追寻“有根”的德育.pdf

1、追寻“有根”的德育在 两 周 一 次 的 教 师 讲 堂 活 动 中，一 位 年 轻 的 数 学 教 师 做 了 题 为“数 学 教 学 与 德 育 渗透”的 主 题 演 讲。该 教 师 从“在 数 学 教 学 中 顺 势 渗 透 爱 国 主 义 教 育”“在 数 学 教 学 中 渗 透辩 证 唯 物 主 义 教 育”等 六 个 角 度，结 合 日 常 教 学 中 的 具 体 案 例，有 理 有 据 地 阐 述 了 他 心 目中 的 数 学 学 科 渗 透 德 育 的 方 法 与 路 径。例 如，这 位 数 学 教 师 在 教 学“充 分 条 件 和 必 要 条件”这 一 知 识 点 时，借

2、助 了 王 昌 龄 从 军 行 的 诗 句“黄 沙 百 战 穿 金 甲，不 破 楼 兰 终 不还”，组 织 学 生 思 考“攻 破 楼 兰”是“返 回 家 乡”的 什 么 条 件。教 师 先 要 求 学 生 写 出“不破 楼 兰 终 不 还”的 等 价 命 题：如 果“返 回 家 乡”则“攻 破 楼 兰”，然 后 引 导 学 生 认 知“攻破 楼 兰”是“返 回 家 乡”的 必 要 条 件。完 成 上 述 教 学 内 容 后，这 位 教 师 开 始 顺 势 渗 透 爱 国主 义 教 育：通 过“不 破 楼 兰 终 不 还”引 导 青 年 人 养 成 报 效 祖 国 的 行 为 习 惯，进 而

3、将 之 升 华为 青 年 人 应 有 的 理 想 我 很 欣 赏 这 位 年 轻 教 师 的 探 索 精 神，更 欣 赏 他 在 教 学 实 践 中 呈 现 出 的 丰 厚 的 教 育 情怀，但 却 对 他 开 展 德 育 的 具 体 方 法 持 不 认 同 态 度。我 以 为 任 何 一 门 学 科 进 行 德 育 渗 透，必须 以 该 学 科 的 内 在 知 识 结 构 为 基 础，致 力 于 培 养 学 生 严 谨 治 学 的 品 德、穷 根 究 底 的 态 度，而 不 是 脱 离 了 本 体 知 识，只 从 思 想 品 德 教 育 的 层 面 展 开 说 教。在 上 例 中，该 教 师

4、 以 王 昌 龄的 诗 句 作 为 教 学 资 源，将 文 学 素 养 和 数 学 素 养 融 合 为 一 体 来 进 行 数 学 学 科 知 识 的 传 授，已然 超 越 了 数 学 教 学 的 课 程 属 性。这 样 的 德 育 既 割 裂 了 知 识 的 完 整 性，又 因 为 缺 乏 具 体 的 教育 情 境 而 很 难 将 爱 国 情 怀 植 入 学 生 的 灵 魂 深 处，这 是“无 根”式 说 教，而 非“润 物 无 声”式 的 渗 透。这 位 年 轻 数 学 教 师 的 教 学 探 索 让 我 想 到 了 新 课 程 改 革 十 余 年 来 理 科 教 学 渗 透 德 育 的

5、过程 中 存 在 的 若 干 问 题。在“知 识 与 能 力”“过 程 与 方 法”“情 感、态 度 与 价 值 观”三 维 目标 鼎 足 而 立 的 教 学 背 景 下，为 数 不 少 的 理 科 教 师 因 为 对 学 科 教 学 中 的 德 育 渗 透 理 解 不 够 深刻，误 以 为 学 科 教 学 中 的“情 感、态 度 与 价 值 观”目 标 就 是 宣 扬 爱 国 主 义 等 优 良 品 德，而往 往 在 实 际 教 学 过 程 中，舍 弃 了 本 学 科 教 学 内 容 中 的 求 真 和 唯 美 的 德 育 元 素，没 有 很 好 引导 学 生 在 学 科 学 习 活 动 中

6、 敬 畏 知 识、探 索 奥 秘、感 悟 美 好、体 验 智 慧 和 发 现 快 乐。那 么，教 师 在 学 科 教 学 中 渗 透 德 育 到 底 应 该 如 何 进 行 呢？我 认 为，教 师 需 念 好 四 本经：第 一，念 好 课 程 之 经。不 同 的 课 程 承 载 着 不 同 的 育 人 目 标。所 有 的 课 程 都 拥 有 真、善、美 的 本 质，但 善 与 美 的 价 值 更 多 内 蕴 于 人 文 类 学 科 的 课 程 体 系 之 中，而 真 的 特 性，则更 多 寓 于 理 科 性 质 的 课 程 系 列 之 内。因 此，教 师 在 学 科 教 学 中 渗 透 德 育

7、 必 须 立 足 于 本 学 科的 内 在 课 程 属 性，将 德 育 渗 透 于 学 科 知 识 传 授 和 能 力 培 养 过 程 中。以 数 学 学 科 为 例，教 师与 其 在 某 个 知 识 点 的 传 授 中 硬 性 嫁 接 某 种 道 德 品 质，不 如 立 足 学 习 过 程 中 学 生 遇 到 的 思 维困 境，引 领 学 生 开 动 脑 筋 挑 战 难 题，以 百 折 不 挠 的 意 志、必 胜 的 信 念 和 严 谨 扎 实 的 治 学 态度 赢 得 成 功，或 者 应 对 失 败。在 此 过 程 中 涉 及 的 学 习 者 的 意 志、信 念、态 度，以 及 学 习 者

8、成 功 或 失 败 后 的 情 感 体 验，同 样 属 于 学 科 德 育 的 范 畴。这 样 的 德 育 无 须 说 教，无 须 贴 标签，如 同 小 河 永 恒 地 流 淌 在 学 科 教 学 的 土 地 之 上。第 二，念 好 需 求 之 经。中 学 阶 段 既 是 学 生 正 确 价 值 观 形 成 的 黄 金 时 期，也 是 学 生 逆 反心 理 形 成 与 矫 正 的 关 键 时 期。处 于 此 阶 段 的 学 生，一 方 面 迫 切 需 要 德 育 引 领，另 一 方 面 又本 能 地 拒 绝 道 德 灌 输。基 于 此 种 特 殊 学 情，学 科 教 学 中 的 德 育 只 有

9、 采 用 自 然 渗 透 的 方 式，才 能 取 得 良 好 的 效 果。比 如 对 勇 敢 品 质 的 培 养，就 算 教 师 在 课 堂 上 举 一 万 个 勇 敢 者 的 例子，反 复 告 知 勇 敢 的 价 值 和 意 义，也 不 如 通 过 教 学 情 境 的 创 设，在 一 次 活 动 过 程 中 帮 助 怯懦 者 跨 越 内 心 深 处 的 精 神 障 碍，完 成 原 本 无 法 完 成 的 学 习 任 务。像 电 视 剧 士 兵 突 击 中的 许 三 多，其 由 孬 兵 变 为 兵 王 的 转 折 点，就 是 完 成 了 一 个 看 起 来 很 偶 然 的 单 杠 屈 身 回

10、环 运动。如 果 我 们 的 教 师 也 能 够 在 学 生 遭 遇 学 习 困 难 时 通 过 赏 识、激 励 等 适 宜 的 方 式，激 发 出学 生 内 心 深 处 的 自 我 奋 斗 的 力 量，促 使 他 们 完 成 看 似 不 可 能 完 成 的 学 习 任 务，则 学 生 收 获的 愉 悦、幸 福 等 情 感 体 验，都 可 以 转 化 为 优 良 道 德 品 质。第 三，念 好 扎 根 之 经。我 们 在 日 常 教 学 活 动 中 之 所 以 反 对 贴 标 签 式 的 德 育，是 因 为 这样 的 德 育“无 根”。“无 根”的 德 育 如 同 从 耳 畔 拂 过 的 微

11、风，虽 然 出 现 过、存 在 过，但 并不 能 转 化 为 学 生 成 长 的 养 分。如 何 才 能 让 德 育“有 根”呢？因 此，教 师 需 要 修 炼 扎 根 之道：首 先，教 学 设 计 中 的“有 根”德 育 必 须 建 立 在 预 设 的 德 育 内 容 可“扎 根”的 前 提 之下。上 述 两 本 经 就 是 解 决 这 一 问 题 的 途 径 和 方 法。教 师 必 须 立 足 课 程 教 学 的 需 要 和 学 生 的学 习 需 要 精 心 选 择 德 育 内 容，这 样 才 能 让 教 学 内 容 获 得 学 生 的 认 可，进 而 在 学 生 的 生 命 中发 挥 积

12、 极 的 作 用。其 次，教 学 活 动 中，教 师 开 展“有 根”的 德 育 必 须 注 意 把 握 教 学 时 机 和创 设 教 学 情 境。日 常 教 学 过 程 中 的 德 育 渗 透 犹 如 种 植 庄 稼，种 子 与 土 地 固 然 重 要，但 还 需要 庄 稼 人 关 注 时 令 与 气 候。就 算 庄 稼 人 有 好 的 种 子 和 肥 沃 的 土 地，如 果 播 种 的 季 节 错 误，那 么 也 将 无 法 收 获 果 实。念 好“扎 根”之 经，就 是 要 求 教 师 善 于 审 时 度 势，在 能 够 让 德 育“扎 根”的 时 期 及 时 播 下 种 子。最 后，教

13、 师 开 展 教 学 活 动 中 的“有 根”德 育，还 需 要 在 种子 生 根 之 后，通 过 跟 踪 管 理，为 其 不 断 输 入 养 分，帮 助 其 战 胜 外 来 的 侵 害，养 成 自 身 抗 害的 能 力。要 達 成 这 样 的 目 标，教 师 又 需 要 开 发 成 体 系 的 学 科 德 育 渗 透 知 识 链。这 对 学 科 教学 提 出 了 更 高 的 要 求。第 四，念 好 绽 放 之 经。在 日 常 教 学 活 动 中，教 师 和 学 生 组 成 了 一 个 全 方 位 的 成 长 坐 标系。每 一 位 学 生 都 犹 如 坐 标 系 中 的 原 点，他 们 在 学

14、 习 过 程 中 呈 现 出 的 学 习 状 态 和 精 神 品质，共 同 构 成 了 班 集 体 的 学 习 文 化，会 对 存 在 于 该 班 集 体 中 的 其 他 成 员 产 生 影 响。教 师 追寻“有 根”的 德 育，在 关 注 每 一 个 学 习 者 的 个 体 德 育 素 养 的 同 时，更 需 要 关 注 个 体 间 的 相互 作 用。这 样 的 关 注 包 括 群 体 性 关 注 和 因 材 施 教 式 关 注 两 种 类 型。当 下 的 教 学 实 践 中，大多 数 教 师 能 够 意 识 到 面 向 群 体 的 德 育 的 价 值，也 能 够 针 对 群 体 学 生 暴

15、 露 出 的 德 育 问 题 开 展必 要 的 教 育 活 动，但 却 较 少 关 注 因 材 施 教 式 的 德 育，尤 其 较 少 对 学 习 成 绩 优 秀 学 生 开 展 德育。这 样 的 忽 略 往 往 直 接 影 响 学 习 成 绩 优 秀 学 生 以 及 诸 多 非 问 题 学 生 的 性 格 成 长。只 有“有 根”的 德 育 渗 透 全 体 成 员 的 共 同 生 长 过 程 之 中，学 校 教 育 才 能“万 花 齐 放 春 满 园”。俗 话 说，家 家 有 本 难 念 的 经。要 念 好 学 科 教 学 渗 透 德 育 中 的 这 四 本 经，说 起 来 容 易 做起 来

16、 难。为 了 达 到 学 科 教 学 中 自 然 而 然 地 实 现 德 育 渗 透 的 目 标，教 师 除 了 需 要 大 胆 实 践外，还 需 要 不 断 提 升 自 身 的 专 业 素 养，不 断 丰 富 自 身 的 教 育 理 想、教 育 情 怀，不 断 扩 展 自身 的 教 育 视 野。高 瞻 方 能 远 瞩，薄 发 基 于 厚 积，只 有 遵 循 学 科 特 点，顺 应 学 生 身 心 发 展 需要，把 握 住 教 育 的 契 机，最 大 限 度 地 激 活 学 生 的 成 长 内 驱 力，学 科 教 学 中 的 德 育 才 能 真 正渗 透 进 教 育 教 学 的 方 方 面 面。（责 任 编 辑：谢 先 成）