1、追求 有价 值的 课堂 活动一、两 堂 展 示 课某 次 展 示 课 上，展 现 了 两 堂 以 小 组 活 动 为 载 体 的 语 文 课。案 例 一任 务 一：学 校 即 将 举 办 诗 歌 朗 诵 会，你 们 班 选 择 的 作 品 是 戴 望 舒 的 雨 巷，朗 诵 者将 以 雨 巷 的 M V（音 乐 短 片）作 背 景，请 你 依 据 文 本 的 意 境 与 制 作 要 求，撰 写 M V 的 拍摄 脚 本。要 求：依 据“雨 巷”“姑 娘”“我”之 间 的 关 系 进 行 合 理 的 想 象 和 联 想;要 有 环境、场 景、人 物 设 定 的 说 明;依 据 人 物 的 情 感
2、 可 加 画 外 音，不 少 于 2 0 0 字。任 务 二：我 校 文 学 社 要 组 织 一 个 雨 巷 的 赏 析 研 讨 会，需 要 制 作 海 报。请 你 依 据 这首 诗 的 意 境 与 海 报 的 制 作 要 求，为 这 次 活 动 手 工 绘 制 一 幅 宣 传 海 报 的 小 样。要 求：依 据“雨 巷”“姑 娘”“我”之 间 的 关 系 进 行 合 理 的 想 象 和 联 想;要 对 图片、文 字、色 彩、空 间 进 行 合 理 的 整 合;写 2 0 0 字 的 设 计 说 明。案 例 二从 赤 壁 赋 和 念 奴 娇 赤 壁 怀 古 中，选 择 一 个 相 同 的 角
3、度，比 较 两 篇 文 章 的 情感 差 异。课 程 实 施 都 是 按 照“个 人 选 题 独 立 思 考 小 组 讨 论 小 组 展 示”的 方 式 进行，以 任 务 驱 动 课 堂，以 合 作 探 究 为 主 要 手 段，从 课 堂 效 果 来 看，第 一 堂 课 完 整 有 序，第二 堂 课 虽 然 有 个 性 化 的 助 推 材 料，可 是 课 堂 显 得 纷 乱，头 绪 多，没 说 透。课 堂 活 动 是 教 师 在 研 读 文 本，确 定 教 学 目 标 的 基 础 上 设 计 选 择 的 教 学 方 法、教 学 步骤。它 不 仅 是 落 实 语 文 知 识 的 重 要 手 段，
4、也 是 掌 握 语 文 关 键 能 力 的 载 体。需 要 特 别 指 出 的是，课 堂 活 动 不 是 狭 隘 的“提 出 问 题 小 组 探 究 小 组 展 评”式 的 学 生 外 在 的 表 演，它 还 包 括 师 生 内 在 思 维 的 开 启。在 这 里，无 论 是 案 例 一 还 是 案 例 二 都 是 课 堂 的 活 动 设 计，只 不 过 案 例 一 穿 上 了 一 件 美 丽 的 外 衣，有 了 一 个 真 实 情 境。二、有 价 值 的 课 堂 活 动那 么，判 断 课 堂 活 动 设 计 是 否 合 理 的 依 据 是 什 么？首 先，课 堂 活 动 的 目 的 是 追
5、求 有 价 值 的 理 解。在 传 统 的“满 堂 灌”教 学 方 法 受 到 质 疑 的 影 响 下，让 学 生 动 起 来，让 学 生 真 正 的 学 成为 了 老 师 的 共 识，可 是 学 生 的 动 不 能 是 盲 目 的，不 能 只 追 求 表 面 的 热 闹，为 活 动 而 活 动。这 就 需 要 有 学 科 内 容 的 支 撑。戴 望 舒 的 雨 巷 的 重 点 应 该 就 在“我”与“丁 香 姑 娘”的 形 象 解 读，恍 惚 迷 离，朦胧 含 蓄，让 读 者 有 了 很 大 的 想 象 空 间。因 此，案 例 一 的 两 个 任 务，设 计 脚 本 和 设 计 海 报，必
6、须 是 建 立 在 对 形 象 的 解 读 上，这 就 有 这 强 大 的 学 科 支 撑。而 案 例 二，看 似 有 小 组 讨 论，小 组 展 示，实 质 却 是 以 掌 握 知 识 和 结 论 为 中 心。黄 厚 江 老 师 说，“在 不 少 老 师 的 心 中，上语 文 课 就 是 让 学 生 掌 握 一 大 堆 结 论 和 答 案。教 师 提 问 题，学 生 找 答 案，是 教 学 常 态。学 生找 不 到 答 案，教 师 就 报 答 案，学 生 记 答 案，学 生 回 家 再 做 练 习 填 答 案。找 不 到 答 案 死 不 瞑目，找 到 答 案 眉 开 眼 笑，答 案 一 写
7、万 事 大 吉”，在 这 里，学 生 找 答 案 演 变 成 小 组 合 作 找 答案 这 一 高 级 形 态。其 实，念 奴 娇 赤 壁 怀 古 中 有 许 多 有 价 值 的 理 解，“故 国 神 游，多 情 应 笑 我”，谁“神 游”，“多 情”在 这 首 词 中 到 底 指 哪 些 情，为 什 么“笑”，我 的“多 情”值 得 笑吗？最 后 撒 酒 祭 奠 江 月 这 一 细 节 描 写 作 者 到 底 是 释 怀 还 是 悲 叹，这 都 涉 及 对 核 心 内 容 的 理解，也 都 需 要 在 文 本 研 读 和 生 活 经 验 的 帮 助 下 实 现 真 正 意 义 上 的 师 生
8、 交 流。更 可 怕 的 是 这 样 浮 光 掠 影 的 解 读，会 养 成 学 生 贴 标 签 的 解 读 习 惯，不 分 青 红 皂 白，碰到 杜 甫 就 是 忧 国 忧 民，遇 见 李 白 就 是 豪 迈 自 信，说 到 陶 渊 明 就 是 超 然 达 观，这 种 穿 靴 戴 帽式 的 解 读，违 背 了 文 本 解 读 的 原 则，也 违 背 了 科 学 的 精 神。每 一 位 作 者 的 情 感 中 都 蕴 含 着许 多 细 小 的 颗 粒，我 把 它 称 之 为“情 感 粒 子”，笛 卡 尔 在 其 探 求 真 理 的 指 导 原 则 中说：“应 该 把 心 灵 的 目 光 全 部
9、 转 向 十 分 细 小 而 且 极 为 容 易 的 事 物，长 久 加 以 审 视，使 我 们最 终 习 惯 于 清 清 楚 楚、一 目 了 然 地 直 观 事 物。”只 有 对 细 小 的 情 感 粒 子 加 以 揣 摩，才 能 对人 物 做 清 清 楚 楚 的 了 解。“乱 石 穿 空，惊 涛 拍 岸，卷 起 千 堆 雪。江 山 如 画，一 时 多 少 豪 杰。”得 江 山 之 助，胸次 洒 落，兴 会 飞 舞，苏 东 坡 燃 起 了 自 强 不 息，建 功 立 业 的 雄 心;“大 江 东 去，浪 淘 尽，千古 风 流 人 物。故 垒 西 边，人 道 是，三 国 周 郎 赤 壁。”是
10、作 者 对 功 业 如 烟 云，人 生 如 须 臾 的悲 叹;“遥 想 公 瑾 当 年，小 乔 初 嫁 了，雄 姿 英 发。羽 扇 纶 巾，谈 笑 间，樯 橹 灰 飞 烟 灭。”表 达 了 作 者 对 风 流 儒 雅，志 得 意 满 生 命 状 态 的 羡 慕;“多 情 应 笑 我”则 是 作 者 对 被 贬 黄州，前 途 黯 淡 的 无 奈 自 嘲;至 于 祭 奠 江 月，笔 者 则 看 到 了 作 者 的 释 怀：人 生 如 梦，当 然 有美 梦，也 有 噩 梦，有 得 意 也 有 失 意，关 键 是 要 能 化 解，要 不 在 意。苏 轼 靠 什 么 来 化 解？山水 江 月。唯 江 山
11、 之 清 风 与 山 间 之 明 月，耳 得 知 而 为 声，目 遇 之 而 成 色，山 水 江 月 构 成 了 苏轼 的 内 部 世 界，宁 静 而 坚 韧，朴 素 而 有 力。这 让 他 在 面 对 现 实 世 界 的 困 厄 时 才 有“竹 杖 芒鞋 轻 胜 马”的 洒 脱，才 有“我 坐 华 堂 上，不 改 麋 鹿 姿”的 坚 持。因 此 苏 轼 最 终 凭 吊 江 月，凭 吊 自 己 的 精 神 寄 托。其 次，要 有 活 动 开 展 的 方 法 和 策 略。大 学 言：“物 有 本 末，事 有 终 始，知 所 先 后，则 近 道 矣。”笛 卡 尔 在 其 探 求 真理 的 指 导
12、原 则 一 书 中 也 说 过：“全 部 方 法，只 不 过 是 为 了 发 现 某 一 真 理 而 把 心 灵 的 目 光应 该 观 察 的 那 些 事 物 安 排 为 秩 序。”不 管 是“知 先 后”还 是“安 排 秩 序”归 根 到 底 就 是 要给 出 活 动 开 展 的 方 法 和 策 略。案 例 一 的 脚 本 设 计，老 师 已 经 给 出 了 体 例，布 景 重 点 落 实 环 境 解 读，人 物 设 定 重 点 落实 形 象 解 读，场 景 重 点 落 实 文 章 结 構 和 情 节，学 生 在 老 师 设 定 的 路 径 上 去 采 撷 文 章 的 花 朵;而 案 例 二
13、 中，“不 同 角 度”到 底 是 人 物，还 是 环 境，还 是 时 空 关 系，还 是 史 实 叙 述，内 涵不 清，不 具 有 可 操 作 性，让 学 生 在 黑 暗 中 跌 跌 撞 撞，还 找 不 到 出 口。老 师 的 课 堂 活 动 指 令 必 须 要 有 清 晰 的 目 标、达 成 的 途 径 和 必 要 的 提 示。好 的 活 动 设 计者 应 该 像 牧 羊 人，将 羊 引 领 到 水 草 丰 美 的 地 方，坏 的 活 动 设 计 者 像 狼，将 羊 驱 赶 得 四 散 逃窜，不 知 方 向。在 学 习 梦 游 天 姥 吟 留 别 时 笔 者 有 这 样 一 个 活 动 设
14、 计：描 述“千 岩 万 转路 不 定，迷 花 倚 石 忽 已 暝。熊 咆 龙 吟 殷 岩 泉，栗 深 林 兮 惊 层 巅。云 青 青 兮 欲 雨，水 澹 澹 兮生 烟”这 六 句“洞 外 山 景”的 特 点，结 果 不 如 人 意，有 直 接 翻 译 句 子 的，有 说 心 理 感 受的，有 抓 住 一 句 阐 释 义 理 的，笔 者 当 时 在 课 堂 感 到 很 愤 怒，也 很 挫 败，后 来 反 思 学 生 五 花八 门 离 奇 的 答 案，明 白 学 生 没 有 分 清 楚“描 述 画 面 内 容”和“描 述 画 面 特 点”的 区 别，是我 的 人 物 设 计 将 他 们 驱 离
15、了 主 题，于 是 补 充 了 方 法：描 述 画 面 特 点 需 要 先 概 括，再 列 举。另 一 个 班 的 课 堂 实 践 证 明 了 这 种 改 进 的 正 确 性。案 例 二 中，老 师 可 以 采 用“模 板 演 示”的 办 法 来 设 计 课 堂，把 从“历 史 叙 述”角 度 比较 情 感 的 不 同 定 为 课 堂 的 主 活 动，然 后 以 解 读 历 史 人 物 选 择，历 史 叙 述 的 想 象 性 还 原 两 个角 度 作 为 支 架，深 度 交 流 后，再 实 现 迁 移，让 学 生 自 主 选 择 一 个 任 务：1.从 时 空 角 度 比 较情 感 的 不 同
16、。策 略：从 人 与 时 间 的 比 较，人 与 天 地 自 然 的 关 系 来 分 析。2.从 自 然 环 境 描 写角 度 比 较 情 感 的 不 同。策 略：从 环 境 的 特 点，传 神 的 词 语 来 分 析。最 后，课 堂 活 动 老 师 的 职 责 是 创 设 情 境 和 点 评 矫 正。案 例 一 在 课 堂 实 践 中 有 一 个 高 质 量 交 流 的 片 段。第 一 个 片 段：一 个 小 组 在 展 示 时，设计 了 一 段“我”与“丁 香 姑 娘”的 对 话。丁 香 姑 娘：公 子，小 女 子 由 于 走 得 仓 促，未 带 雨 具，可 否 与 你 共 打 一 把 伞
17、？我：我 出 身 书 香 门 第，深 深 的 知 道，男 女 授 受 不 亲，瓜 田 不 纳 履，李 下 不 整 冠 的 古训。丁 香 姑 娘：虽 有 古 训，但 孟 子 记 载，淳 于 髡 曰，“男 女 授 受 不 亲。礼 与”？孟 子 曰，“礼 也”。淳 于 髡 曰，“嫂 溺 则 援 之 以 手 乎”？孟 子 曰，“嫂 溺 不 援 是 豺 狼 也。男 女 授 受不 亲，礼 也;嫂 溺 援 之 以 手 者，权 也”。君 子 岂 不 知 道，守 礼 可 贵，也 需 权 变。我：姑 娘 言 之 有 理，我 不 如 也，请 姑 娘 移 步。设 计 者 的 学 生 有 着 丰 富 的 知 识 积 累
18、，设 置 矛 盾 却 又 引 经 据 典 地 化 解 矛 盾，难 能 可 贵也。接 下 来 的 提 问 环 节，同 学 一 质 疑：脚 本 是 为 诗 朗 诵 提 供 背 景 的，这 样 的 人 物 对 话，有喧 宾 夺 主 之 嫌 疑。同 学 二 质 疑：这 个 丁 香 姑 娘 热 烈，大 胆，饱 读 诗 书，与 文 本 中 的 温 婉 惆怅，迷 离 的 形 象 不 相 符 合。最 后 老 师 追 问：“我”与“丁 香 姑 娘”会 不 会 有 交 流？师 生 聚焦 第 二 节“她 有 着 丁 香 一 样 的 颜 色，丁 香 一 样 的 芬 芳，丁 香 一 样 的 忧 愁”，改 换 词 语，变
19、成“她 是 有 着 丁 香 一 樣 的 颜 色，丁 香 一 样 的 芬 芳，丁 香 一 样 的 忧 愁”，学 生 迅 速 得 出 结论，“有 着”表 示 一 种 希 望，“是 有 着”表 示 一 种 既 成 事 实，最 后 得 出 结 论，“我”显 然不 希 望 与“丁 香 姑 娘”有 正 面 的 接 触 和 直 接 的 对 话。在 这 一 个 教 学 片 段 中，既 有 咬 文 嚼 字，细 读 文 本 的 收 获，同 时 也 有 意 外 的 惊 喜，从 诗朗 诵 这 一 语 言 运 用 情 境 设 定 出 发，明 白 了 朗 诵 为 主，表 演 为 辅 的 语 用 特 点。肖 川 先 生 认
20、 为一 堂 优 秀 的 课 应 该 具 备“真 诚、深 刻、丰 富”的 特 点，这 里 的 丰 富 不 仅 体 现 在 教 学 材 料 的丰 富，教 师 知 识 的 丰 富，也 体 现 在 课 堂 生 成 的 丰 富。案 例 一 的 课 堂 活 动 有 情 境 创 设 这 一 要素，要 求 学 生 综 合 性 地 运 用 文 本，既 具 有 聚 焦 思 维，又 有 发 散 思 维，课 堂 上 师 生 肯 定 会 得到 比 案 例 二 更 多 的 惊 喜。课 堂 活 动 还 有 一 个 重 要 的 因 素，就 是 小 组 展 示 后 教 师 的 及 时 点 评，尤 其 是 对 学 生 的 错误
21、理 解 要 做 及 时 矫 正。对 学 生 的 回 答 不 能 隔 靴 搔 痒 式 的 赞 扬，对 于 小 组 活 动 也 不 能 有“只要 展 示 都 对”的 思 想。在 案 例 二 的 课 堂 中，学 生 比 较 环 境 描 写，说“清 风 徐 来，水 波 不兴”虽 是 清 风，终 究 还 有 小 小 的 波 澜，写 出 了 苏 轼 一 开 始 就 又 惆 怅 的 心 理，“乱 石 穿空”“人 生 如 梦，一 尊 还 酹 江 月”这 些 景 物 中 也 有 苏 东 坡 的 释 怀。在 这 里 老 师 没 有 矫 正，而 是 让 学 生 有 感 情 的 诵 读 这 些 片 段。学 生 的 回
22、 答 明 显 错 误，“水 波 不 兴”没 有 依 据 文 本，想 当 然 的 说 成 风 与 波 的 象 征 意 义，“人 生 如 梦，一 尊 还 酹 江 月”更 不 是 环 境 描 写。三、小 结格 兰 特 威 金 斯 在 追 求 理 解 的 教 学 设 计 中 指 出，学 校 教 学 设 计 的 两 大 误 区：聚 焦活 动 的 教 学 和 聚 焦 灌 输 的 教 学。这 两 种 情 况 都 没 有 恰 当 地 回 答 有 效 学 习 的 核 心 问 题，什 么是 重 要 的，核 心 是 什 么，作 为 一 个 学 习 者，学 习 体 验 如 何 帮 助 学 习 者 达 到 学 习 目 标。追 求有 价 值 的 理 解 是 课 堂 活 动 的 目 的，清 晰 的 方 法 和 策 略 是 活 动 开 展 的 保 障，创 设 情 境 和 点 评矫 正 是 老 师 的 重 要 职 责，如 此，则 为 学 生 提 供 了 一 条 更 为 有 效 的 学 习 体 验 的 路 径。
