1、2022克和千克的认识教学设计克和千克的相识教学设计 作为一名静默奉献的教化工作者，总归要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。那要怎么写好教学设计呢？下面是我整理的克和千克的相识教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 克和千克的相识教学设计1教学目标：1、使学生相识质量单位千克、克。2、在详细生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生相识到质量单位与生活是紧密联系的，在生活中特别有用的。教学重点：1、驾驭质量单位：克、千
2、克。2、驾驭克和千克的换算关系：1千克=1000克。教学难点：建立克和千克的概念，并理解克和千克的关系。教学打算：老师打算主题挂图，一个2分硬币，一些大豆、图钉、乒乓球等实物，或其他能表现1克有多重的实物。打算一些重1千克的物体，如1袋重1千克的盐，打算两袋各重500克的砂糖。打算一些常用的秤，如天平、盘秤、电子秤、弹簧秤等。每个学生都打算一个2分硬币。课前要求学生打算重50克、100克、500克、1千克的四样物品一、创设情境，引入新知1、(出示图)说一说：哪个轻，哪个重?第一组：一个西瓜和一个气球。其次组：一只松鼠和一只黑熊。生答：气球轻，西瓜重；黑熊重，松鼠轻。2、掂一掂：一本数学书和一支
3、铅笔，让学生说说有什么样的感觉。3、从刚才的实践得出结论：物体有轻有重。板书课题。二、实践操作、形成观念。1、出示主题挂图，引出质量单位。视察主题挂图：(1)、请同学们视察一下，这幅图画的是什么?(2)、这幅图中的小挚友和阿姨在说什么?生答：一盒饼干110克，一桶豆油5千克。(3)、前几天，老师让大家广泛收集、调查我们日常生活中常见物品的质量，我们现在来沟通以下好吗?生答：妈妈买的牙膏是90克，火腿肠一根是45克，我的体重是30千克，一袋大米是25千克师：同学们说了这么多，你有什么发觉吗?生：有的后面带：克，有的后面带千克。学生有可能答出：表示物品有多重，可以用克和千克单位来表示。(4)、在学
4、生说的同时，老师拿出有打算的东西展示。2、千克的相识。(1)提问：通过调查我们知道了一些物品的质量，你们知道1千克有多重吗?找出自己带来的重1千克的物品，说说你怎么知道这包物品的质量是1千克?(2)用不同的方式体验1千克的质量。(3)视察老师带来的重1千克的物品，丰富对1千克质量的感知。(3)估计1千克重的本子大约有几本?怎么验证同学们的估计准不准?(4)相识各种秤。(5)体验几千克的质量。拎拎2千克、3千克重的物品，说说你的感觉。(6)估计一叠本子的质量。3、克的相识(1)你们知道1克有多重吗?出示三样物品，揣测哪样东西的质量是1克。用天平验证。(2)掂一个2分硬币的质量，体验1克有多重。想
5、一想生活中哪些东西的质量大约是1克?(3)感受50克、100克、500克有多重。(4)估计数学书的质量。数学书和我们刚才掂过的50克、100克、500克哪个比较接近，那么你估计这本数学书的质量是多少?4、1千克=1000克的教学(1)猜一猜，你觉得克和千克之间有什么关系?(2)运用盘秤验证。一袋盐重1千克，1袋砂糖重500克，两袋砂糖正好是1000克，即：1千克。得出：1千克=1000克5、课中小结：生活中什么时候用克作单位比较合适，什么时候用千克作单位比较合适?生答：比较轻的用克作单位，比较重的用千克作单位。三、巩固练习，应用拓展1、在()里填上合适的单位名称。一只老虎重70（），一个气球重
6、5（），一罐洗洁精重1（），一个汉堡包重100（）。2、1千克的铁和1千克的棉花谁重?为什么?让学生在争论中明确：两样物体的质量都是1千克，所以一样重。四、全课总结。今日你学习了什么，有什么收获?克和千克的相识教学设计2单元教学目标1.学问与技能：（1）在详细生活情境中，使学生感受并相识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。（2）使学生知道简洁的用秤称物体的方法。2.过程与方法：通过掂一掂、称一称帮助学生建立1克和1千克的表象。3.情感看法与价值观：在建立质量观念的基础上，培育学生估量物体质量的意识。激发学生的学习爱好，使学生感受数学与日常生活的亲密联系。教学重
7、点：建立1克和1千克的质量观念，驾驭千克与克之间的进率。教学难点：相识1克有多重和建立1千克质量的观念。课时支配：相识千克1课时相识克1课时练习五1课时第1课时千克的相识教学目标：1.通过创设情境，使学生感受并相识质量单位千克，初步建立千克的概念；2.使学生通过视察、操作，让学生了解称物体的方法；3.培育学生动手实力，增加学生学习数学的爱好，学习与他人合作沟通。教学重点：体会1千克是多重教学难点：体会1千克是多重教学打算：台秤一个、两袋质量不一样的食品、若干重1千克的物品、若干其他重量的物品学生：称好自己的体重、带1千克重的物品教学时间：年月日教学过程：一、口算训练：160-70=504=74
8、-5=5700=52+48=7500=78-49=二、教学设计：（一）情境：同学们，你们都喜爱去商店买东西吧！你买过些什么？这是老师昨天在超市买的两袋东西（出示：两袋不同重的食品）1猜一猜：哪一袋重一些？2掂一掂：哪一袋重一些？要知道食品精确的重量该怎么办呢？（用秤称一称）这节课我们就来学习用秤称物品（二）教学新课：1课件演示：介绍相识生活中常见的秤2相识台称，学习运用台秤称物品的方法(1)引导学生看图：在秤面上你看到了什么？（指针、刻度）秤面上的刻度告知我们物品重多少，像物体的长度单位是米一样，物品重多少也有他的单位，国际上通用“千克”来作它的单位（板书：千克），千克在我们生活中又叫什么？(
9、公斤)(2)千克常用字母kg表示。（板书：kg）秤面上一大格就表示1千克，指针指着数字1，也就是说这袋红枣重1千克。你能在秤面上找出2千克、3千克、4千克、5千克吗？3动手试一试(1)小组合作派一人称出重1千克的盐装在袋子里，用手拎一拎，说说你的感受，并记在心里(2)把自己带的秤好的1千克的东西比一比是不是与1千克盐一样重，体会出1千克究竟有多重(2)请带了1千克水果的同学数数这1千克水果有几个。(3)情境：老师这儿有很多东西，你能从中找出1千克重的吗？4估一估(1)请你猜一猜老师体重大约有多少千克？看一看、抱一抱(2)同学间相互估计对方的体重有多少千克，再把自己的真实体重告知猜的同学，看谁估
10、得准三、巩固练习基础训练：1想想做做1谈话：通过称一称，我们知道表示物品有多重都可以用千克作单位。出示商品实物照片，视察后沟通从图中获得的数学信息。问：你知道什么是净含量吗？2.想想做做2谈话：生活中到处都可以看到关于重量的信息。出示图片，了解数学信息。从这两幅图中，你知道了什么？（进行平安教化）3.想想做做3学生视察秤面说出各种蔬菜的重量。沟通反馈，让学生说说是怎样看出秤面上所表示的物品重量的。依据刚才说出的数据提出数学问题，口答解题。4.“你知道吗？”让学生进行阅读，然后沟通自己的体会，使学生感受计量单位千克在生活中的广泛应用。三：板书设计千克的相识掂一掂称一称看一看千克（公斤）KG17个
11、鸡蛋的重量大约是1千克。四、作业设计：我会填（1）要知道物品有多重，可以用手（），用秤（）（2）称物品有多重，一般用（）做单位。克和千克的相识教学设计3一、课标相关要求数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上基于这种要求，在本内容的教学中力图体现以下思路：1，用活教材，诱发学生学习的动机教材呈现给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离学生的生活实际较远，尤其对于我们农村的学生，因此这就要求老师吃透教材的编写意图，创建性地运用教材，创设
12、学生熟识的生活情境，找准“学问的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力2，努力为学生供应“做数学”的机会传统的教学中，学问的形成过程是由老师讲的，老师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验学问的形成过程在本节课中，我要充分地给学生供应“做数学”的机会，让学生主动、主动地去构建学问学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成克和千克的表象相识，然后又充分地去掂量、去感受，逐步发展到用秤称物品，估测物品，相识物品的重量二、教材分析（一）教学内容分析克和千克是人教版义务教化课程标准试验教科书数学二年级（下册）第8588页的内容，是学生对质量单位的初步尝试，学好本节学问将为进一步学习“吨”打下基础数学
13、课程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是新课程的重要理念之一因此，教材从学生熟识的生活场景引入在超市购物，使学生感受物品有轻重之分同时，要知道物品的轻重：不仅从商品的包装标市上可知道；更重要的是知道可以用秤称，用克和千克来作它们的质量单位接着，通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念首先是通过实例帮助学生建立1克和1千克的表象，辅之与学生联系自己的生活实际举一些生活中的实例进行补充；然后在相识各种秤的基础上，给学生供应称量的机会，充溢学生实际称量的阅历和巩固质量观念最终，在学生建立大量的感性相识的基础上，培育学生的估测意识，并学会运用所学学问解决实际问题的实力，这样支配符合学生的相识规律（
14、二）教学目标学问目标：1在详细生活情境中，初步形成质量的概念，相识质量单位克和千克2初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克3学习用秤称物品的方法实力目标1能在实际操作中选择合适的秤称物品2在建立质量观念的基础上，初步培育估量物品质量的实力情感目标引导学生关注生活现象，培育在生活中学习和运用数学的意识（三）教学重点和难点教学重点：相识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克教学难点：培育学生的估测意识（四）课型、课时设计课 型：新授课课 时：一课时三、教学方法设计1教学打算老师打算的教具有：教学课件、若干枚2分硬币、盘秤4台、天平一架、曲别针、黄豆若干
15、；500克食盐2袋、1千克洗衣粉4袋等学生打算的学具有：各种水果、日用品若干；2分硬币若干枚、玉米和黄豆等2教法与学法设计针对教学内容，以及对学生学习状况的分析，我在教学中采纳启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等方法这样的教法既突出老师的主导作用，又充分发挥学生的主体性为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采纳让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生主动动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参加、自主探究、合作沟通的过程中感悟新知相识质量单位“克和千克”是学生第一次接触的学问，而且质量单位不象长度单位那样直观、详细，不能靠视察得到基于这一现状，我在
16、课前布置学生调查并打算一些学习用品及生活用品，并掂一掂， 从中学生积累有关质量的生活体验，激发学生的学习爱好，然后再学习新课本课设计力图不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中体验生活的数学，从操作中发觉，从发觉中体验，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学”的教学理念在设计本节课的过程中，我侧重于以下几方面的思索：留意以学生已有阅历为基础，供应学生熟识的生活情境，帮助学生理解数学学问给学生建立初步的质量观念，使学生知道比较东西的轻重不能单靠眼睛视察，必需用手掂一掂或用秤称一称数学过程要关注学生的生活阅历和已
17、有的学问体验是标准的重要理念之一，新课伊始我便创设学生熟识的生活情境同学选物品背及调查生活中常见物品的质量感受物体有轻有重，引出质量单位，以此激发学生的学习爱好，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念克和千克是两个基本的质量单位，假如学生对这两个单位的实际“大小”形成了较显明的表象就可以正确运用它们进行估测和实测，也简单驾驭单位间的进率反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念为了达到这种相互促进的效果，帮助学生建立1克和1千克的观念，我实行了这样一些措施1通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象如：借助测量一枚二分硬币
18、和两袋500克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再让学生猜一猜生活中一些物品的质量，帮助学生建立1克和1千克的表象2给学生供应测量实际物品的机会如：说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”，介绍一些常用的秤，让学生相识测量的工具并用天平实际操作称一称在学生相识一些不同的秤后，联系实际读取盘秤、健康秤等常用的秤上的数值，充溢实际测量的阅历并巩固质量观念3培育估测意识如，在学生建立1克和1千克的观念后，让学生说出哪些物品大约重1克或1千克，给他们供应了先估测再实测的练习，让学生比较估测和实际测量的所得结果的差别，从而修正自己的估测策略四、教学过程设计（一）创设情境，引入课题1嬉戏感受轻重
19、请几位小挚友做个小嬉戏先请两位小挚友站在讲台上（一胖一瘦），在找两名学生上来分别背一背问：背了之后你们各自有什么感受？（比较重、比较轻）下面的小挚友，请你左手拿书，右手拿一支铅笔，你有什么感受？（左手轻，右手重重）2置疑，导入新课（1）刚才我们说到的轻和重表示物体的什么呢？（物体的重量）老师说明重量是我们生活中的语言，数学上我们称它为质量（板书：质量）（2）生活中表示物体重量是怎么写的？都有哪些单位呢？（学生借助学具举例说一说如一包盐质量是：300克，一瓶洗洁精呢：500克，牙膏75g、大米5kg等）（3）细致视察这些数字的后面，你有什么发觉？（有用克作单位的，有用千克作单位的，有用g或kg表
20、示的）今日，我们就来学习：克和千克（出示课题）（利用嬉戏极大的激发了学生的主动性，使学生一起先便以一种愉悦的状态投入到整堂课的学习当中从学生的生活入手，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间之间的距离，可以激发学生内在的情感体验，引发学习爱好，从而能主动的学习新知）（二）初步相识“克”和“千克”1你还在哪里见到过“克”和“千克”呢？（学生说一说，在超市，或跟妈妈买菜的时候）2老师课件演示，许多物品的外包装上标有克和千克（三）相识秤1假如你想知道物体有多重，有什么方法？请同学们说一说（用秤称一称，看包装，掂一掂，估一估）2假如没有外面的包装，要想精确的知道物体有多重，怎么办？（用秤称一
21、称）3让我们一起来相识几种常见的秤课件出示各种各样的秤（多媒体出示：盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤）你在哪里见过？平常用它可以称什么呢？（学生说说）4简洁相识天平老师边出示天平，边讲解它的结构以及用法（四）建立克和千克的概念A建立“克”的概念1老师出示1枚2分硬币，先让学生掂一掂，有什么感觉？（轻，很轻）它有质量吗？（有）请你估一估，大胆猜一猜，大约有多重？（学生大胆猜一猜，说一说）2我们来验证一下大家的猜想对不对（学生上来操作，老师指导）板书：一枚2分的硬币重1克3掂其次次请你再掂一掂，这1克是什么感觉？掂了之后，你有什么想说的吗？4在学具盒里找一找重量大约是1克的物品，找出来后，我
22、们来验证一下51个2分硬币重1克，那么2个2分硬币的质量是多少？3个、4个、5个把每个小组的都放在一起又是多少了呢？10个、20个、100个又有多重呢？那多少个2分硬币的质量就能跟一个苹果质量差不多呢？（学生掂一掂后再猜一猜）6拿出一个苹果，先掂一掂，再估一估，猜猜它大约有多重？请学生上台称苹果，读苹果的质量（师板书：一个苹果重约150克）2个苹果的质量是多少？3个呢？B建立、感受“千克”的概念及克和千克的进率相识1请学生掂一掂老师指定的物品（质量是1千克）（1）掂一掂，估一估，大约有多重？（2）再称一称，进行验证2拿出500克得洗洁精称一称，重是多少？那么2瓶洗洁精是多少克呢？（1000克）
23、放到称上称一称（让学生视察指针的位置）3然后把1千克的物品再放到称上称一称，视察指针的位置，你有什么发觉？（一样重）怎么把它们的关系表示出来？板书：1000克=1千克4读一读，老师先领读，学生自由读读后想一想，你知道1千克里有多少个克吗？读时要留意什么？（老师强调：1千克以千克作单位，1000克是以克作单位）1000 克=1 千克5掂一掂，比一比，1克和1千克6购物嬉戏，学生买苹果要买1千克苹果，先估一估要买几个？再自己试一试，（各组汇报1千克里有几个苹果？各组为什么数量不一样呢？）7利用桌上重1千克的大米掂一掂，感受1千克的重量找一找大约是1千克的物品（口算册、数学课本、文具盒）（通过给1枚
24、2分硬币称重激发学生的爱好为学生供应先估测后实测的练习，让学生比较估测与实际测量之间的差别，从而修正自己的估测策略增加学生的参加度，充分让学生体验与感知）（五）课后小结1这节课你学会了什么？有什么收获？（小组先沟通，再指名学生说）（1）知道了重量的单位有克和千克（2）学会了1000克=1千克（3）有用英文g和kg表示的（4）还学会了估物品的重量先掂一掂，再估一估的方法2知道了1000克=1千克，那么20xx克等于几个千克？5千克里面有多少个克？7000克里面有多少个千克？3你觉得什么时候用克作质量单位比较好呢？那什么时候用千克做单位比较好呢？学生探讨后，小结：物品质量较大时用千克做单位，物品质
25、量较小时候用克做单位（六）分层练习同学们，接下来我们用今日所学的学问来解决下面问题，有没有信念？1出示课件：他们的体重分别是多少？（教材88其次题）2填上合适的单位每位学生独立完成后集体订正将错误的填空适当分析（教材89第四题）3火眼金睛判对错（1）一个乒乓球重约3克（ ）（2）小胖今年7岁，约重2千克 （ ）（3）1千克铁比1千克棉花重 （ ）4填一填，你能行2千克=（ ）克 5000克=（ ）8千克=（）克4900克=（ ）千克（ ）克5嬉戏：小青蛙找家小明给物品做标签，由于自己的马虎，把做好的标签弄乱了，请你帮他正确的贴上6谁是估重小能手要求：选你喜爱的物品，先掂一掂，再估一估，再称一称
26、，看看你估的准不准完成表格内容，最终小组汇报小小估重家：动手掂一掂，大胆估一估，再动手称一称，信任你肯定行物品的名称估计的重量称出的重量（七）课后评价，自评、他评（八）小小调查员，调查生活中的物品的重量，完成表格下节课沟通（九）板书设计：克（）和千克（）一枚2分硬币：1克 两瓶洗洁精：1000克一袋 洗 衣液：1千克 1千克 = 1000克五、教学效果预料及反思（一）教学过程的胜利之处及缘由预料这是一堂生动地操作实践活动课！在这堂课中，老师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动找寻教材中的数学学问与学生熟识的生活情境有机联系的切入点以学生所调查的丰富信息动身，敏捷的绽开教学使枯燥
27、的数学问题变为活生生的生活现实，增加了学生对数学内容的亲切感在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历学问形成的全过程在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解学生学得主动、学得快乐，真正成为了学习的主子一是创建性地运用教材教材给我们呈现的学问是静态，如何使静态学问生动化、情境化？老师通过学生猜想、验证2分硬币称1千克物品，来体会感悟1克的实际轻重，理解克和千克的关系既迎合小学生新奇好胜的心理、增加了学习的乐趣、类化了学问、丰富了视野，又让学生充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦二是关注了学生的情感体验老师在教学中不仅重视了学问和技能，更关注了学生的情感学生的思维活了！情感丰富了！合作
28、意识增加了！这与老师富有激励性的评价离不开，更与老师的设计活动离不开，学生主动、主动地经验了、建构了新学问三是较好地体现了数学课“活中乐、活中学、活中悟、活中索”的特点，详细体现在：以“活”的导入激发学生的乐趣，让学生从课始就进入用口沟通 购物的重量、用手掂量物体的重量、专心 感悟物体的之中两的活动中，探究的爱好 由然而生，达到乐以导激情、以情启思的目的以“活”的形式 调动学生乐趣，启动学生的思维，一步一步向深化发展从课始的说、看课中的掂、猜、称课尾的掂、想、称、议的活动中，极大的调动学生学习数学的乐趣，激活了学生的思维，同时也培育了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了胜利的乐趣（二
29、）教学过程中可能出现的问题预料1在组织小组合作学习中，由于学生的年龄特点，新奇心强，可能会出现教学纪律混乱现象2教学中出现很多学生喜爱的水果、食物，或多或少会影响学生的学习，影响其学习的留意力3本节课须要学生动手操作的，亲身体验的活动较多，学生的活动量大，可能会出现时间不够用的现象（三）预料问题的改进设想1加强学生的小组合作学习的有效性，逐步培育学生小组合作学习的良好习惯，做到分工明确，操作有依次2抓住学生的留意力，通过一系列的活动把学生的留意力吸引在教学的每一个环节里3做到由易到难，抓住本节课的重难点，让学生亲身去操作体验感悟4恰当的运用激励性语言，不断地激励学生大胆地猜一猜，掂一掂，称一称
30、，主动得去体验，评价肯定要正确适当，要客观，语言要丰富，富有激励性六、板书设计（一）呈现板书设计克（）和千克（）一枚2分硬币：1克 两瓶洗洁精：1000克一袋 洗 衣液：1千克 1千克 = 1000克（二）板书设计的意图、目的主要体现本节课的重难点，通过板书，进一步使学生明确一枚2分硬币的重量大约是1克，在详细生活情境中，使学生初步形成质量的概念，相识质量单位克和千克初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克克和千克的相识教学设计4教学内容教材第100103页和练习二十的第14题。教学目标学问与技能：感受并相识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量概念，知道1千克=1000克
31、。过程与方法：通过掂一掂、称一称的活动，使学生感受数学与生活实际亲密相连，培育学生动手操作的实力。情感、看法与价值观：感知数学就在身边，对数学产生亲切感，培育学生估测物体质量的意识。教学重难点重点：建立克和千克的质量概念。难点：估测物体的质量。教学打算教学课件、电子课本、天平、2分硬币、食盐等。教学过程一、学前打算1.引导视察主题图，沟通视察所得。2.揭示课题，随之板书。二、探究新知1.教学例1。（1）老师介绍：计量比较轻的物品，常用“克”作单位，“克”用字母“g”表示。（2）学生独立掂一掂一枚2分的硬币，静静感知1克。（3）集体沟通：相互说一说感觉，并找一找、掂一掂生活中约重1克的物品。2.
32、教学例2。（1）老师介绍：计量比较重的物品，常用“千克”作单位，“千克”用字母“kg”表示。（2）理解“净含量”，明确克与千克的关系。（3）学生轮番掂一掂两袋食盐，静静感知1千克。（4）相识用千克作单位的几种秤，会认读各种秤。三、巩固应用小组合作完成教材第101页和第103页的“做一做”，老师巡察。四、课堂小结板书设计克和千克的相识克g一枚2分硬币约重1克。1千克=1000克千克kg两袋食盐重1000克，即1千克。作业设计1.练习二十的第14题。2.填一填。（1）计量比较轻的物品常用（）作单位，它用字母（）表示；计量比较重的物品常用（）作单位，它用字母（）表示。（2）一只羊重40（），一个气球
33、重5（），一瓶洗洁精重1（），一个汉堡重100（），一个西瓜重5（），一本书重210（），一盒牛奶重250（），一只小狗重4（），一瓶墨水重100（）。（3）2千克（）20xx克800克（）1千克5千克（）4900克2500克（）3千克6000克（）6千克4千克（）4200克9200克（）9千克（）8800克学案设计1.视察主题图，沟通视察所得。2.学习例1。（1）独立掂一掂一枚2分的硬币，静静感知1克。（2）集体沟通：相互说一说感觉，并找一找、掂一掂生活中约重1克的物品。3.学习例2。（1）理解“净含量”，明确克与千克的关系。（2）轮番掂一掂两袋食盐，静静感知1千克。（3）相识用千克作单位的
34、几种秤，会认读各种秤。4.小组合作完成教材第101页和第103页的“做一做”。教学反思克与千克对于二年级学生来说是全新的概念，比较难理解。本节课依据小学生的心理、年龄特点及生活阅历，设计了猜、掂、称、说、体验等活动方式，让学生在自身的体验与感悟中，从不同的角度建立克与千克的质量概念，并了解克与千克之间的关系，即进率。本课设计了丰富的实践活动和趣味横生的练习，使课堂层层深化、高潮迭起。克和千克的相识教学设计5教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书数学二年级下册“克和千克的相识”。教学目标：1在详细的生活情景中，使学生感受并相识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克100
35、0克。2使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简洁的计算。3在建立质量观念的基础上，培育学生估量物体的意识。教学重点：建立克和千克的质量观念。教学打算：天平、弹簧秤、小蜗牛、盐、多媒体课件等。教材分析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性相识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很详细地感知了克和千克之间的进
36、率。在整个新学问的教学中，学生始终怀着饱满的热忱，主动地去探究、去体验，主动地建构学问。教学实录：（一）在生活情境中探究师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集调查了些常用物品的质量，我们一起沟通一下好吗？生1：我妈妈买的牙膏是30克。生2：我买的蛋卷75克。生3：火腿肠一根是45克。生4：我的体重是31千克。生5：一袋茶叶450克。生6：一袋大米是25千克。师：同学们说了那么多，你有什么发觉吗？生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。生2：比较轻的都用“克”作单位。比较重的用“千克”作单位。师：同学们说得特别好，今日我们就一起来探讨“克和千克”。师：要知道我们购买物品的轻重，可以
37、用什么方法？生：用秤称。师，我们一起来相识一下几种常用的秤（多媒体课件展示）。师；你们在什么地方见过这些秤？生1：在超市买东西用过电子秤。生2；我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘子秤。生3：我舅舅卖米用的是磅秤。生4：我姥爷卖药材用的是天平。师：同学们见识真广！我们一起来相识一下“天平”（介绍天平的组成及用法）（二）在活动中体验感悟师：今日老师给大家带来了一个小客人，瞧！是什么？生齐声说：一只小蜗牛。师：想不想知道它有多重？（学生脸上洋溢着喜悦，齐声说想）师：那么我们选什么秤来称呢？生：天平。（老师示范操作，学生纷纷下位围观）师：瞧！游码的左端停在刻度几？生：l。师：对！这只蜗牛重1克，1克原委有多
38、重呢？请你们用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬币有多重？（学生爱好很高，纷纷掂量、揣测）生1：1克。生2：2克。师：究竟是几克呢？请各小组称一称，看看谁估量的最准。学生操作活动，稍后，就有同学“耶！我们猜对了！重1克”。师：老师真为你们感到兴奋！我们一起来掂一掂，感受一下1克的质量，你有什么感受？同学们异口同声地说：好轻哟！师：1克真的是好轻。大自然中象这样轻的物体还有许多呢，你能说诞生活中大约重1克的物品吗？生l：一小块橡皮。生2：2粒黄豆。生3：1个扣子。生4：1个小发卡。生5：两块石子。生6立刻站起来补充说：必需是小石子，大石子1个就够了。师：同学们真棒！举了这么多例子。大家桌上有一些物品
39、，请同学们先掂一掂、估一估有多重，然后用天平称一称。（假如多一点或少一点，请你取整数）（学们纷纷称便利面、数学书、文具盒）（三）在操作沟通中明理师：请同学们从学具袋中拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋盐有多重？生1：300克生2：比300克多，好象是350克。究竟是多少克呢？我们一起来看看质量标注：500克。师：一袋盐重500克，那两袋呢？生：1000克。（板书）师：请同学们再来掂一掂1000克重的盐。（学生掂量）师：假如我们再来称一称这两袋盐的重量，用天平合适吗？生：不行！重了。师：今日我们还带来了弹簧秤，谁知道弹簧秤的用法？（学生介绍）师：来！放进便利袋里称一称，看看！有多重？生：1千克。（板
40、书）师：还是这两袋盐，计算得到的是1000克，用秤称是1千克，你发觉了什么？同学们纷纷站起来，异口同声地说：1000克等于1千克。师：对！也就是说1000个1克就是1千克。师：你能从你的材料袋里称出1千克重的物品吗？请各小组同学相互合作。（有的称，有的忙添物品，也有的在换物品）师：大家真棒！请你先掂一掂自己小组称的1千克物品，再掂一掂别的重1千克的物品。（学生相互传递，掂一掂，感受1千克的重量）。师：掂过了1千克的物品，你有什么感受？生1：1千克有点重。生2：1千克的物品拎时间长了胳膊有点酸。生3：他们大小不一样，都是一样重。生4：都是1千克重，但有的物品多一些，有的少一些。师：为什么呀？生4
41、：轻的东西就多一些，重的东西就少一些。师：你分析的很有道理，（竖大拇指）。师：请各小组同学拿出自己的书包、凳子，先估计一下有多重，再来称一称。（小组活动，并记录下估计的重量和称出的重量。）（四）在实践活动中巩固应用1多媒体课件出示课本88页第一题。克和千克的相识教学设计6一、创设情境，感知轻重l、情境导入，看一看。程序：同学们你们都到过商场买东西吧？那你们都喜爱到商场买些什么呢？老师这有几件物品，你能看出哪件商品重一些，那些轻一些吗？2、联系实际，掂一掂。说话：请你拿出你到商店购买的商品。如：一袋红枣、膨化食品等等。然后分小组用手掂一掂，相互比较一下自己所买的商品和小组同学的商品那些重那些轻。
42、让学生选出其中最重的和最轻的物品。简析：商场里常见食品的轻重学生一般比较熟识，特殊是他们自己喜爱的食品，这样设计简单激活学生的学习阅历。让学生充分体会数学活动课是集学问性、趣味性和消遣性于一体的课程，老师引导学生参加，重在学生实践。二、新课教学，相识质量1、相识秤。提问：怎样才能更精确的对这些商品的重量进行比较呢？你们能想出用什么方法吗？引导出用秤称一称的方法）提问：你们知道生活中都有哪些秤吗？让学生把提前打算好的各种秤的资料读一读，介绍一下它们的在不同方面的用途？老师总结：展示课件中的秤。简析：学生要想获得关于秤方面的学问，必需查阅许多学习资料。这也是引导学生课外学习的很好方法。2、相识千克
43、（1）猜一猜。提问出示三包物品（1千克桔子、一千克棉花、l千克图钉）猜一猜你认为哪一包重？（学生间产生争辩）（2）称一称。说话：同学们都产生了不同的看法，究竟你的看法对不对呢？我们一起来称称看吧。学生动手称，并相互沟通称后的结果。（3）感受1千克。说话：这几袋物品都是1千克，看来只凭物品堆大堆小，不能推断出它们的重量，应当用秤称一称。学生在通过拎一拎、掂一掂、看一看验证结论。（4）感受几千克。学生分小组秤一下所带商品的精确重量。并指名请演示秤重量的过程。一起先秤的物品的重量肯定要接近1千克，让学生直观感受这些物品l千克有多少。然后再类推出看秤面上2千克、3千克物品的重量。让学生通过“在玩中学”驾驭基本学问。（5） 动手操作称出1千克大米，装在袋子里，用手拎一拎。感受一下有多重。称出1千克鸡蛋，装在袋子里，用手拎一拎，在数数有多少个。说一说书上
