1、2022分类教学反思分类教学反思作为一位刚到岗的老师，课堂教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应当怎么写呢？下面是我整理的分类教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。分类教学反思1三角形对于同学们来说并不生疏，但是给三角形进行分类，同学们定会感到惊异。于是上课前我先让学生们复习了一下三角形的概念，又出示了锐角、直角、钝角三种类型的角让生进行分辨，是否准确驾驭，进而为下面对三角形的分类做好铺垫。本课我分为两课时进行授课，因为考虑到本班学生的状况，我把本课特定为让生按角来对三角形进行分类，虽然牵制了学生们的方向，但可以降低难度，让学生清楚而扎实地驾
2、驭如何按角对三角形进行分类。在本课教学中我并没按书中的例题走，而是在课前打算了许多三角形，拼成了各种美丽的图形呈现给学生们，然而学生分组选择自已宠爱的图形，再把图形进行分解，从而给学生们一个亲自动手、动眼、动脑的机会。我给同学们确定一个目标分解后的三角形必需按角对它们进行分类，学生们兴致很高，独自分完又让组内沟通，几分钟下来同学几乎同一标准的分下来，而且还能精确地说明理由，奇妙的抓住“角”对它们进行分析，整个环节下来，同学们已经能把三种类型的三角形的特征总结的很完整。驾驭了特征，我刚好进行巩固，让学生们完成书中的找一找，填一填，这道题比较简洁化，学生完成的速度很快，从表面看基本上已驾驭了三种三
3、角形的特征。于是我又加深难度，设计了猜一猜这个巩固环节。我先在信封中藏住这三种三角形，当露出的角是直角和钝角的时候学生能够很快猜出是直角三角形和钝角三角形。在猜锐角三角形的时候，我先露出一个锐角，学生不能马上猜出是什么三角形，再露出一个锐角，大部分同学不用看第三个角就知道是锐角三角形，于是有的学生就想当然地认为只要两个角是锐角就可以判定为锐角三角形。最终我又有意露出一个钝角三角形的两个锐角让他们猜猜看还是不是锐角三角形？学生从猜一猜中相识到仅凭两个锐角不能判定就是锐角三角形而要三个角都是锐角才行。进一步深化和巩固了按角对三角形进行分类必需具备的条件 。在这节课即将结束时，我要学生用手中的三角形
4、来拼成各种不同的几何图形，于是一个个长方形，正方形，等腰梯形都展示在学生前面，他们得意极了，此时我又不失时机问学生，怎样的二个三角形才能拼成一个平行四边形？长方形？正方形呢？学生又一次投入到主动的思索过程中从总体上来看，在这节课的设计中，我捆绑了孩子的思维，让他们集中于一点，违反了我们的课改要求，但是我认为不论什么时候，我们还是应把学生放在首位，考虑一下本班学生的实际状况。当然从这节课当中我发觉了自己许多的不足之处如：老师的语言不够精炼、精确，交待任务时不能够刚好放慢速度；缺乏肯定的应辨实力.以上教学中暴露出的种种问题，使我醒悟地看到自己在各方面所存在的不足之处，尤其是在教学基本功方面的欠缺更
5、是亟待解决。不足之处还有许多,希望自己在教学的道路中接着摸索,不断地提高自身的素养.分类教学反思2在角的分类和画角这节练习课上，我努力突出这样几个特点。一、内容的设计从学生的特点动身，敬重学生的选择。二、突出每一板块的主体。做到分层练习，层层递进。三、注意学生的拓展。不单是复习各类角的特点，也拓展各类角的依次和特别角的关系，重点是注意估算和估算方法的渗透，象锐角和钝角，不仅估出度数，还教会学生正确运用三角板的直角作为参照去验证估的是否接近或精确。四、使学生会选择合适的工具进行画角。象10度、45度、105度，明确象三角尺上的角或拼成的角可以用三角尺画，特别简便、精确。象10度这样的角只能用量角
6、器画。五、努力体现算法多样化。须要留意的问题是：因为时间安排没驾驭好，导致课堂小结比较匆忙。等下次练习课，我会留意这样小结：1、总结学习方法。2、总结技能技巧。3、总结留意事项。刚好总结使学生不仅参加学习，更从中知道有什么收获，有什么缺憾，真正做到“吃一堑，长一智。”分类教学反思3本节课的主要内容是使学生相识平角和周角，并理解锐角、直角、钝角、平角和周角之间的关系。对于相识平角和周角的概念，学生比较好驾驭。但如何使学生深化理解这些角之间的关系则是这节课须要突破的重点和难点。本节课在设计时力求在“大问题”的设计、学生的开放以及学问的系统化三方面有所突破。整节课围绕“昨天大家都进行了预习，你知道了
7、哪些学问?”和“你能在坐标图上分别找出其它各个角的位置吗?”两个“大问题”绽开，使学生在回顾、思索、沟通、探讨、汇报等开放性的学习形式中完成对学问的探究。同时通过在坐标图中找相应角的位置完成对学问的系统化。上课前一天，我布置了预习的作业。其次天上课，我主要围绕两个“大问题”绽开了本课的学习：一是“昨天大家进行了预习，你知道了哪些学问?”二是“你能从坐标图中找到各个相应角的位置吗?”先让学生沟通课前预习状况，主要突破平角和周角的相识。接着围绕从图中找到各个相应角的位置这个问题，在坐标图上使学生系统理解驾驭各个角之间的关系。最终，通过一系列有层次的练习，使学生运用学问解决问题。课后反思，第一个“大
8、问题”的设计没有任何问题，可是其次个“大问题”就须要进一步商榷了。这个问题第一次设计的是“锐角、直角、钝角、平角、周角之间有什么关系?”可是，这样的提问范围太大，学生的思索没有针对性，所以沟通时学生说什么的都有。因此，在其次次设计时把问题改成了“你能在这幅坐标图中找到这些角相应的位置吗?”可是，问题又出来了：学生因为对这幅坐标图不熟识或者不明白，理解成了在“图”中找到相应的角。有的孩子说这幅图上有四个直角，有两个平角。原来设计的理解各个角之间的关系变成了在图上找角。所以，第三次设计时把问题“你能从图中找到各个相应角的位置吗?”放在了引领学生找到锐角在坐标图中的位置之后。这样对学生理解题意就有了
9、一个切实的指导，学生明白了是在坐标图上找各种角的范围，省掉了一些多余的旁枝末节，干脆切中了对问题本质的探讨，也便于学生对重点学问的理解驾驭。反思本节课对于设计“大问题”的尝试，我渐渐明确：设计“大问题”时，一要尽量指向性强，有针对性，使学生知道思索的大方向;二是在问题的设计上，要对一些不好理解或是可能对学生造成误导的问题进行切实的指导，避开使学生偏离对问题本质的思索。分类教学反思4三角形是最简洁的多边形，学生对三角形已有肯定的感性相识，因为在生活中他们常常会接触到。本节“三角形的分类”是在学生学习了角的分类，直观地相识了三角形的基础上学习的，它又是进一步学习三角形有关学问的重要基础。我在教学中
10、贯彻让学生经验学问的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑。充分调动学生原有的学问和生活阅历，通过动手操作来发觉新问题，并留意引导学生通过视察、试验和操作，突出体现了学生对学问的获得和实力的培育。并在这个过程中培育学习爱好，发展才智，增长才能。在自由、民主、欢乐的空间里，学生作为课堂的小主子真正“动”起来了，思维真正“活”起来了；一个个思维火花的迸射，一个个创新思维的产生，都告知我这样的数学学习学生很喜爱。开放式的教学，让学生在“玩”中学学问，在“悟”里明方法，在“操作”中学会探究。教学中，我专心去倾听孩子们的心声，还孩子思维的自由，还孩子表达的自由，还孩
11、子心灵的自由，以及我对孩子特性的敬重，对孩子独树一帜的青睐，这些都是我对“以人为本”这一教学观念理解后的运用。也使我充分品尝到了教学胜利的喜悦。另外最主要的是在这节课中我充分运用媒体协助教学，我感到在多媒体的协助下教学，已基本实现了本课设计的教学目标，达到了很好的教学效果。如教学中，不管是“三角形的分类要求”、“猜猜我是谁”、“等腰三角形和等边三角形”以及后面的练习和作业，我都运用多媒体手段向学生进行了展示，既清楚，又帮我解决了一些运用常规教学手段进行教学有困难的问题，另外这些鲜活的图画又大大地吸引了学生的学习爱好。例如在“猜猜我是谁”的环节中，即只露出三角形的一个角，让学生猜猜这个是什么三角
12、形的趣味题，在学生们猜出答案后，我还把他们猜的结果展示给学生看，这给学生很大的簇新感，学生们的主动性都很高，尤其是在猜只露出一个锐角的三角形时，学生们更是全身心地投入，学习爱好特别高。我想这里真正实现了由仿照地学向创建性地学发展。通过这次的教学使我有了许多收获，我想，这样的教学，学生的收获也不仅仅是学问的增加、还有特性的张扬和创建力的培育。我将在今后的教学中力求有更大的突破，上出有自己特色的数学课。分类教学反思5在教学活动多角度的分类中，我以“小熊商店开业”导入，让幼儿尝试将架子里的物品进行分类（有食品、日用品、玩具）。我先出示材料然后引导幼儿思索架子里的物品你要怎么分,这一环节激发了幼儿思索
13、。可能是上学期我们已经学过按物品的用途分类，这一环幼儿都能按物品的用途分类。紧接着，我又引导幼儿在刚才分类的物品中在找出另一种特征：还可以怎么分。幼儿都很仔细的思索，表达自己的想法。在最终的分组操作中孩子们活动顺当，都能依据物体的不同特征进行多角度分类，活动成效显著。惋惜，最终在沟通环节中，我关注全体幼儿不够，请个别幼儿上来说，没被我提问到的幼儿会在位置上小声嘀咕：哼，我举这么久老师都没叫我反思：（1）关注幼儿表达欲望，组织集体、小组、个别发言，让每个孩子都有表达的机会；（2）供应丰富的材料，注意操作材料的多样性，层次性，依据幼儿操作，适当提升难度，让活动更具挑战性；（3）注意操作活动后的小结
14、提炼，巩固幼儿对学问点的驾驭。由本次活动中表现，自己在组织教学上还存在很多不足，所以我要接着在这一次次的活动课中反思、总结、整改、落实，尽可能地让自己的业务实力在反思与实践中得到提升。分类教学反思6在这节课当中我设计了这样一个环节，就是通过光盘课件的教学，结合大屏幕打出思索题：什么叫做角的分类，你会怎样思索或怎样做？设计这样一个探讨题的目的就是充分发挥学生的主动性，培育他们对角的分类学习感悟实力，在同学们发言的过程中，老师要充分敬重学生的亲身体验与感受的权利。从课堂的效果看，学生的发言起先有点出乎我的预料，反面的看法一度占了上风，许多同学都认为角的分类的不值得学习，太难学了。并将不值得的缘由从
15、各个角度进行了说明，有的是从画角的重要性来说不会画，有的提到不想画角，只想笔算等等。通过学生的回答，这也可以看出现在的孩子在思想感情相识方面的确存在比较自私，自我意识比较严峻的弊端。也有一些同学从另外一个角度提到了，特殊有一个男同学和一个女同学提到这样一个观点，人生的价值不是按角的分类来学习角的种类。还有一个同学提到人活着原委是为了什么的问题而学习。这达到了我最初设计的目的，就是通过对角的分类来学习数学，驾驭数学本事而学习，去感受和体验数学，进而提高学生对人生价值观的相识。从整体看有一个学生不特殊满足，由于现在的孩子在思想相识方面，自我意识很强，所以对一少部分同学感到不行理解，这种观念的存在也
16、比较正常，所以在课堂上，我真正做到了充分敬重学生体验与感受的权利，没有把自己的观点强加给学生，而是将自己的观点融入到学生的发言中加以引导。最终给了学生课后思索的空间，让他们在课后完成怎样去体会画角的感受，并通过课后的反思将怎样的思路去完成，这样大部分同学会通过自己动手画角有了一个相识。通过这个环节的设计达到的目的就是让学生客观的理解，去感悟角的分类和怎样去体会画角，进而对自己的成长有一个潜移默化的影响，真正起到课改当中所提倡的思想教化不能生搬硬套，而是起到润物细无声的教学效果。分类教学反思7数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的阅历和已有的学问动身。在本节课的教学中，
17、注意学生已有的生活阅历和学问，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。整节课我围绕“自主、合作、探究”的方式来进行教学，突出了我们数学的探讨课题。如：完成教材第39页的“做一做”出示图片，板演这个环节中我把书中的图做成能活动的，让学生亲自来前面动手操作，给学生供应一个分类活动的平台，这样更让学生一目了然，同时牢牢抓住学生的留意力，培育学生动手动脑操作实力。数学来源于生活，生活中又充溢数学。所以我在实际生活中找寻数学题材，让学生整理自己的书包、分小组内同学的铅笔进一步巩固体验分类的方法，让数学走进生活、联系生活实际学习数学。
18、这节课虽然经过了经心打算但在教学过程中仍有一些不足之处：如：老师在利用情境创设图时应当指导学生看图，找到与本课有关的信息，培育学生细心视察的习惯。这节课中学生只能找到图中都有什么，不能感觉到同类的商品分类放在一起，起不到导课的作用。低年级起先要指导学生看图。学生要思索和回答问题时都是可以适时点拨，指导，不应当替学生说出答案或是说出后半句，都应当让学生自己思索，哪怕是完不成教学任务也不应当老师说，老师说了不符合新课改的理念，如：学生板演时“可不行以按颜色分？”书包内课本分类，学生如何分的应当让学生自己说出道理，不应当老师说；货架上物品的分类让学生自己说有什么规律；学生复习巩固过程中学生答错的问题
19、应当当作错例来分析、指导如：5比3少几时有几个学生答5减2等问题。教学过程中注意了动手动脑实力的培育但让学生分学具时，学具数量和种类都单一，所起作用不明显，像是个小练习。小组合作学习是教学中学生学习的重要方式之一，课堂上体现了合作、探究但老师在小组合作沟通过程中不单单是了解沟通状况还应当注意一下儿指导，低年级孩子还不知道如何小组学习。如：图中都看到了什么东西？这一节课上下来，虽然不是非常满足，但在已有生活阅历的铺垫下，我运用学生感兴的事物引导学生真正“动”了起来，思维也“活”起来。轻松地就学到了学问，感受到了学习的欢乐。分类教学反思8在教学上，本节课采纳“引导探究”式教学。从学生身边的问题动身
20、，在老师引导下，学生自主探究问题，利用以前的学问解决问题。在教学活动中，我关注的是教学过程，以及学生在探讨中悟，悟中获，获中学，学中创新。自己主动获得学问，同时也感受到合作的必要性。本节课我创建了多种多样的教学形式，采纳创设现实的、好玩的、有思索性的问题情境；然后组织学生自主探究，合作沟通，主动获得学问；最终拓展应用。体现了数学学问来源于实际，又应用到实际中去。这样的教学模式，强调学生的自办法识，在参与数学活动的过程中去感受和体验，体现“以人为本”。上课一起先我就创设情境，用学生已有的生活阅历唤起他们学习新学问的欲望，激发学生的学习动机。出示例题的情境图，让学生细致视察，说说图中都有哪些人物，
21、他们分别在做什么？再提出“还想知道什么”，引导学生提出一些问题，如学生比老师多多少人，参与哪种活动的人数最多等。提出问题后，先告知学生：要解决这些问题，可以把图中的人物分类整理。同时组织学生探讨分类的方法，并通过沟通使学生明确：可以按不同的标准对图中的人物进行分类整理。如，可以按老师和学生分成两类；可以按参与的活动分成看书的、下棋的、做嬉戏的；还可以按老师和性别分成男的和女的两类。明确分类和方法后，要求学生分别到情境图中收集数据，并把收集的数据按选定的标准进行分类，同时用合适的方法呈现分类整理的结果。学生活动时，我深化到学生中去，了解学生收集和记录数据的方法，并对个别有困难的学生赐予必要的帮助
22、和指导。同时让学生在小组里沟通分类整理的过程。全班沟通时，既要让学生说清晰是按什么标准进行分类整理的，是怎样整理的，又要充分展示学生中出现的不同方法。还要让学生说说分类整理时须要留意的问题。然后先让学生说说通过分类整理，知道了什么，并回答教材中提出的问题；然后引导学生比较整理得到的不同结果，说说上面都是对同一批人物进行分类整理，为什么分类的结果却各不相同。最终，引导学生回顾分类整理的过程，说说自己有哪些收获和体会，以帮助学生进一步梳理活动过程中获得的相识与体验，使方法得以明确，阅历得以积累。总之，本节课我力求突出学生的主体地位，学生在参加学习过程中形成统计意识，感受数学与现实生活的联系，发觉生
23、活中到处有数学，数学来源于生活，又应用、服务于生活，培育了学生学习数学的极大爱好。分类教学反思9今日学习了妈妈的小帮手分类与比较，本课的目的是结合实际生活体验分类的意义，并且通过动手操作学会分类的方法。分类与比较都是基础但却特别重要的数学思想和方法，在以后的相识图形、数与代数、统计中，都会或多或少的用到分类与比较的思想。爱好是最好的老师，是学生学习的动力。这节课的优点是在课堂教学中要最大限度的让学生动手、动脑、动口参加学习。课堂前半部分，我让学生给自己一塌糊涂的书包进行分类整理，有的根据用途来分，有的根据不同学科进行分类，让孩子切身体会分类就在我们身边，这样的数学学问对孩子们有吸引力，而且能够
24、学问本身就能够使孩子产生爱好，这才是有价值的数学。接下来，选孩子喜爱的活动，给孩子质疑的空间，激发孩子的学习爱好，让学生主动参加学习活动。对于一年级的孩子来说，嬉戏是激发他们爱好的最好途径，能够让孩子的留意力更长久，让课堂气氛更轻松。一年级的孩子集中留意的时间很短，从这个环节可见，为了保证课堂教学效率，在课堂后期孩子须要用簇新的、好玩的事情吸引，我也充分体会到了嬉戏给课堂带来的主动影响。这节课结束后，给我带来了意想不到的惊喜，也留下了须要进一步探究的问题：如何有效的利用嬉戏的动与静；如何活跃学生的思维，形成数学课上的良性循环。分类教学反思10本节课的教学导入是实行如何记住学生最喜爱的小猴、桃子
25、的样子来进行的，紧紧抓住学生的.留意力，学习记忆方法，吸引学生学习新学问。接着以小猴、桃子的问题为线索相识物体。教学中给学生创设动手、动脑、动口的机会，做到创设教学情景、以情促动、以动激趣、以趣求知，做到思索与实践、探讨与沟通相结合。教学中给学生充分的学习空间，让学生主动的动手摸一摸，开口数一数，用眼睛视察物体的样子，猜一猜物体的形态，在个人思索的基础上进行小组沟通，使学生在视察中思索，在区分中记忆。同时教学的最终支配小建筑师的嬉戏，目的在于让学生有空间的感觉，同时发挥学生的想象力和创建力，使他们建立自细心，对数学产生深厚的爱好。不足之处就是学生在自主学习的过程中，我没有能很好地引导他们，以至
26、于学生对有的活动参加的太过投入，玩疯了到最终总结时收不回来了。在以后的教学中，我应当多留意自己的教学目标的实现问题，不能一味的跟学生玩嬉戏，以至于最终被学生被动的不知该如何把教学进行下去。分类教学反思11分类这个单元教学结束后，感觉较胜利。本单元学问少，内容比较单元，是新教材融合分类与统计的一节新课，要求学生相识象形统计图和统计表，懂得按指定标准分类，知道不同的分类标准，分类结果就不同。反思本单元的教学，我认为以下方面做得比较好：1。面对全体学生组织教学活动，留意张扬学生的特性。数学学习与其他的学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活阅历的不同，相识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有
27、不同的看法，而教化目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。这节课较好地体现了这些理念。2。体现了数学的价值。如：学生在课堂实践活动环节中找“人”的分类标准，有的学生说可以按男女来分，这时我抓住机会问他：你在生活中什么时候见到过按男女来分的呢？有个学生就说：“上厕所时就是按男女来分的”。很形象的体现了数学对于生活的重要性，体现了数学价值。反思不足的一面，我感觉上的时候有点拖拉了，时间主要奢侈在让孩子从分类到“象形统计图的”放置过程中。我觉得应当能这样改进：可以让两个学生先后把气球的分类展示出来，一个根据气球的形态分，一个根据气球的颜色分，然后再让孩子用这些气球的学具再分别转换成象
28、形统计图。这样会比我之前的更省时间。也不至于后面的练习题还没处理完就下课了。另外，我在布置作业时没有没有提示孩子先用铅笔涂，所以有部分孩子用彩色笔涂错了再划掉，看上去很不美观。以上是我对这一单元教学一些反思。分类教学反思12为了更好地实现教学目标，汲取学生主动主动地参与学习，奇妙地设计丰富的、适合学生认知规律的教学活动，烘托良好的学习气氛是非常重要的。在这节课的教学中，为学生的探究设计了一系列丰富多彩的活动。1、解放双手。“听百遍不如手过一遍”，这一节给学生动手的机会是许多的，课本一起先，让多名学生用小棒围三角形，让学生直观地感受到三角形是有三条线段围成的。在特性的教学中，让学生动手拉三角形和
29、四边形，在“手感”的比较中初步获得三角形具有稳定性的相识。2、置陷阱。不断制造认知冲突，创建问题情境是激励学生主动探究的动力，在课的起先，用小棒围三角形时，有一组小棒是围不成三角形，就让学生感受的了一种“愤”的学习状态，而在分类教学中，通过多种手段让学生满怀信念起先画三角形时，首先让学生画“只有一个角是锐角的三角形”就是一个实实在在的大陷阱，一下子让学生体验到焦虑、怀疑、心求通而未得的心情，认知冲突的形成充分激发了学生渴求探究的欲望。3、激励猜想。在数学学习乃至独创创建中，依据已经获得的学问对探求的问题提出预见性的揣测猜想是非常重要的一种实力，在这节课中，学生的揣测也出现了多次，像用小棒来围三
30、角形后，让学生想，怎样的图形叫做三角形？特殊是在让学生依据锐角个数的多少画出不同的三角形后，让学生猜猜看，你认为，三角形按角的特点可以分成几类，这些揣测猜想多是非常有益的。4、激励创建。培育学生的创新精神和时间实力在我们的教学设计中也得到充分的体现。在课的结束部分，让学生在一个四边形（梯形）中随意画出二至四条线段，把四边形分割成多个三角形，并且每类三角形都至少有一个，不仅巩固了新知，也给了学生一个想象和发展的空间，不同的画法，体现了学生不同的创建才能。分类教学反思13本节课是对三角形有了初步相识之后进行的教学活动，我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角
31、形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。1、激发学生爱好，培育探究精神整个教学过程始终围绕三维目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑。尤其是让学生真正成为学习的主体，参加到了学习的全过程，他们经验视察、揣测、操作、验证以及在共享中相识这一系列探究过程，体现了主动自主的意义，从而形成了一个较为合理的学问系统，同时驾驭了科学的探究方法。2、提出问题，引导并启发学生绽开思索和学习活动问题是思维的源泉，更是思维的动力。通过问题解决对学问的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计特别关键。在本节课中主要问题有：你能帮这些三角形起名字吗，在一个三角形中
32、，能不能有两个直角或两个钝角，你能找到生活中的三角形，并说出是什么三角形，等等。以问题为线，以视察、思索、小组合作等为渠道，引导学生在主动思维的过程中深刻理解所学学问。3、在本节课中，有良好的预设，同时又有一些随时动态生成的信息。例如：在要求学生分类的环节，初始的设计是放手让学生去分类，可以按自己的标准给三角形进行不同的分类，可又担忧学生没有分类的标准，按边分类和按角分类的方法或许各有不同，可能有分两类的，有分三类的。或许有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中。所以，我在这节课教学时就，给学生限定分类的标准，让学生按角进行分类，实行小组合作、探讨等，在汇报过程中我意外发觉大部分学生都能精确
33、按要求进行分类。4、练习的设计具有层次性、系统性，既注意操作性又考虑拓展性，助于学生对三角形有关学问的坚固驾驭和学生的创新意识和实践实力的培育。但在整过教学过程中，也有足的地方，表现在以下几个方面：1、小组探究学习的过程中显得有些混乱，无条理。2、按角分类，并且给它命名时，应当引导学生视察三种三角形的三个角，看看有什么发觉，使学生明确每个三角形中至少有两个角是锐角。3、老师引导学生得出结论后，应让同学们打开书看一看，使学生有一个阅读、认知的过程，这样会更好一些。分类教学反思14教材分析1、教学内容九年义务教化小学数学教科书（人教版）四年级下册第五单元：三角形的分类（按角的特征）2、教材简析“三
34、角形分类”是新课程教材中“空间与图形”领域内容的一部分。学生在学习此内容之前，已经学习了三角形的相识，能够在物体的面中找出三角形，学习了角的学问，相识了常见的角，为学生探讨三角形的特征，从角和边的不同角度对三角形进行分类做好了有力的学问支撑。三角形是最简洁也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，学好这部分内容，为学习其他多边形积累了学问阅历，为进一步学习三角形的有关学问打下了基础。学情分析四年级的学生通过一、二年级的学习，对三角形都有肯定的相识，而且也学习了角的分类和线线之间的关系，因此在教学中，老师能自然的引入。教学目标1、学生通过视察、操作、比较，会给三角形进行分类，分辨出
35、锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、和等边三角形。2、在三角形分类的的操作探讨活动中，总结、区分这些三角形的特征。3、能举出三个以上在生活中见过的等腰三角形和等边三角形。4、能通过自主探究和合作沟通，提高视察实力和动手操作实力。教学重点和难点教学重点：让学生在“做”中，学会按角和边的特征给三角形分类。教学难点：区分、总结各类三角形的特征。教学过程（一）复习铺垫 引入新知1、师：同学们，你们说说以前学过哪些图形？三角形是什么样的？谁想上黑板画给大家看一看？2、师：从同学们画的三角形中我们可以看出三角形可能存在这三个角。（课件出示）锐角、直角和钝角。三角形有三个特点，（课件出示）有边，
36、角，顶点。（我这样设计的意图是：让学生复习与新学问有亲密联系的旧学问，是为学习新学问做好迁移铺垫，为突破难点打基础。）3、揭示课题在三角形这个大家族里，你若细致视察，会发觉它们的角和边各有特点，这节课咱们依据三角形角和边的特点给它们分类，好不好？（板书：三角形分类）（我这样设计的意图是：揭示课题的同时让学生明确了新课的学习任务，使学生学有目标，克服了盲目性。）（二）实践探究 活动验证1、依据角的特点，对三角形进行分类。（1）学生先是独立思索、独立操作，独立探究分类。（事先给每个学生打算一个学袋：一张表格和一张彩色卡纸）学生依据表格对这12个三角形进行视察，再填表。填完表格，再对表格中的数据进行
37、视察，就能简单地进行分类。把分类的结果贴在彩色卡纸上。1112锐角个数直角个数钝角个数（2）小组沟通学生在小组内分别展示自己的劳动成果，说说自己的分类依据。（3）展示学生代表作品，学生互评。（4）师小结归纳（边把分类依据板书出来）（5）激励学生给自己分类的三角形取个名字。让学生感受到自己就是学习的主子，体验劳动成果的喜悦心情，增加学习的信念。（6）引导学生对三类的三角形进行比较，得出相同点：每个三角形至少有两个锐角。2、嬉戏巩固老师在一个袋子里放三个三角形，分别只露出三角形的一个角，让学生猜一猜分别是什么三角形。对于露出的这个角是直角或钝角的时候赐予确定，露出的角是锐角的状况是不能确定角的。答
38、对者，就把里面的三角形送给他。（我这样设计的意图是学生通过数学嬉戏，可以激发学生学习爱好，还可以巩固新知、形成技能。并对直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的相同点、不同点有了进一步的了解。）3、指导学生依据边的特点，对三角形进行分类。（1）请按边分类的同学说出分类的理由。让学生自己动手测量三角形的边，发觉等腰三角形和等边三角形的特征，引导学生发觉等边三角形也是等腰三角形。（2）让学生想一想生活中在哪也见过这两种特别的三角形。（三）巩固应用 提高技能这一环节主要针对学生的实际学习状况，出示一些动手操作的习题和拓展练习，提高学生的技能。（四）全课总结 梳理学问今日你学得快乐吗？什么事让你快乐？让学
39、生学会自我评价，体现了新课标评价的多样性，还可以训练学生的语言发展实力。板书设计（须要始终留在黑板上主板书）三角形分类按角分 按边分锐角三角形 直角三角形 钝角三角形 等腰三角形 等边三角形三个角都是锐角 有一个角是直角 有一个角是钝角 有两条边相等 三条边都相等分类教学反思15本节内容是八年级上册第六单元第一章第一节尝试对生物进行分类的第一课时，本节的主要策略是通过学生的分类活动让学生学习分类的方法。以下是对本节课的一些反思：首先，本节课基于课标的基础，合理的确立了教学目标，重难点得到较好体现。在教学设计上，有以下几点是自己认为比较满足。1、嬉戏引入：利用贴近学生生活的嬉戏“快速找出某本书”
40、，让学生亲身体验分类的过程，同时让学生在分类中体会分类的重要性以及分类的前提条件是数量许多，然后通过生物种类的呈现，让学生自己感受到对于生物分类的重要性。这个环节充分结合学生生活，不光激发了学生爱好，使学生在“做中学”，同时对于学生养成好将书籍分类的习惯也有肯定帮助。2、自主学习的应用：本节课的重点是让学生学习分类的方法，而对于所须要分类的生物学生在七年级的时候都已经学过了，所以对于所需分类生物的特征，通过学生查阅资料的自主学习，使学生可以对前面学问查漏补缺，同时增加了前后学问的连贯性。3、自主探究实力的培育：在进行分类体系确定时，给学生充分的空间让学生用自己的分类体系来分，同时赐予确定，并告
41、知学生为了增加探讨成果的沟通，所以我们来介绍一种被人们普遍接受的符合生物进行的体系，这样即使的学生有了自主探究的空间，同时也比较能接受书上提出的分类体系。4、发觉问题实力的培育：在对单子叶植物和双子叶植物的比较中，老师给出学生两组植物的叶片和花的图片，但不急于告知他们区分在哪里，而是让学生自己视察并尝试总结，这个发觉问题并尝试解决的过程要比老师干脆告知学生印象深刻，而且这个探究的过程对学生解决问题的实力有很大提高。5、板书设计合理：利用图表式板书对教学内容进行总结梳理，和学生一起完成板书，同时通过板书呈现出了生物进化的历程以及分类的标准，使学生一目了然。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页
