1、2022“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计精彩极了和糟糕透了教学反思举荐度：“平移和旋转”教学设计举荐度：和时间赛跑教学设计举荐度：陶罐和铁罐教学设计举荐度：狼和小羊教学设计举荐度：相关举荐“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计作为一名优秀的教化工作者，总不行避开地须要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我帮大家整理的“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计，欢迎阅读与保藏。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计11、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，感悟作者对父母评价的理解。2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟
2、父母对孩子的爱。一、激趣引入同学们，今日我们学习一篇课文“精彩极了”和“糟糕透了”。大家想一下，我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?哪些自然段详细写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事?二、精读“童年故事”(114自然段)部分1、就自己喜爱的角色读课文114自然段，要求：读正确，不添字，不漏字，富有感情。2、领悟： “精彩极了 ”和“糟糕透了”分别是谁说的?他们所评价的对象一样吗? 他们做出这些评价的理由是什么? 刚才大家就自己喜爱的角色读了1至14自然段，那么现在，谁能告知老师“我读懂了”(当“我”作了第一首诗后，父母
3、分别做了什么评价，面对这些评价“我”的反应有什么不同?)3、为什么“我”的父母会有这两种迥然不同的评价呢?“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情，所以为了激励子女，常会说些感情剧烈却与事实并不非常相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而会借着诗为话题，赞许“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲留意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特殊重视理性，所以他对“我”的评价过分强调事实而忽视了感情，没有考虑到“我”的承受力。不过，在这里，这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的，他认为母
4、亲的激励有点过分了，以致使孩子“洋洋得意”，此时，给孩子一些警告，可能更有助于他的健康成长。4、请大家再一次朗读114自然段，留意：这次读要进入角色。那么，我们怎样读才能进入角色呢?母亲的话要读得激烈，富有激情;父亲的话要读得肃穆、冷静;“我”的话要读得天真烂漫，受到不同的评价时所表现的得意及懊丧的感觉。(过渡：妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种评价对于“我”起到什么作用?)四、精读后来的相识部分(1517自然段)1、自由读1517自然段，划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家探讨。 作者为什么说“精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个断言有一
5、个共同的动身点那就是爱。” 成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”，这是为什么?2、默读最终一个自然段，探讨： “两种声音”指的是_。 “始终交织在我的耳际”的意思是_。 “精彩极了”代表_;“糟糕透了”代表_。正因为有_，所以作者才会努力地向前驶去，成为_。五、再读课文，谈感受1、让我们再一次走进巴迪的心灵，再一次感受父母最深厚的爱。请大家有感情地朗读课文1517自然段。2、在作者看来，爱有两种不同的表达方式，是哪两种?你有过同样的感受吗?六、作业读了这篇课文，你想到了什么?请把你想到的用二、三百字写下来。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计2这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品
6、的迥然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事?提出问题“究竟什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。3、研读课文的前半部分：思索“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么详细的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?” 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，老师相机引导。 让学生结合自己的体验，谈论“两种迥然不同的评价”，引起学生争议，呈现学生特性。4、
7、研读课文后半部分，体会作者的感情改变。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。5、积累喜爱的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。课件。两课时：1、第一课时：初读课文了解课文大意，学会生字新词。2、其次课时：研读课文，领悟重点，突破难点。其次课时一、整体感知课文内容，带着问题自学研讨师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事?究竟什么精彩极了，什么槽糕透了?选定自己喜爱的段落多读读，想一想为什么喜爱?(学生自由读文沟通，老师巡察。)二、引导学生汇报沟通，老师相机点拨三、总结全文四、注意语言积累，渗透正确的人生观这是一篇感情色调很浓的课文。文本的教
8、化价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经验了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，的确须要老师细心地建构课堂。阅读是特性化的过程，不能以老师的思维而取代学生思维，所以，老师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发觉、自我沟通，并且到处体现对话沟通，合作探究的过程。老师充分地转变了角色，老师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。老师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。阅读不仅仅是人文性教化，更不行忽视的是语文基本技练，所以引导学生在解读课文
9、的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练。引发问题的探讨，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的相识”，学生各抒己见，自由表达，特性张扬。这正是现代阅读教学所提倡的教化理念。学生在老师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最终是通过朗读体验、升华。这是特别有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。回顾整个课堂，我的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计3这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的迥然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种
10、评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。、学会本课七个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、仰慕、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。、体会课文中含义深刻的句子的意思。、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。多媒体课件。课时。、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“究竟什么精彩极了，什么糟糕透了？”激发学生探究欲望。、研读课文的前半部分：思
11、索“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么详细的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？” 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，老师相机引导。重点提示：理解“害羞”的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生感情朗读，从读中感悟课文情感。 让学生结合自己的体验，谈论“两种迥然不同的评价”，引起学生争议，呈现学生特性。、研读课文后半部分，体会作者的感情改变。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”，感受父母的爱。、积累喜爱的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。第一课时一、抓住两个关键词，导入课文题目师：今日和同学们共同学习，老师感到特殊荣幸，老师信任你们也肯定因为
12、同学们的主动投入而上得精彩胜利！同学们有信念吗？板书：精彩师：谁能给精彩找个反义词吗？板书：槽糕师：谁情愿用这两个词说一句话。（指名回答。）师：你们用得真精确。这节课我们就学习以这两个词为题的文章。（补充板书课题）谁能带着感情色调读读课题？（指名读、齐读。）二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？究竟什么精彩极了，什么槽糕透了？（学生自由读课文，然后汇报上面的问题，老师依据回答）板书：父亲、母亲师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么详细的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁情愿读？提出要求：边
13、听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。（生读书沟通，老师巡察。）三、引导学生汇报沟通，老师相机点拨、体会母亲的表现和我的当时反应：师：看了“我”的诗，妈妈是怎样的评价？抓住文中对母亲神态、语言的描写，引导体会母亲的看法。板书：“赞美”师：你能读出妈妈赞美的语气吗？（指名读。）师：听了母亲的赞美。“我呢？”谁能把“我”这种心情读出来？（着重理解：害羞、得意扬扬等词语。）、体会父亲的表现和我当时的反应：师：听了妈妈的赞美，“我”满怀信念地等待着父亲回来，结果呢？听了父亲的评价，“我”的心情又如何呢？板书：指责师：能读出父亲指责语气和作者失落难过的
14、感情吗？（指名朗读、角色朗读。）师：作者听完母亲的赞美还有点害羞呢，为什么听了父亲的话会如此剧烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。（引导联系自己生活，体会父母的教化方式，让学生表达自我见解。）师：的确如此。我想同学们肯定有被父母、师长激励、赞扬、指责、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，读一读你喜爱母亲这种激励的方式，还是父亲的这种严厉要求？师：同学们说的真好，有自己独立的见解，分析得很好。母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。板书：“激励、严厉”四、设置悬念，布置预习作业师：一个
15、七八岁的孩子对父母的两种迥然不同的评价不能理解，但在“我”长大后，又是怎样看待父母的评价的呢？请同学们预习课文的其次部分。其次课时一、复习导入同学们，上一节课作者的父母的评价为什么会不一样？才七八岁时的作者不理解，但长大后，特殊是成年后的“我”对父母的不同评价却有了自己深刻的理解、感受。他把自己的感受化作很多哲理性的语言，写在文章的其次部分。请同学们把它找出来。二、品读课文，理解感悟、自由朗读课文其次部分，用“”画出表达作者自己深刻的理解与感受的富有哲理的语句。、品读重点句段：要求：读一读画出的重点句段，说说你体会到了什么。（投影出示关键的两句。）、多种形式的朗读句子，引导畅谈自己的体会：相机
16、指导理解：灵感、引入歧途、极端等词语。师小结：在作者看来“精彩极了”是妈妈慈爱的爱，激励式的爱；“糟糕透了”是爸爸的提示，是爸爸那严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表达的形式不同，但目的是完全一样的，那就是希望孩子健康成长。板书：激励、慈爱；提示、严厉、指导感情朗读：作者用这么富有哲理的语言表达了自己对父母的理解，老师想请同学们也用自己的朗读把作者的这种感情读出来，让我们再次感受一下那宏大的爱。师：其实文中含义深刻的句子不止这两句。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。、自学后，小组合作学习：用自己喜爱的方式读读课文，把
17、感爱好的或读不懂的问题提出来，和大家探讨。重点引导理解： 作者为什么觉得这种爱是一种幸运？ “这些年来，我谨慎地把握生活中的小船，使它不被哪一股风刮倒”中的“两股风”、“小船”指的是什么？、汇合归纳有价值的问题，引导全班沟通，小结。、有感情地朗读课文，加深体会。三、联系实际，情感升华、师：同学们，课文学完了，老师从同学们的精彩表现中知道，大家这节课收获很大。在我们的日常生活中像巴迪这样的事情也常常发生，我们每个人的成长离不开父母、师长的教育，关爱。虽然爱的表达方式不同有激励、赞扬，也会有指责、训斥甚至责骂，但他们只有一个目的，那就是希望我们健康成长。这篇文章给了我们很深刻的启示，在我们每个人心
18、中产生了共鸣。我们以拥有这样的爱而华蜜。、拓展延长，引发共鸣，升华情感：（完成小练笔。）出示课件：老师在课前搜集了几张同学们的家庭合影，这些相片凝合着令人艳羡、沉醉的亲情。看着这些相片，你想起了什么？此时此刻你又想对谁说些什么呢？请你写出来吧！、总结听了同学们的发言，老师特别兴奋。我感到同学们一下子长大了，成熟了。老师更加希望你们能把对父母、长辈的理解化作实际行动，用你们的进步和胜利报答他们的爱！、“精彩极了”和“糟糕透了”妈妈 爸爸赞美 指责激励 、慈爱 提示、严厉“爱”“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计4这是一篇外国作品，写的是作者七八岁时写了第一首诗以后，对来自妈妈赞扬和爸爸指责的即时感
19、受，以及十二岁时和成年以后对这样事的相识。深刻表达自己内心的体验和升华的相识，是本课的主要特点。教学时，要依据课标精神和课文特点，让学生和作者一起经验心灵的感动，在体验中拨动爱的心弦。第一课时一、紧扣课题，带疑读书1、就题质疑：上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?本课题充溢悬念，精彩极了糟糕透了是谁说的?以人物的对话作课题，要表达怎样的重要信息?利用悬念是利用学生的阅读期盼，能激发学生的阅读爱好。2、学生带疑读书，然后沟通初读感受。沟通初读感受时，老师不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。老师要珍视学生初读时的独特感受
20、，不要急着往文本意义上引。二、分层探究，升华体验1、把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的指责。对这件事，作者的相识不断发展。请依据作者相识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予确定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写;其次部分写成长过程中的相识，也是感性的叙述;第三部分写成年后的相识，是理性的升华。第一、二部分，通过朗读，体会作者的感受;第三部分，则多用探讨的方法，结合老师的指引，让学生深刻相识事情的意义。2、七八岁时的即时感受： 学生默读、画注：作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己
21、的感受;细致描写了爸爸指责的语言和自己的感受。请用_画出重点词句，体会妈妈赞扬的热忱和爸爸指责的严厉，体会作者对赞扬与指责的不同感受。 学生沟通重点词句，并谈谈自己的阅读体会。 学生在小组内轮番朗读。 大组沟通朗读：对来自妈妈的赞扬，爸爸的指责，作者的感受特别剧烈，又迥然不同，谁能把他内心的感受读出来。老师要相机指引：对妈妈赞扬的感受：骄傲、兴奋;对爸爸指责的感受：难过透了。前者是热情的语气，后者是低沉的语气。七八岁时的感受，不是教学重点，也不是教学难点，但却花不少时间让学生读书思索，练习感情朗读。缘由是感悟事实是明白道理的基础，能和作者一起经验七八岁时心灵的感动，才能认同作者长大后对这件事的
22、相识。3、十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的指责，十二岁时有了肯定的相识，而对妈妈却始终心存感谢。请仔细读读课文，体会作者相识的改变。此部分以读代讲，符合阅读教学省时高效原则。4、成年后的相识： 明确读书要求：成年以后，作者也成了一名闻名作家，对这件事又有什么新的相识?默读课文，画出最能表达作者新相识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学沟通，也可以用提问题的形式，提出自己感爱好的问题或不懂的问题，先自己思索，再在小组内探讨。让学生选择读书方式是新课标的精神之一。 学生读书、思索。 小组合作沟通。 大组反馈，老师适时指导：大组反馈时，老师要适时对下面的重点语句赐予点拨：句1：我越
23、来越相识到我当时是多么幸运当心、留意、总结、提高。指导：结合问题指导：成年后作者越来越相识到儿时是多么幸运，这是为什么?要让学生明白母亲的力气是指赞许的激励作用;警告的力气，是指指责的损害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有指责的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。句2：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。指导：两股风，指赞扬的力气和指责的力气;生活的小船，指在社会中生存和发展。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞许，激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的指责，提示自己不要在人生的道路上走错路。句3：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也
24、好，这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱。指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱?联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和指责的作用指导。在理解句2和句3的意思后，要把最终两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。三、指导表达1、以父母关切我成长，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再举荐说得最好的在班上说。2、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受，是深化阅读，提高阅读效果的有效方法。本设计主要引导学生在读书中体验，和作者一起经验心灵的感动和相识的升华，主要采纳朗读涵咏法，疑问思辨法和表达阅读法，老
25、师主要起促进思索的作用，同时，作者也是文本的对话者之一。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计5、有感情地朗读课文，驾驭生字新词。、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。、学会正确对待别人的评价。一、创设情境，导入新课、出示两幅图画，让学生进行评价，有感情地读“精彩极了”、“糟糕透了”。、你在这两句话中发觉了什么？、这两句截然相反的评价怎么会同时出现的呢？今日我们一起来学习“精彩极了”和“糟糕透了”。二、初读课文，了解大意大声地朗读课文，边读边想，课文主要写了一件什么事情？三、深化课文，感受爱意对于父母不同的评价，我是怎样看
26、待这样的呢？文中有这样一句话：我越来越体会到我当时是多么幸运。、出示句子：我越来越体会到我当时是多么幸运。找出这份幸运，用文中的一句话来表示。（我从心底里知道“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱。）、探讨：为什么说“精彩极了”这个断言的动身点是爱？、探讨：为什么说“糟糕透了”这个断言的动身点是爱？、从“我越来越体会到我当时是多么幸运。”中的“越来越”体会“我”理解的过程。联系作者的简介体会“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”、深化爱，朗读最终一句话。四、课外延长，表达爱意写下你最想说的话，表达自己对身边人的爱。“精彩极了”和“糟糕透了”教
27、学设计6教学内容及目标：1.学问与技能目标：熟读课文，能用一般话流利且有感情的朗读课文；能理解词语意思。2.过程与方法目标：通过读课文，理解句子意思，体会文章思想。3.情感看法价值观目标：体会父母对于子女的爱，联系自身实际，深切感受自己的父母赐予自己的爱，用一颗感恩的心，爱自己的父母，孝敬长辈，努力学习，回报父母的爱。教学难点：学生对于“父亲和母亲对于爱的理解，以及他们不同的表达爱的方式”的理解。教学设计：导入：出示白板，白板上有一道填空题，要求孩子们填一填可能的动词。我再也受不了了。我（ ）出饭厅，（ ）进自己的房间，（ ）到床上失声痛哭起来。（ 注：孩子们给出动词后赐予表扬：回答得真好！简
28、直“精彩极了”孩子们可能给出的答案：走、跑、冲；走、跑、冲；睡、扑、趴、躺。）孩子们填入自己认为可能的答案，老师认为“精彩极了”可是有一个小挚友写了一首诗，却得到迥然不同的两种答案，这是怎么一回事呢？今日，就让我们一起走进第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下究竟是怎么回事。（板书课题，有意不写引号）师：请孩子们视察，老师写的标题和课文中的标题有什么不一样？“糟糕透了”还可以怎么说？生：“糟糕极了”。师： 那就是说.生：“极”和“透”是近义词。师：孩子们，请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系？生：“他们是一对反义词。师：孩子们真棒！一眼就发觉他们的联系了！那接下来我
29、们来读一读课文的标题。生：.师：“精彩极了”和“糟糕透了”我怎么就没听出那味儿？请再读，揣摩一下“精彩极了”是一种什么样的语气，“糟糕透了”又是一种什么样的语气？生：.师：好，读的真好！现在请你们读一读课文，看看文中的主子公发生了什么事？为什么会得到两种评价？生：.师：故事中的出现了几个人物？他们是谁？生：3个。巴迪和他的爸爸妈妈。师：发生了一件什么事？生：巴迪写了一首诗，妈妈说：“精彩极了”爸爸说：“糟糕透了”。师：巴迪写诗的时候他多大？生：七八岁。师：七八岁是多大？你们多大了？生：10、11、12岁师：那巴迪比你们.生：小。师：哦，巴迪比你们小，七八岁，应当上3年纪或者四年级。七八岁的小巴
30、迪写了一首诗，这是他第几次写诗？生：第一次。师：巴迪在七八岁的时候第一次写诗，给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样？生：“精彩极了”。师：你们是怎么知道的？生：书上有，第一自然就有。（要求学生大声朗读第一自然段）师：巴迪写了一首诗，妈妈的赞扬声雨点般的落在他的身上。假如你就是小巴迪，这时候的你心情怎么样？生：.师：请同学来说说。生：.师：好，真棒，小巴迪也一样，他不仅兴奋，不仅兴奋，他还有些害羞，“我既害羞又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给.生：父亲看。师：父亲在家吗？生：没有。师：于是，巴迪起先等待父亲，在等父亲的过程中他做了些什么？生：.师：做完这些，就只剩下等待了，巴迪一次又
31、一次地看钟，七点，七点一刻，七点半。父亲最终回家了。请同学们读一读课文，从“父亲推门而入的这一自然起先，始终读到莫非这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。.师：父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗？生：不是，父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”！假如，你就是小巴迪在得到母亲的表扬后，在等待了一下午，并且还把诗誊抄了一遍，还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价，此时的你心情如何？小组探讨一下。.师：好。请同学来说说。生：.师：巴迪很难受，他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时，那母亲赞同父亲的观点吗？生：不赞同。师：从哪些地方可以知道母亲不赞同?生：.师：父母争吵的时候，巴迪在场吗？生：.师：巴迪听到母亲说“巴迪还是
32、个孩子，这是他写的第一首诗，应当激励”。从这句话中，你读到了什么？生：.师：请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理，他会怎样想，假如你就是巴迪，你会怎么想？生：从这句话中我知道母亲原来就知道巴迪的诗不怎么样，她是为了激励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。师：回答的真好！母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候，巴迪在场，虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景，假如你就是巴迪，你会怎么样？小组探讨一下。生：.师：请同学们来说说。生：.师：真好，都有自己的体会，自己感受，巴迪也一样，他再也受不了了.请读一读这一自然段。.师：请划出句中动词，刚才，你们也填了动词在里面，我们也来读一读，体会一下，是课文中的
33、这几个词好呢？还是咱自己填的词好！我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出饭厅，（ 跑 /走 ）进自己的房间，（ 躺 ）到床上失声痛哭起来。我再也受不了了。我（ 冲 ）出饭厅，（ 跑 ）进自己的房间，（ 扑 ）到床上失声痛哭起来。师：对比一下，哪个好？好在哪儿？可以小组探讨一下。.生：课文中的这几个词好，因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的，他可以反映巴迪那时候是极度难过，难受！师：真好，孩子们，你们真棒！对于这一切，七八岁的巴迪无法理解，他难过难受，又过了好几年，巴迪又写了诗，父亲还是给出了不好的评价，这个时候的巴迪师怎么看待的？生：.师：十二岁左右的巴迪已经起先理解父亲的严厉，时间一点点过去，巴迪
34、长大了，这个时候他对父母的做法认同吗？生：认同。师：从什么地方知道的？生：最终一自然段。师：那好，请读一读最终一自然段。.师：巴迪说她须要母亲的激励，也须要父亲的警醒。他们像两股风不断地向他吹来。“两股风”指的是什么？生：.师：这时候的巴迪能理解父母的做法吗？生：能。师：他知道爸爸妈妈当时为什么要那样评价吗？生：知道师：为什么？生：因为“爱”。师，对，师因为爱，母亲希望巴迪树立起写作的信念，激励巴迪，父亲希望巴迪严谨，不以一点点的成就沾沾自喜，所以对他很严厉，那么孩子们，能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗？请同学来说一说你们感受到的父母的爱。生：.师：父爱如山。教你们沉稳，母爱如水，细腻暖和，孩
35、子们，我们应当怎么做呢？生：.师：仅仅是爱父母。回报父母吗？生：.师：所以，我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关切我们，爱我们的人。在家敬重长辈，孝敬长辈，在校敬重老师，团结同学，做一个合格的小学生。反思：在上这一课的时候忽视了关注孩子已有阅历这一点，关注巴迪的年龄，比他们还小。虽然当时设计了，可是上课的时候，不知怎么竟给忽视掉了，我认为，这是一个败笔，因为孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩体会他的想法和心情。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计7本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同
36、时，通过绘声绘色的读文，使学生更多、更干脆地与文本对话，使课堂教学回来语文教学的本色。、相识个生字，会写个生字。、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴笛的成长过程中为什么须要两种爱的声音。生字生词卡片；课件。一、谈话导入，由题激趣美国作家巴德舒尔伯格你们熟识吗？今日我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问？（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟
37、糕透了”这对看法相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？）就让我们带着上述问题仔细读一读课文吧。二、初读课文，读通读顺、以自己喜爱的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。、认读本课生字。、师生轮读，相互评价。三、速读课文，整体感知、快速读文，边读边想：文章按什么依次写的？课文可以分成哪几部分？、沟通：（老师点拨，指导学生理清文章的依次本文是按时间依次来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的相识这两部分内容构成的。）四、品读课文，体会情感、引导品读“童年的故事”： 自读，思索：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我
38、”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜爱的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学探讨一下。 学生自学，作批注，老师参加学习。 班级沟通：在沟通中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的激励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了激励“我”，父亲的评价是为了提示“我”、警示“我”。 指导感情朗读：重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后迥然不同的反应的语句。、自主品读“后来的相识”： 默读作者“后来的相识”的部分，提
39、出自己不懂的或感爱好的问题和大家探讨。 质疑、探讨：学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生相互解答。老师应引导学生提出并探讨这两个问题： 成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个经常激励我的慈爱的母亲，她经常确定“我”，给“我”力气。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教化，使我不走向歧途，“我”写了许多作品，出版、发行了一部部作品的力气来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。在沟通时应留意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。 作者为什么说“精彩
40、极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱”？这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的指责声，都有一个正确的相识，那就是父母共同的动身点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提示，在爱的鼓舞下，不断前进。 把自己喜爱的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。五、回读课文，总结收获、从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。、谈收获：（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者。）、学生总结
41、写法：（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，老师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。）、背诵自己喜爱的句、段。六、拓展延长，学习写法、拓展阅读：父爱，在拐弯处： 谈感受。 体会表达方法。、借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计8教学目标：1、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价
42、包含的都是爱。教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么须要两种爱的声音。教学打算：课件教学过程：一、谈话激趣，导出课题。1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻起先，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加英勇与自信，也才能健康成长。哪个同学情愿上来写一写这个“爱”字？2、“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今日，咱们就一起学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们齐读课题。二、回顾全文1、请大家回忆一下这篇课文讲了一件什么事情？（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的指责，作者在这两种不同的评价中成长
43、，最终成为一名大作家。）2、现在请同学们用自己喜爱的方式朗读课文。然后告知老师读了课文，你知道了什么？母亲：精彩极了；父亲：糟糕透了三、品读课文，体会情感（一）引导品读“童年的故事”面对父母迥然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们依据提示再读课文1至14自然段。（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示用自己喜爱的方式朗读第114自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。a）学生自由朗读、批划、沟通，老师巡察参加学生活动。b）引导学生朗读感悟。c）要求学生读一读从课文中找出的相关语句（2）反馈沟通a）“母亲一念完那首诗再次拥抱了我。”你从中体会到什么？从哪些地方体
