1、2022加减法估算教学反思加减法估算教学反思身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我为大家整理的加减法估算教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。加减法估算教学反思1青岛版教材的最大特点是把学问融于一个个好玩的情境串中，使学生在情境串中解决问题。本课教材为学生供应了勤劳的小蜜蜂整装待发采花粉的情境，引发学生对新学问的学习。在本课的教学中，我充分利用了情境图，通过学生讲故事提问题解决问题的过程，把学问学习与解决问题融合在同一过程中，形成了以解决问题为线索的学问链，培育了学生的应用意识。在教学几百几十
2、加减几百几十笔算的算理和三位数加减三位数（不进位、不退位）的笔算方法时，放手让学生自主探究，允许学生用自己喜爱的方法来解决问题。给学生创设了广袤的思维空间。同时，利用小组合作学习的优势，先让学生独立解答自己喜爱的问题，再在小组内进行沟通，使每位学生都能获得表达自己想法的机会，感受到学数学、用数学的乐趣。加减法估算教学反思2教学内容：苏教版第四册课本39页40页例题，试一试，想想做做17题。教学目标：1、使学生体会估计的现实应用，理解估算的方法，并学会用 表示估算的结果。2、使学生体会到估算在日常生活中的应用，能结合详细情境进行估算，增加估算意识和实力。教学重点：使学生理解估算方法，并能正确运用
3、。教学难点：使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。教具打算：课件教学过程：一、谈话导入：师：同学们，这节课我们来进行当小营业员活动。请问大家，想不想当小营业员呀？生：想。课前测评 想想做做第1题师：想当小营业员必需经过测试，合格者才能入选。请看测试题，说出卡片上的数各接近哪个整百数？（出示卡片，生口答）问：503接近几百？ 答：503接近500。207接近几百？ 207接近200师：同学们真棒,欢迎大家成为小营业员。二、新授：1、 出示例题：（课件展示书上商品图）师：谁来给大家介绍一下我们超市展销的商品。生：一部电话机206元，一辆自行车604元，一台取暖器292元，一台电风扇195元。师：
4、你们的口才真好。咱们来听听顾客的问题吧。（课件出示字幕：估计一下，买一台电话机和一台取暖器大约须要几百元？）师：求这个问题，你会列式吗？（生答，师板书 206292）师：这道题须要我们求出精确的钱数吗？为什么？（生：不须要，因为问大约须要几百元。）师：大约须要几百元，就是让我们求出整百数。四人小组探讨怎样解决这个问题？指名口答，师板书：206元接近200元，292元接近300元，200300500（元）2 、引出课题师：刚才大家求出买一台电话机和一台取暖器大约须要500元。就用到了我们这节课学习的内容加法估算。（板书课题）3、 相识约等号师：加法估算在生活中购买物品时常常用到。简便的写法是这样
5、的（师板书）这个像波浪线的符号是约等号，读作约等于。请同学们伸出右手食指，跟老师一起写约等号。指尖像在爬山一样，先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上练习写几个。我们来齐读算式。 206292500（元）4 、小结：师指算式问：500元是怎样得来的？算式中为什么不写而写？我们在进行估算时，一般先把某个数看作与它接近的整百数进行计算，所得到的结果是一个大约的数，因此不能用，而要用表示。三、教学试一试（课件展示）第一问师：第一位顾客对大家的表现很满足，请看下一位顾客的问题，买一台电话机和一辆自行车大约须要几百元？生小组探讨，反馈 206+604800（元）其次问师：接着看她又提出了什么问题，妈妈带800
6、元内买回这两样物品吗？生探讨，沟通 206+604=810（元）第三问师：接着看她还有什么问题，800元钱能买回哪些物品？师：想一想，800元买回商品的总钱数必需怎么样？四人小组探讨，组长记录，发言。 （师巡察，全班沟通）师选择自行车，风扇。板书：604+195800（元）师：一台电话机和一辆自行车大约是800元，一辆自行车和一台风扇也大约是800元，为什么带800元钱不能买回前两样物品，而能买回后两样物品？师：通过刚才的探讨，你发觉了什么？生：估计的结果有时比实际结果多，有时比实际结果少。师：在今日当小营业员的活动中，大家主动动脑，解决问题。老师为你们的表现喝彩，你们也表扬一下自己吧！四 、
7、巩固练习 想想做做第2题 师:咦，这群小蝴蝶来干什么？原来它们给同学们出了一道题，谁情愿回答？（依据学生回答，点击蝴蝶，使其飞到相应的花上）第3题 师：小蝴蝶给咱们出的这道题，就是把某个数看作与它接近的整百数的练习题。依据这个学问，咱们来试着解决下面的习题。请同学们打开书40页，把估算结果填在书上。（集体订正）第4题 师：我们已会估算两个加数的和，那你会做下面的题吗？（指名口答，说出理由）第5题 师：老师要求你们独立完成下面的题，能不能做到。请同学们做40页地5题。（集体订正，同桌互说想法）第6题 师：看到同学们的突出表现，茄子老师给咱们出了一道题，大家敢不敢做？（小组探讨，派代表发言）第7题
8、师：同学们真聪慧，想出了这么多种买法。下面，我们来看白菜老师给大家出的这一道最好玩的题。（指名口答，说出理由）五、 师总结：今日，我们学了加法估算学问.利用这个学问，我们来做爸爸、妈妈购物小帮手，好吗？谁来说说怎样估计几样商品的总价钱？板书设计 加法估算206元接近200元 大约须要几百元？292元接近300元 206+292500（元）200+300=500（元） 读作：约等于教学反思：数学科程标准中指出：数学教学活动必需建立在学生的认知基础和已有生活阅历上，所以我在教学过程中，结合教学内容，选取学生熟识的日常生活情景，创设了当小营业员的活动，让学生体会到数学与生活的联系，增加学生学习数学的
9、爱好。并在学习加法估算的基础上，让学生运用该学问解决生活实际问题，感到学有所用，学生在做数学中亲身经验数学化的过程，较好地驾驭了本课内容。但是反思整个教学过程，仍有很多不足之处，我觉得学生的数学学习应当是学生自主学习的过程，学生应当在活动中自主探究，发觉。而老师在课堂中的作用在于对学生进行有效的指导，帮助学生主动参加数学学问的发生发展和形成过程，理解和驾驭数学思想学问和方法。这节课上，我觉得给学生自主探究的时间和空间太少，虽然老师在教学中留意发挥了学生的主体性，但是，本课容量较大，某些环节没有发掘学生内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得开心，首先还需老师从观念上转变
10、过来，多引导，少包办。加减法估算教学反思3二年级是初次接触估算问题，因此对于所学内容我进行了细心设计。但近似数的概念、约等号还没出现，只要求用语言叙述估算的过程。本节课，为了让学生更快、更好的学会估算，感受它与精算的不同，复习时我特意设计了整十数的加减口算，意在让他们感受到整十数比较好算。同时还设计了猜猜“最接近的整十数”，用意在于让学生直观感受到估算的基本策略，知道如何估。学习估算的现实意义对于学生来说很难理解，只有联系生活中的现实问题才能让学生有所体会。生活中，我们经常会产生估算的须要，没有须要，教学估算意义无法体现。因此，教学中我以老师去书店购书为内容，导入学习情境，先猜老师买的一本大约
11、30元的书，精确价格有可能是多少等活动，调动了学生学习的主动性，体现了估算的现实意义。数学课程标准中提到：学生应“能结合详细情境进行估算，并说明估算的过程”。老师要不失时机地培育学生的估算意识和初步的估算技能。“解决妈妈带100元给我买了一双鞋，钱够吗？假如够，大约还剩多少元？”这个问题时，孩子们很快发觉老师不出的题少了鞋的价格，无法推断钱够还是不够。当我让孩子们自己补上价格再推断、估算时，孩子们的热忱特别的高，解决问题的不同策略，让我很惊异。教学中我强调的是估算意识的培育，不强求方法的固定性，学生的估算策略不同，估算的结果也会各不相同，即使估算的结果相同，所实行的估算策略也可能是不同。对于不
12、同的估算方法，我都主动的赐予确定，激励，激发学生学习的热忱，体现解题策略的多样化。这节课也有不少不足之处，在后面的练习“最接近哪个整十数”中放手得不够，还可以让学生相互出题，估一估生活中的数。在体现估算的作用时，我有些心有余而力不足。当我问到：你认为估算有什么好处时，学生虽然说出了：“算起来比较快，应用便利。”但是我发觉还有许多的学生还是没有真正领悟到估算的作用，所以接下去的应用也是不太自觉地能去运用估算的方法来解决问题。估算意识的培育，是特别重要的。自觉地在我们的教学当中，激励学生自己发觉有关估算的方法，很好地去培育学生的这种估算意识和估算实力，才能很好地去发展学生在这方面的实力。加减法估算
13、教学反思4一、联系生活，让学生充分感知估算的作用。举一些和生活有关的估算例子，启发学生想想生活中有哪些地方会用估算，切入学生的生活阅历。让学生从四周熟识的事物中学习数学，理解数学，体验应用数学解决生活问题的胜利和欢乐。二、估算要满意不同学生的需求，不要求整齐划一。由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的估算方法必定是多样的。教学中，老师应敬重学生的特性特征，允许学生从不同角度相识问题，激励学生发表别出心裁的见解。让每个学生都能依据自己的认知水平和学习实力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满意了学生多样化的学习须要，又使不同层次的学生得到不同的发展。总之，估算必需联系生活，让学
14、生感受在现实生活中，我们经常会产生估算的须要，没有须要，教学估算意义无法体现。加减法估算教学反思5笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预料的过程，也是学生计算实力的重要组成部分。在以往的小学数学教学中，比较注意学生笔算、口算实力的培育，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到学校估计有2千米，步行上学估计要用15分钟；带了10元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤西红柿，18+23经估算知结果应是40左右所以数学课程标准明
15、确提出“应重视口算，加强估算”“在解决详细问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合详细状况进行估算，并能说明估算的过程”。我思索这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。因为人教版二上第31页首次出现估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没出现，只要求用语言叙述估算的过程。标准提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合详细情境进行估算，并说明估算的过程。”在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。这块学问讲到什么程度，很
16、难把握。只要学生会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，出现个别问题再个别解决。在进行练习时又遇到了一个难题。P32练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比较。我先让学生写出估算的过程，来巩固估算的方法，但是解决其次个问题，又不能只看估算的结果，依据学生的年龄特点和接受实力，只能让学生把精确计算的过程也写出来，来帮助解决其次个问题。我是这样处理的。我想假如在复习这部分学问时，我会解决下面几个问题：（1）创设一个让学生真正体会到要用到估算的情景，知道生活中有时只须要知道一个也许，不须要了解精确数时，我们就须要估算。在平常计算时推断结果是否正确也可以用
17、估算来推断，如43+18=51对吗？（2）让学生学会估数，因为在估算中，估数是特别重要的一步。（3）肯定要明确在二年级上册的教学中，应选用整十数相加减的方法来估算。加减法估算教学反思6估算是培育学生运用数学基本技能、解决生活中数学问题的较好载体。二年级教材中估算内容的编入，体现了新的课改理念，也给我们老师供应了新的探讨内容。我在设计本节课时注意了生活情景的创设，努力体现数学学科特色。总的来说，本节课教学主要有以下特点：一、注意从生活中发觉数学问题。我在出示课题、引入问题、绽开探讨、进行猜想等环节上，都创设了不同的、详细的生活情景，有猜健身房器材的价格，有买运动会用品款的估算等。这些情景贴近学生
18、生活实际，富于校内文化底蕴，显得自然贴切，使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去主动发觉生活中的数学问题，去争着解决生活中的数学问题。二、体现估算学法的多样化、特性化。我在教学中发掘和激励估算方法的多样化，估算形式的特性化。如：分别估算排球、跳绳、羽毛球拍价格；三种物品价格先加起来再估算；用口算估算；专心算估算；用笔算估算等等。充分体现人人学有用的数学，不同的人用不同的学法理解数学、运用数学。三、发展学生合作沟通的意识和实力。我在实施运动会前买体育用品、统计参赛人数、支配啦啦队员，运动会后就餐、划船这些教学环节时，引导学生小组探讨、合作沟通、分析比较、合理估算，从而细雨润物般地逐步培育学
19、生合作沟通的意识，逐步发展学生爱思索、善表达，主动参加、乐于探究的实力。加减法估算教学反思7新人教版三年级的教材中，在万以内加减法中穿插了估算的应用，让学生对计算又有了新的相识。教材支配了两个问题：“收银员收多少钱？”和“爸爸要带多少钱？”这就考查学生对估算与精算的理解与应用。这个也让我想起吴正宪老师的估算，在课尾处，她设计了一个问题：“我们大约带50元钱，那我们就付50元钱吗？”产生分歧后明确：付多少钱要精确算，这与我们生活是紧密联系的，而新教材正式建立与这样的生活阅历之上，对估算进行了改编，让学生结合题意，在方法上进行取舍。基于这样的教材背景，我在课堂上设计了这样的练习5元18元54元12
20、8元（1）买和，要带多少钱？要付多少钱？（2）满100元送购物袋，你准备买那几样？（3）满150元送布娃娃，你准备买哪两样？（4）假如满200元才送布娃娃，你又会选择哪两样？追问:增加号，它最小是几元？第一题只是起到巩固精算和估算的作用；其次题渗透了“精打细算”的生活阅历，对于这种“满多少送东西”的问题，独辟蹊径，选择最优解；第三题是对估算的合理利用；第四题增加了区间问题，让号最小，那我选择的另一件商品应当是最贵的，然后让两件总价格等于200。课堂上我让学生角色扮演，一个当买家，一个当收银员，其余学生供应策略。学生主动性很强，尤其是第（2）题，当大部分学生在两件商品间徘徊时，有几个同学说只用买
21、号就行，于是马上评价学生：“你真会精打细算！”而第（4）题对于号的估价，学生反应也特别快，理由足够。通过这几题的训练，让学生切实感受到学习数学并不是毫无用处，而是要擅长利用自己的数学学问，学会精打细算，做生活的小能手！加减法估算教学反思8估算是指在不须要精确计算的前提下进行的一种简便的、粗略的计算。新课标指出：估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，对培育学生估算意识、让学生拥有良好的数感具有重要价值。本课是在学生学习了百以内数的加、减法口算、笔算基础上教学的。在以前学习的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算，依据新课标提出的“重视口算，加强估算，提倡
22、算法多样化”的要求，在本学段要让学生“能结合详细情境进行估算，并说明估算的过程”。综合以上教学思想，结合本节课学问点，首先我让学生体会“估数”，做“下列各数最接近哪个整十数”的练习，使学生体会到“估数”的乐趣，从而提高他们的学习爱好，为后面的“估算”作铺垫；接下来，为了让学生更干脆地学习估算，感受与精算的不同，我设计了整十数加、减整十数的口算练习，意在让学生感受到整十数比较好计算。以上练习为解决后面的问题打下较好基础。其次，在教学新知时，我结合详细情境，由“帮妈妈估计买三样物品带100元钱够不够”引入，激发学生爱好，使他们自觉地参加到学习中来，充分品尝胜利的喜悦，从而更好的驾驭学问。这节课，我
23、也遇到了一些问题：我发觉学生还是没有真正领悟到估算的作用，所以接下来的练习也做得如梗在喉，学生总是不能自觉地运用估算解决问题，只是一味地根据老师的要求或题目去估算，细致思索可能有如下缘由：、依据学生已有学问阅历，干脆口算得数更加干脆、便利，学生已经习惯于精确计算，因此他们没有体会到估算的好处，不简单产生估算的须要。、由于学生年龄较小，在现实生活中很少接触到估算，所以在理解估算的意义上出现了问题，变成了为了估算而估算。因此，在后面的教学中我举出大量须要估算的例子，体现估算的优越性，尤其是数字越大，越能体现估算的好处。在解决应用题时，让学生圈出“大约”这两个字，目的是让学生区分估算和精算的区分。总
24、之，估算是以娴熟、精确的口算为基础的，估算的教学并不是单一的计算技能的训练，它可以渗透在教学的各个环节。因此，培育学生的估算意识尤为重要，对于学生实力的培育应贯穿于我们教学的始终。加减法估算教学反思9（一）充分挖掘教材资源，重视估算教学在上“加法估算”这节课前，我查阅了不少资料，估算对培育学生拥有良好的数感，具有重要的价值，在日常生活与数学学习中有也着非常广泛的应用。二年级学生虽有近似意识，能把一个两位数，三位数估成跟它近似的整百，整十数，能依据自己的阅历对100以内的加减法进行简洁的估算，但还未形成估算意识，养成估算习惯，不理解估算的多种策略和方法。所以我大胆的挖掘、开发教材资源，设计了一节
25、典型的“加法估算课”，整个设计流程科学，结构支配合理，学习思维敏捷，主动性高，爱好浓。（二）结合详细情境，培育估算意识在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，设计了“笑笑和妈妈一起到超市购物”，“小鬼当家”等情景，将估算教学置于解决问题的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题,在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来，理解为什么要计算，什么时候要用到估算，从而感受估算的意义，培育估算意识。（三）激励估算方法多样化，重视沟通、说明估算过程由于学生对于相关数学学问和技能的驾驭状况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。在课堂上，我主动激励学生估算方
26、法多样化，让学生充分沟通，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。（四）利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质把估算和精算有机结合，促进精算的正确率。让学生在精算前运用估算对结果进行预料，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。这样学生在运用估算时体会到估算的数学价值，信任估算是有用的，假如长时间坚持在计算前估算，学生确定会偿到估算的“甜头”，就会将估算内化为一种自觉的意识。（五）估算是一节很难上的内容，敏捷度强，学生思维开阔，从本节课的学生表现也可以看出，学生的表现不是太好把握，老师点拨、总结不到位。1、例题的数字给得较多，较难
27、，让学生算起来不太简单，不利于学生体会估算的意义和方法。2、在设计的“二次反思，提升相识”，你对刚才自己的估算结果做一点评价和思索吗？你比较观赏哪种估算方法？我点拨和总结的不到位，就草草收场。没能让学生在对自己估算方法的自我剖析中，发觉各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。3、四舍五入到哪一位等细微环节性的问题？讲的不够明晰，清晰。总之，通过这节估算课教学，给自己、给学生,都许多的收获、很大的启发，是个大胆的尝试,在以后的教学中,我会多重视估算教学，以提高学生估算实力，培育数学涵养。加减法估算教学反思10教学设计是老师为了支持学生的学习，依据教学目标和教学内容而有目的地进行创设的，我在“加
28、减法的估算”这节课的教学中，进行了多次设计，尤其是在导入环节的设计处理上，收获较大。加减法的估算这节课，从课的设计起先，我力求体现课改精神，重视估算，培育估算意识，是标准在计算方面强调的内容，在备课的过程中，我设计了几个不同的方案，从学生喜爱生活情境入手。第一个方案，我是这样设计的，我们创设了学校开展环境爱护活动，三年级的学生了解到矿泉水瓶可以回收利用，就收集矿泉水瓶，出示了书上的例题，学生发觉数学信息、提问题，在这个过程中，学生提出了许多问题，解决的方法也各有不同，接着进入下一个环节，在整个教学过程中，我感到我的教学组织费劲，课下询问了几个学生，发觉，接受实力强的孩子学会了，但有部分学生并没
29、有驾驭，问题出现在哪呢？我细致看了教学设计，回想了课堂的整个过程，是不是问题出现在这我重视了情景的创设，每一个环节都是一个情景，但是学生的学习方式过于单一，整节课学生都是一种学习方式，孩子会厌倦的。刚起先学生学习主动性还很高，但课进行了20分钟后，有一部分学生的留意力已经不集中了。再者，创设情景，这种情景是孩子喜爱的吗？在这节课中，对于学生评价也特别的少，评价的适时、到位是特别必要的。想到了这种状况，我改进了教学设计，在另一个班上了这节课，这次的教学设计是这样的：考虑到学生对书上的主题图形创设的情景不感爱好，课一起先，估数嬉戏导入，嬉戏的形式起先，学生的学习主动性一下被调动了起来，估数嬉戏也不
30、是单纯的做嬉戏，嬉戏内容为新课引入做了良好的铺垫。接下来，以谈话的形式询问学生是怎样来上学的，学生一听和自己有关，发言主动性异样高涨，尝到了胜利的喜悦，学习的爱好很浓，下面环节看书收集矿泉水瓶植树，几个不同的形式学生很兴奋的在学习、活动，对于植树这一环节，我设计了自选的方式，充分发挥学生的学习主动性，让学生自己选题，解决。这种方式学生是特别喜爱的，但是在课后小结时，让学生说一说生活中知道有哪些地方运用了估算，学生说不出，培育学生估算意识，并用于生活中，假如只会做题，不会运用于生活，那么这部分的教学就失去了它的意义，是和课改提倡的相违反的。这节课学生学习的主动性和爱好都比第一次好，解决问题也比较
31、娴熟，问题出现在哪呢？我又一次回忆了教学过程和教学设计，缘由是不是出现在这儿整节课我为学生供应的学习素材有关生活中的就很少。我尝试设计了第三种方案，结合情景估算，以植树活动为主线，设计了相关内容，乘车植树浇水水果农夫种菜，将活动串成串，给学生自己选择的权利，引出以拍皮球等一系列生活中有关估算的学问，增加了趣味性，将学生的思维和课堂外的情景联系起来，充分挖掘了学生想象。同时一节课三种不同的设计，三种不同的效果，一次又一次的改进，可以说，考虑到学生的越来越多了。通过不断的反思，一次又一次的深切体会了课改的含义，体会到了什么样的课是让我满足、让学生满足的课。加减法估算教学反思11万以内数加减法估算反
32、思：新课标比较注意估算实力的培育，尤其应从小学的低年级起先培育学生的估算意识，回顾整节课，有以下几点怀疑：1、估算算式的格式不知道怎么写，书中没有介绍“”，是让学生干脆写“190+220=410”，还是写“192+219大约等于190+220=410”这种半文字半算式的格式？2、本课的教学与例3、例4是同一个教学情境，既然是500个瓶子送一次，那么前两周的520个，就还有20个多出来剩下的，本课这20瓶却又忽视不计了？我们两个班都有学生提出这样的疑问，对于学生这样的疑问该怎么处理？3、估算是会估算了，但学生纯粹是为估算而估算，写明是让你估算的，有些学生是先算出精确答案，再给精确数找个近似数就算
33、是估算了，多数学生会用估算的方法去算，但假如不是估算而是一般的计算题，却没有一个学生会用估算去检验计算结果的合理性。加减法估算教学反思12立刻就要教学100以内加减法估算这个内容了，因为去年也担当二年级数学，这堂课时还真是遇到了一些尴尬，所以对这堂课的教学还是记忆犹新。为了更有效地教学，现在就作一些反思。估算是数学学习中一个比较重要的内容，对于培育学生的数感有重要意义，在数学计算的检验中很有用，而且在实际生活中也有着重要的作用。三册的教材出现的是100以内的加减法估算，也是第一次出现估算这个内容。课堂基本教学环节是这样的：（一）通过生活中的数让学生题解体会相识近似数。（二）引导学生联系在商店买
34、东西的情景理解其估算意义，让学生依据买商品的情景进行加减法估算，培育学生的估算意识。（三）通过应用，使学生感受到我们所学习的加减法估算在现实生活中具有重要作用。第一个环节没有出现什么问题。其次个环节是最关键的，问题就出在这里。引入的情景是教科书中购买物品，提出问题：老师有100元钱，打算买下列生活用品，你能估计一下够吗？（三件物品）学生独立思索，然后全班沟通想法。学生所用的时间也不是许多，让我尴尬的是许多学生就是算出了精确的得数来汇报说明是不是够了，我急了，你还有更好的方法吗？学生可没有领悟我的意图不过把计算的依次换了一下而已。我只好牵着学生的鼻子走了：你能不能用上近似数来估计一下呢？终于有学
35、生开窍了，说出了估算的方法，谁知说了几个后却又有学生发表自己的看法：老师，估算还是计算更好，这样才能真正知道100元够不够。我一楞，这也真是学生真实的想法啊。我就引导他：那你认为估算有什么好处呢？学生有的说：大约是多少元可以知道。有的说：算起来比较快。虽然是引导出来了，但是我发觉还有许多的学生还是没有真正领悟到估算的作用，所以接下去的应用也是上得如梗在喉，学生总是不太自觉地能去运用估算解决问题，好象都是老师或题目叫他们去估算。细致思索失败的缘由，还在于没有充分考虑学生和教材的状况。1、估算的作用在大的数量时优势比较明显，相对于一百以内的数，学生口算都能很快得出来，所以也难体会到它的好处，相反还
36、会认为估算有不精确的缺点。2、二年级的学生来说，他们在现实中还真的很少接触到估算，所以在理解估算的意义上就出现了问题。变成了为估算而估算。针对这样的问题，我想创设必要的有效的情景很重要。前面所用的情景，给学生供应3个数据学生是比较快得可以计算出来，所以不能突出估算的作用。所以想到了这样一个情境：国庆节快到了，姑姑想送小东100元左右的礼物，下面的东西都是小东喜爱的，请我们小组合作帮姑姑设计出购物的方案。看看你们能设计出多少种。（出示六七种标上号码的商品以及价格，有单件接近100元的，有两件接近100元的，有三件接近100元的）我的想法是：学生在较多信息可供选择的状况下，必定要用到估算，比如他看
37、到单价是42元的商品，再选择的必定要想到60元左右的商品，或者说看到另一个78元的商品必定立刻意识到不行能，这种思维的过程不管学生自己有没有意识到，他都是应用了估算，这样我想应当是顺势而成了吧。不过还没有实践，不知会不会有改观。加减法估算教学反思13加减法的估算是人教版二年级上册的教学内容,教材在100以内的加、减法笔算教学中支配了“加减法的估算”这节内容,这是小学生估算学习的起先。笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预料的过程，也是学生计算实力的
38、重要组成部分。在以往的小学数学教学中，比较注意学生笔算、口算实力的培育，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到市场估计有1千米，步行上学估计要用15分钟；带了20元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤白菜19+32经估算知结果应是50左右所以数学课程标准明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决详细问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合详细状况进行估算，并能说明估算的过程”。我思索这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。因为人教版二上首次出现估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还
39、没出现，只要求用语言叙述估算的过程。标准提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合详细情境进行估算，并说明估算的过程。”在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。这块学问讲到什么程度，很难把握。后来我反复学习了教参，又请教了几位老师，老师们说在考试中会涉及估算并且要写过程，所以我教给学生书写格式和“约等于号”的写法，“四舍五入”法没有讲，因为只要学生会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，出现个别问题再个别解决。在进行练习时又遇到了一个难题。练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比较。我是这样处理的：我先让学生写出估算的过程，来巩固估算的方法，但是解决其次个问题，又不能只看估算的结果，依据学生的年龄特点和接受实力，只能让学生把精确计算的过程也写出来，来帮助解决其次个问题。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页
