1、2022分数的基本性质教学反思分数的基本性质教学反思作为一位刚到岗的老师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我为大家收集的分数的基本性质教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。分数的基本性质教学反思1尝试“选动”带着思索学习。上课观课品课我们每个老师的是基本功，参与这次骨干老师研修班的第一天，班主任张老师就明确，写一份教学设计或教学反思是每个学员的必修资料之一。经过第一周的理论专修后，我们数学科确定了两位老师代表上课，其他老师分组备课。我和林松、杨友欢、黄美榕、温智珺等组成了帮助林雅梅老师进行分数的基本性质的教学团队。虽然分
2、数的基本性质林老师去年曾上过公开课，但由于教材版本不一样，又是异地降级借班上课，给我们的打算时间仅有一天，教学的难度和强度可想而知。我们结合林老师和学生实际，经过商议，认为适当修改原教案，借鉴金都天长小学的“选动课堂”中的“四最”模式就是我们的实事求是。让学，是我们这次研修的关键词。如何实践“学习者第一，把课堂还给学生”，我们想到了操作活动和小组合作学习这两种最基本的学习策略，所以我们确定了“谈话导入提出猜想验证猜想合情推理实践巩固”的教学模式。在课堂上，先经过让学生选择自我喜爱的两个数字组成一个除法算式，依据商不变的性质写不一样算式。然后再依据分数和除法的关系，让学生去猜想、视察、感悟这些分
3、数的关系，进而得出三个分数同样大，再来视察几组分数的分子、分母发生了怎样的改变，然后在视察与分析中逐步感知分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变。最终在概括与运用中对分数的基本性质构成了清楚的相识。每一个活动都调动学生学习的进取性，使学生主动参加到活动中，从而体现了“学习者第一，把课堂还给学生”的教学理念。“选动课堂”是我们跟岗学校金都天长小学的校本特色。“选”，即选择，“动”即活动，让学生在学习资料、学习材料的爱好激发和情感驱动下，依据自身学情和拿手优势而作出的一种自主探究、经验体验、沟通汇报的学习行为和课堂范式。我们在这几天的学习中，感觉它的实践性还是很适合数学学科的，所以借鉴
4、了“选动课堂”策略，大胆进行教学设计的几方面的尝试。在组算式化分数时，选材料选择自我喜爱的两个数字组成一个除法算式；在验证猜想时，选资料先选择一个分数；选材料从老师供应的四种材料中（长方形、正方形、圆、线段），选择自我喜爱的图形来探究；选方法选用你喜爱的方法（折、画、剪、算等）验证这两个分数是相等的；在练习巩固中，选层有梯度的分层处理，一星题必做，二、三星题选做。今日第四节课，林老师充溢自信的上台展示，得到了闻名特级老师傅颂九校长的充分确定。他首先确定了林老师的基本功扎实，充溢亲和力的表达、教态，语言运用非常好。注意细微环节的把握和应用，非常有数学含量的教学设计，能依据学生已有的学问阅历，再迁
5、移到猜想、验证的环节突出了数学味。另外他还确定了我们对“选动”理念的尝试，关注学生的主体意识，讲中生成，做中选择，注意学习经验，突出体验性的东西。从课堂的实际效果来看，我认为林老师的分数中的基本性质最大的亮点是：让在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想资料，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，经过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，激励学生用自我的方式来证明自我猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、
6、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮忙学生理解概念，并全面了解学生驾驭新学问的情景。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学学问的理解。第4题经过生活应用，加深学生对分数的基本性质的相识，激发学生学习的爱好，不仅仅能照看到学生思维发展的过程，并且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。当然，这节课也有一些缺憾。傅颂九校长说，本节课因为上公开课的频率太高，在创意上可能有难度，要提议我们思索哪种范式最贴合新课标理念，不一样的价值取向反映了区域教学的价值观，要低的起点，高的收口比较好。比如说，本课假如从基本活动操作起先可能会好一点（不要再设计谈话导入
7、），在猜想、验证环节，能操作的尽量操作，每人发一张白纸，写一个分数，表示出来（创一个分数），再想一想，你还能表示几分之几，再折再表示，把发觉的三个分数写在一齐，比较大小，再换一张的纸，表示出大一点的分数每组要有充分的发觉，许多个案才能聚集，究竟是乘或除以一个什么数（黑板上贴满了发觉个案），再由特别到抽象，能不能用一句话，来说说操作活动发觉了什么规律？再引发联想，发觉新规律和已有的学问（商不变）的联系，然后验证，找相等的分数，再练习等等。傅校长的提议既包含了对我们今后的教研期望，也指出了我们的症状，在教学育人价值的起点上还需高一点，不能停留在传统教学方式的改良上。虽然委婉，但我们还是明显感到广东
8、禅城教化和上杭教化的差距和压力，虽然我们也有种种客观缘由，但学习、思索将是我们持续发展的重要教学行为。近两周的研修快结束了，理念和实践两个层面，我感觉收获满满，感受多多。人因外表而动人，人因思想而动心。要做，就做有思想的人；要教，就要带着思想去教。分数的基本性质教学反思2分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的
9、成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：一、胜利之处：1。学习分数的基本性质我利用了商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书：分数与除法”有什么关系？“依据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“依据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成许多除法算式，那一个分数能不能也变出许多分数呢？”帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。2。在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经验学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让学生首先揣测分数是否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，通过让学生动手操作来发觉三个分数之
10、间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，使学生获得详细真实的感受，帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么这里的相同的数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解驾驭分数的基本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，激励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生视察实力、动手操作实力、逻辑思维实力和抽象概括实力的培育。二、不足之处：1。随着学问点的深化，许多孩子起先
11、呈现课堂吃力现象，小组合作中体现不出自己的相识或者想法，只有听得份，困惑是怎样解决他们的困难，让他们紧跟我们学习的步伐。2。今后小组合作提示要照看差生的提高，创建学习数学的爱好和耐性。分数的基本性质教学反思3通过这个单元的学习，让学生进一步地相识了分数，对分数有了肯定完整的相识。这个单元，学生学习了比较长的时间，这么多学问可以整理一下。从分数的意义到分数与除法关系，再把分数进行分类，然后学习分数的基本性质，在此基础上学习了约分和通分，最终学习了分数与小数的互化。这些内容的支配是有逻辑依次的，而且又是相互关联的。经过这段时间的教学实践，学生学习和的作业状况，总感觉有几个问题很难处理。第一、学生的
12、技能训练有点不太到位。根据教材内容的进度，其中公因数和最大公因数、公倍数和最小公倍数，也要6课时，那么整个分数的内容，连练习课在内也只有17课时的时间。而其中通分、约分和分数与小数的互化，时间就更少。时间少了，那么对于学生的各个学问点的基本技能训练似乎不太扎实，特殊是求两数的最大公因数，因为在学生的练习中常常反映出约分不约或约分没有约尽，还有就是约得很慢。这些现象又导致了小数化分数时，出现“部分学生把小数写成分母是10、100、1000的分数时，却不能进行很好地约分，或者约错”的现象。“温故而知新”，只有巩固了有联系的旧知，那么学习与旧知有关的新知，才能更好地理解并驾驭。这也是教化学中所说的巩
13、固性原则。因此，对于这些求两个数的最小公倍数和最大公因数的技能的娴熟驾驭，对后面的约分和通分又起到了很大连贯作用，而对分数与小数的互化又起到了主动的影响。所以，假如前面的学问点驾驭得不到味，一些基本技能不太娴熟，那么势必会影响到后面的学习。这一点在这一单元中感觉比较深。因此，在平常的练习时，除了一些作业本上的题目(综合性的)以外，还是要适当增加一些基础性的练习：如小数与分数的互化，通分和约分，求两数的最小公倍数和最大公因数、假分数化整数或带分数的练习。通过这些少而精的练习，让中下学生的一些基本技能得到巩固。其次、有些学问点究竟学不学？这一单元的好多学问在老教材里是有的，但是在新课程中又不上了，
14、只是放在了“你知道吗？”中，很难取舍。学，就要再花许多的时间；不学，感觉这些学问又很重要。如：分解质因数，假如不学，后面的一些用分解质因数的学问，就不能后续地学习“你知道吗？”，特殊是推断能不能化有限小数的方法。学了，又不是让学生看一下书就行，有些内容还得上一节课的时间。这一点，在教学中真的很难适应，特殊是像“分解质因数“这些比较重要的学问，该如何对待？第三、难度降低，那么要学生达到怎样的程度？在老师用书中有这样的一句话，对学生的要求有所降低，如求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。那么要求降低了，练习中的要求是不是也降低了呢？再如三个数最小公倍数，部分学生就难以解决，当然这也跟学生的差异和
15、老师的渗透有关。要求降低，究竟降到怎样的程度，对不同的学生要求如何？真的很难把握。再如分数的比较大小，在练习中早已有渗透，虽然比较的方法有许多，有约分、通分、化同分子、找一个中间数等等方法，但是对于学生的要求如何呢，是不是对全部的学生要驾驭。个人的理解是：难度降低，不是等于对学问的理解和驾驭降低，而应对学生更高的要求，关注课堂，关注学问与方法的形成过程，让学生充分地理解学问，这样才能对形成娴熟的技能有很大的帮助。分数的基本性质教学反思4数学学问的特点之一就是具有抽象性。我们的教学就应擅长把抽象的学问详细化，帮助学生实践，相识，再实践，再相识，从而较好地全面理解、驾驭所学学问。在教学分数的基本性
16、质时，开课以三个儿子分田地这一生动、好玩的故事导入，这不仅激发了学生的学习爱好，更诱发了学生的求知欲望，接着让学生揣测：这个过路人给三个儿子说了些什么？（他们会停止争吵呢？）吸引学生主动参加对新学问的探究。把抽象的分数基本性质详细化了。然后,让学生动手操作，用同一个单位“1”分别表示三个分数1/3、2/6、3/9，并将表示的份数分别涂上喜爱的颜色，视察涂颜色的部分，你有什么新发觉？（学生不难发觉：涂颜色的部分一样大，也就是三个分数相等。）接着，引导学生从分数的意义入手，对三个分数，从不同方位进行视察，从乘、除以两方面分析，使学生从变中看到不变，在怎样的改变中得出不变，从而将感性的相识上升到理性
17、相识，把详细的学问条理化，归纳得出规律，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。然后，依据学生已有的学问，让学生举例。再回到开课的故事，学生自然而然就知道了。当学生总结出规律后再提出为什么这里的“相同数”不能为零。使学生全面理解驾驭分数的基本性质，在教学中注意了关注学生的多种思维方式，激励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了不同的.人学不同的数学的课程理念；也体现了对学生视察实力、动手操作实力、逻辑思维实力和抽象概括实力的培育。分数的基本性质教学反思5分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等学问的
18、基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得非常的重要。本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来体现这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。（一）情境的创设。上课的起先，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了3块，拿了一块给第一只猴子。其次只猴子望见了说：“妈妈，我要2块，我要2块。”于是，猴妈妈把第2只饼平均切成6块，拿了2
19、块给其次只猴子。第三只猴子更贪，说：“妈妈，我要3块，我要3块。”于是，猴妈妈把第3只饼平均切成9块，拿了3块给其次只猴子。同学们，你们明白哪知猴子分得多吗？）透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习爱好，更能激起学生探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能非常流畅地说出了每个猴子分到每个饼的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑问，既然你们刚才说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎样明白这3个分数大小相等呢？就引出了规律
20、的探究的第一步。（二）规律的探究。在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设特性化的学习空间，我对学生说你能够依据老师材料来发觉这三个分数的大小是相等后，得出：分数的分子和分母变了，分数的大小不变。我追问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？你能说出一组相等的分数吗？这个追问我的目的是等一下让学生视察规律时，只有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的视察。又利用折纸找到一组相等的分数。然后在老师的引导下，学生的独立思索，同桌的合作沟通以及全班学生的沟通，并透过老师的板书，很清晰的视察到分子和分母是怎样改变的。然
21、后利用上面的例子来验证自己刚才发觉的规律是正确。最终自己发觉的规律和书上的规律进行比较，得出相同的数“零”要除外的，从而完善规律。最终让学生说说这个规律中哪些字非常的重要，并细致严读，更加坚固地驾驭这条规律。当学生已经理解并驾驭这个规律后，尝试让学生去解决生活中一些问题，让学生感受到化成分母相同而且大小不变的分数是为以后分数大小的比较做好打算。（三）练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习专心性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的留意力，另一方面也能够放松学生的心情，让他们在简洁开心的氛围里学习学问，由于时间惊慌，因此
22、练习的设计与原先的有所区分，只让学生填了4个很简洁的填空，其次个练习是我写了一个分数1/3，比一比在最短的时间里，看哪个同学写的分数多，而且大小相等。在巡察的时候，我看到大部分学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍（因为课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系），由于时间紧迫，也没有好好的去利用这题进行扩展。分数的基本性质教学反思6印象中分数基本性质就是通过相等的式子比较得出规律，加强练习得到巩固，加深学生印象，想不出怎样引出课题更好。今日两位老师都通过学生办板报的页面大小比较，使学生产生争议，激起学生的新奇来引入正题，在通过学生动手操作直观得出几个数相同，
23、在这个过程中两个老师操作的不尽相同，尤其是李素蕊老师在展示学生制作的图时，展示了不同的制图效果，老师并能在展示的过程中很自信的选出自己想要的一系列图贴在黑板上，课下给老师沟通时知道李老师是在课堂巡察时对学生的操作做到了心中有数，说明老师在反馈时，选择是有目的的，找到所需的来进行展示，而不是无目的的点将，这也提示了我，今后教学设计要更有安排性，不同的还有李素蕊老师还采纳了课本上其次个做一做，两组等式学生同时分析是有些困难，明显学生的思路不太清楚了，元博老师提得好，第一个可以作为推导，其次个作为验证，这样会更好，两个情境能得到很好的应用。问题：1、学生总结性质时说到分子分母同时扩大或缩小相同的倍数
24、时，老师总是可以向乘或除以引导，有必要过分区分吗？2、说扩大或缩小时，0除外是否可以不说？分数的基本性质教学反思7“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在本节课中我有几点体会：一、我从学问的生长点和学生的学问结构入手，敬重学生已有的学问阅历，力求把整数、小数、分数的基本性质融为一体。让学生把本节课的学问纳入已有的学问结构中去，以便更好地梳理、形成较完整的学问结构。数的基本性质、整数的商不变规律的本质联系都是：表面数据改变了而数的大小却不变。依据分数与除法的关系把除法算式改为分数，分子、分母改变了，分数的大小怎么样？为什么分数的分子、分母改变了而分数的大小不变？激发了学生的探究的爱
25、好，而且学生从学问的联系中感悟出分数的基本性质，学生还能自己给这样的规律起名。二、让学生从除法商不变的规律中猜想分数中是否也存在这样的规律？在验证猜想时学生爱好较高，但学生的数学语言不规范。只要给学生充分的时间和空间让学生真正参加到学习中来，我们会发觉学生的思索很精彩。三、教学分数的基本性质时，学生顺着老师的指引的路很快就能得到本课的主要内容。但是课后感觉，应当更大程度的放手让学生自己去找寻改变规律更合理。老师适时的确定学生的做法的正确性，不要很快说出其中改变的规律。引导学生思索怎样才能很快地看出其中的改变规律？引导学生的思维接着深化，学生主动思索后回答会更精彩。虽然只是一个小小的问题，老师是
26、干脆指导还是适当引导对学生的影响却是很大。老师只有通过不断思索，不断反思，在实践中熬炼自己，从微小处严格要求自己，才能提高自己的应变实力，真正做到与学生共同成长。分数的基本性质教学反思81教学的预设与应变分数的基本性质这节课用“猜想验证反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种探讨性学习，不仅仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。因为学生有了更大的思索空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求老师备课时能站在学生的角度思索，提高教学的预设潜力。同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至很多问题老师都难以预料，这
27、些又对老师临场应变、驾驭课堂的潜力提出了更高的要求。要求老师能以人为本，依据学生不同状况实行不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜想”是非常重要的一环，它确定了探讨的方向。但是如前所述，假如有些学生用类比的方法提不出猜想，怎样办？老师能够从另一个角度启发学生。相反，假如学生非常活跃，出现的猜想许多，无法在一节课中一一验证，怎样办？老师可先让学生选取其中一个最重要的猜想进行验证，学会了方法后，再分组各自选取自己喜爱的猜想验证，最终全班沟通，提高了时效性。老师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，因为学生有了问题才更有探究的价值。假如老师擅长抓住学生暴露的真实问题，恰当的
28、组织沟通和探讨，将使之成为教学的最佳资源。2目标的全面与侧重或许，有老师会问：“假如学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，学问与技能目标能否到达？”是的，学问与技能、过程与方法、情感与看法是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，老师务必努力实现三个目标的和谐统一，但详细到每节课还是能够依据资料的特性有所侧重。譬如，本节课，我依据分数基本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。因为我认为在这节课学生发觉探究的过程比学问本身更重要，更有利于学生潜力和方法的培育；而且，学生透过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自己经验的、真正属于他自己的学问，这远比做超多习题理解得更深刻，更有利于学生的发展
29、分数的基本性质教学反思9建构主义学习理论认为，学习是获得学问的过程，学问是由学习者在肯定的情境下借助其他人（包括老师和同学）、利用必要的学习资料、通过意义建构的方法获得。在这个过程中，学生是信息加工、意义建构的主体，而老师则是意义建构的帮助者和促进者。因此我们在教学过程中要以人本主义为指导，切切实实做到“教为主导，学为主体。”小学数学探究性教学方法就是以目标为依据，以问题为中心，老师引导学生围绕问题主动绽开探究，并发挥师生、生生之间的合作关系进行探讨，得出科学的结论，并加以应用的一种教学方法。下面以“分数的基本性质”教学为例，谈谈怎样进行探究学习，促进主体发展。一、创设情境，引出问题学生探究学
30、习的主动性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充溢疑问和新奇的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生剧烈的探究欲望，给思维以动力。二、自主探究，合作沟通自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。在学生独立思索、自主探究的基础上，组织学生进行合作沟通，让学生充分展示自己或正确或错误的思维过程，在合作沟通中相互启迪，相互激
31、励，共同发展。三、应用拓展，激励创新数学学问来源于实际，应用于实际。在师生合作探讨归纳出结论后，可让学生运用理解的学问去解决一些实际问题，巩固加深对新学问的理解，促进学生把新学问纳入到已有的认知结构中去，以利于更好地迁移和运用。练习的设计要有坡度，抓基础、求开放、促发展。使学生感受到学以致用的欢乐，体会到学习数学的价值。分数的基本性质教学反思101教学的整个过程是学生亲自验证的过程，通过“验证”学生感受了数学的严谨性。设计以“猜想-推断-视察-验证-概括-深化-提高”的环节，把学问的形成过程呈现在学生的面前，使学生在驾驭分数的基本性质的同时，感知到数学学问的形成过程，在这一过程中留意渗透学生自
32、学方法、解决问题的策略、体会数学学问与生活的紧密联系，同时教给学生学会学习，学会思索的方法。在师生共同协作的过程中，达到课堂教学方法的最优化，提高了课堂教学效益。2猜想素材有利于激发学生主动学习的爱好和热忱，有利于学生思维的碰撞，开启了学生发自内心的探究学习。3教学中取舍教材、取舍手段，着眼于学生的学习。教学中既运用了信息技术，又把传统教学手段有机地结合，让资源充分、有效地发挥作用，优化老师的教学手段，提高课堂教学效率。分数的基本性质教学反思11今日教学了数学第四单元中分数基本性质，整节课我依据学生已驾驭的分数与除法的关系设计了依据除法商不变的规律猜想动手操作验证等数学步骤，培育学生探究新学问
33、的实力。 课堂上，我首先出示有关商不变的规律的复习题，引导学生回忆商不变的规律，然后又复习了分数与除法的关系，让学生从这些已驾驭的旧学问动身，思索“分数中的分子分母会有什么规律呢？”。在学生独立思索的基础上进行合作探究，因为有原有学问的基础进行迁移，学生很快猜想出“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”接着，我引导学生进行验证，分别拿出三张同样大小的正方形纸，折出并用阴影表示二分之一，四分之二，八分之四。因为我没有出示书上的折法，学生折的方法比较多，使每个同学都能够有特性的学习，发展了学生的思维实力。然后，让学生视察组织语言证明这三个分数相等，因为折法不一样，学生
34、说的也就不一样，有的同学说把三张正方形的纸放在一起，看阴影部分重不重叠，有的同学说因为三张纸同样大小，而阴影部分又都是其中的一半，所以三个分数相等?。这样，学生猜想出的分数的基本性质得到了验证。课上学生的学习爱好很高，也使我相识到敏捷、创建性的运用教材、挖掘教材，会使学生在轻松、开心的氛围中获得学问。但同时我发觉无论怎样进行设计，多考虑的肯定要是学生。在本节课中，由于对一些学习差的学生关注的太少，他们在学习这一节课时产生了困难。分数的基本性质应用的过程中常常出错。合作探究中的小组合作学习也应当不断地完善。这些都应当是以后教学中留意的问题。分数的基本性质教学反思12分数的基本性质一课是本册教材第
35、四单元的一个资料。这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，所以，理解分数大小不变规律我觉得非常的重要。本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来体现这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。(一)情境的创设。课的起先，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，(同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了3块，拿了一块给第一只猴子。其次只
36、猴子望见了说：“妈妈，我要2块，我要2块。”于是，猴妈妈把第2只饼平均切成6块，拿了2块给其次只猴子。第三只猴子更贪，说：“妈妈，我要3块，我要3块。”于是，猴妈妈把第3只饼平均切成9块，拿了3块给其次只猴子。同学们，你们明白哪知猴子分得多吗?)透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习爱好，更能激起学生探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能非常流畅地说出了每个猴子分到每个饼的13，26，39。之后我提出疑问，既然你们刚才说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学
37、过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎样明白这3个分数大小相等呢?就引出了规律的探究的第一步。(二)、规律的探究。在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设特性化的学习空间，我对学生说你能够依据老师材料来发觉这三个分数的大小是相等后，得出：分数的分子和分母变了，分数的大小不变。我追问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗?你能说出一组相等的分数吗?这个追问我的目的是等一下让学生视察规律时，仅有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的视察。又利用折纸找到一组相等的分数。然后在老师的引导下，学生的独立思索，同桌的合作
38、沟通以及全班学生的沟通，并透过老师的板书，很清晰的视察到分子和分母是怎样改变的。然后利用上头的例子来验证自我刚才发觉的规律是正确。最终自我发觉的规律和书上的规律进行比较，得出相同的数“零”要除外的，从而完善规律。最终让学生说说这个规律中哪些字非常的重要，并细致严读，更加坚固地驾驭这条规律。当学生已经理解并驾驭这个规律后，尝试让学生去解决生活中一些问题，让学生感受到化成分母相同并且大小不变的分数是为以后分数大小的比较做好打算。(三)练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习专心性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的留意力，
39、另一方面也能够放松学生的心情，让他们在简洁开心的氛围里学习学问，由于时间惊慌，所以练习的设计与原先的有所区分，只让学生填了4个很简洁的填空，其次个练习是我写了一个分数13，比一比在最短的时间里，看哪个同学写的分数多，并且大小相等。在巡察的时候，我看到大部分学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍(因为课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系)，由于时间紧迫，也没有好好的去利用这题进行扩展。分数的基本性质教学反思13几周之前，教育处通知4月2日将支配专家听我的数学课，一阵兴奋和一份惊慌随之而来，今日最终迎来了专家，可那份惊慌竟悄然而去。早上一到校，和同事开了个玩
40、笑：“怎么现在都不惊慌了？”同事说：“不惊慌很正常，因为麻木了。”回想起来，的确如此，我是昨天才起先打算这节课的，要是在以前，有这样的活动，我可能一周之前就着手打算了。今年是我从教的第七个年头，或许真的麻木了。我上的是五年级下册分数的基本性质，这是一堂概念课，是孩子以后学习约分、通分等学问的基础，我知道它的重要性。课上完后，听完专家和同事的评课，现做如下反思：一、概念课的语言肯定要到位，重点肯定要突出。比如这节课，分数的分子和分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的基本性质，课上，我的表述过于罗嗦，对于后半句“分数的大小不变”，突出的不够，、；为什么是“0除外”，没有让
41、更多的孩子发表自己的观点，从而可能造成孩子对“0除外”理解不够深刻。再比如，在让孩子用正方形纸折出1/2后，我让孩子通过折找出与1/2相等的分数，并用等式表示出来，由于表述地不够清晰，孩子用等式表示时发生这样那样的错误。二、备课不够充分。对于教案，我不熟；对于课上发生的种种问题，备课时并没有作深刻的思索，导致课上面对孩子出现的一些问题，我不能因势利导，作出有利于孩子驾驭学问的合理指导。对教材不能很好把握，吃不透教材的用意。尽管课上出现这样那样的问题，但从孩子作业状况来看，好像还行，我也在思索这个问题，为什么会出现这样的状况呢，老师的课上的算不上优课，孩子却能驾驭好学问？我觉得这与我让孩子长期坚
42、持提前预习、并尝试练习有关。课已上完，收获这些，也算不错，以后教学，再接再厉吧！分数的基本性质教学反思14分数的基本性质的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、试验感知、视察探讨到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习而设计的。在教学分数的基本性质时，我充分调动学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学学习的机会，帮助他们在自主视察、探讨、合作、探究学习中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能，充分发挥学生的能动性和创建性。因此数学课堂教学中必需把老师的教变成学生的学，必需深化探讨学法，建立探究式的学习模式。详细表现在：1、让学生在自主探究中科学验证通过商不变性质，让学生大胆猜想
43、的基础上，老师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。并通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加探讨的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，激励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想验证完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参加，通过规律让学生自主发觉、方法让学生自主找寻、思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加自信念。教学目标的设定从学生已驾驭除法和分数的关系，及商不变的性质的学问基础，体现学生进行的可操作。教学
44、过程体现，学生学为主，老师为辅的教学原则。2、让学生在分层练习中巩固深化在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有梯度。第1、2题是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生驾驭新学问的状况。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学学问的理解。第5题深化练习，把数的整除和分数的基本性质，有机的结合起来的一道综合练习。练习的设计，体现了最优化原则，层层递进。使教学效果经济有效。3、让多媒体技术和学科教学的整合在教学中我运用多媒体技术，设计课件，运用直观的原则，动态的过程，让学生体会一个深刻的过程，而不是一个结果，体现现代教化技术的优势，多种器官的参
45、加。在教学中注意动手操作，折纸等，让学生学习的轻松，开心。利用按按按的反馈功能，便于老师了解每个学生对新知的驾驭状况。总之，本课的设计着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主子，力求使学生在创新精神、实践实力及情感看法方面得到均衡发展。分数的基本性质教学反思15分数的基本性质一课是人教版五年级下册第四单元的一个内容。这部分内容是学生在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律特别的重要。对这部分内容我是这样设计教学的：1、本节课以
46、学生探究发觉分数基本性质的过程为教学重点，我在设计这节课时，运用我校提倡“三环六步”教学模式，三环六步教学模式介绍放手让学生自主探究，经验“猜想验证总结”的学习过程，以“猜想”故事结论引入，引导学生大胆猜想试验操作、验证猜想质疑探讨、完善猜想。让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，使学生理解并驾驭分数的基本性质，学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数。2、教学的整个过程是学生亲自验证的过程，通过“验证”学生感受了数学的严谨性。设计以“猜想-视察-验证-概括-深化-提高”的环节，把学问的形成过程呈现在学生的面前，使学生在驾驭分数的
47、基本性质的同时，感知到数学学问的形成过程，在这一过程中留意渗透学生自学方法、解决问题的策略、体会数学学问与生活的紧密联系，同时教给学生学会学习，学会思索的方法。在师生共同协作的过程中，达到课堂教学方法的最优化，提高了课堂教学效益。3、在推导规律的过程中，抓住分数的分子、分母按怎样的规律改变而分数大小不变这一点，通过动手操作、实践, 引导学生自己去发觉、证明并归纳：分数的分子分母同时乘或除以一个相同的数（零除外），分数的大小不变。在这关键处，老师又进一步发动全班探讨，把问题引向纵深，这种教学模式既重视学生自主参加，相互合作的发挥，又有利于学生呈现自己学问的建构过程，不仅知其结果，而且更了解自己得出结果的过程和先决条件，促进学问与实力的同步发展。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页
