答案。板书课题二、整体感知：学生默读课文（小组内部完成以下问题）1、查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。痴（ ）想 隐秘（ ） 凝（ ）成 喧（ ）腾 一瞬（ ）间2、查字典或词典，弄清晰“读一
43、读，写一写”中词语的含义，在此基础上，仿照示例，用这些词语造句或写段话。示例： 喧腾海在喧腾海在远方喧腾海在远方为我喧腾海依旧在远方为我喧腾我听到海依旧在远方为我喧腾3、请用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写两遍，要求工整、规范、美观。4、查阅资料了解作者，写在下面。三、合作探究1、初读，读出音韵美。（1）老师范读，学生体会诵读中的语气、语速、停顿等（2）练习朗读，要求语音正确，停顿恰当，能初步读出语气（3）分组读、齐读，要求读得抑扬顿挫2、再读，读出形象美。边默读诗歌，边圈点批画，品读诗中的形象，然后用下面的句式说话。“透过（诗中的某词某句），我读出了一个（ ）的我的形象。”示例：透过“我常伏在窗口痴想”，我读出了一个充溢幻想的“我”。3、三读，读出意蕴美默读全诗，分组探究（1）“我”小时候对“山”和“海”的理解与今日的理解有什么不同？（2）联系你的经验说说你对“山那边是海”的理解。（3）你如何理解“山是用信念凝成的海”？当堂检测1、积累摘录并背诵其中哲理性的句子，并搜集与课文主题相关的名言警句。
