1、运用 S M A R T 原则 设计“计算 机应 用基 础”教学 目标摘 要:针 对 目 前 大 学“计 算 机 应 用 基 础”课 程 教 学 目 标 设 计 中 存 在 的 不 明 确,不 具 体 以及 不 易 衡 量 等 问 题,提 出 运 用 目 标 管 理 领 域 中 的 S M A R T 原 则 设 计 和 优 化 教 学 目 标,从 而 能 够更 好 地 进 行 教 学 评 价 和 引 导 学 生。关 键 词:S M A R T 原 则;教 学 目 标;设 计“计 算 机 应 用 基 础”是 各 大 院 校 面 对 非 计 算 机 专 业 入 学 新 生 开 设 的 一 门 课
2、 程,主 要 讲授 计 算 机 的 基 础 知 识 和 基 本 概 念,培 养 学 生 的 计 算 机 基 本 操 作 技 能,激 发 和 培 养 大 一 新 生 学习 计 算 机 的 兴 趣,为 其 今 后 进 一 步 应 用 计 算 机 知 识 打 下 基 础。根 据 实 际 情 况 和 社 会 需 要,学 校 一 般 会 对 该 课 程 进 行 相 应 的 教 学 设 计。教 学 设 计 是 运用 系 统 方 法 分 析 教 学 问 题 和 制 订 教 学 目 标,建 立 解 决 教 学 问 题 的 方 案,试 行 方 案 并 进 行 效 果评 价,最 后 对 方 案 进 行 修 改 的
3、 过 程。其 中,如 何 制 订 出 准 确 合 理 的 教 学 目 标 是 非 常 重 要 的 一环。合 理 具 体 的 教 学 目 标,可 以 准 确 地 指 导 教 师 的 教 学 方 向,帮 助 教 师 制 定 和 设 计 具 体 的 教学 过 程,更 好 地 引 导 和 帮 助 学 生。1 教 学 目 标 设 计 现 状1)教 师 在 设 计 教 学 目 标 时 一 般 参 照 教 学 大 纲,大 纲 对 目 标 的 要 求 不 够 明 确 具 体,缺 乏衡 量 教 学 目 标 的 具 体 措 施,使 得 教 师 在 设 计 教 学 目 标 时 比 较 被 动。2)教 师 在 设 计
4、 教 学 目 标 过 程 中,较 少 考 虑 学 生 的 参 与,缺 乏 与 学 生 的 互 动,导 致 目 标 没有 在 师 生 之 间 达 成 一 致。目 标 设 定 不 当,难 以 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性、主 动 性,最 终 导致 目 标 无 法 实 现。3)教 师 设 计 教 学 目 标 时 缺 乏 相 关 性,没 有 充 分 考 虑 学 生 的 基 础 差 异、专 业 差 异、需 求差 异。为 了 更 好 地 确 定 合 理 的 教 学 目 标,我 们 引 入 了 目 标 管 理 领 域 著 名 的 S M A R T 原 则。一 个可 见 的、可 操 作 的
5、、明 确 的 教 学 目 标 不 但 可 以 指 导 教 师 编 写 教 学 材 料,还 可 以 作 为 教 学 评价 的 依 据。不 恰 当 的 目 标 通 常 都 不 能 满 足 S M A R T 原 则,因 此 可 以 将 S M A R T 原 则 作 为 优 化 整个 教 学 设 计 的 有 力 工 具 1。2 S M A R T 原 则目 标 管 理 由 管 理 学 大 师 P e t e r D r u c k e r 提 出,首 先 出 现 于 他 的 著 作 管 理 实 践(T h eP r a c t i c e o f M a n a g e m e n t)一 书 中
6、,S M A R T 原 则 是 目 标 管 理 中 制 定 目 标 的 一 个 经 典 原 则,如 图1 所 示。具 体 含 义 如 下:1)目 标 必 须 是 具 体 的(S p e c i f i c),不 能 笼 统。2)目 标 必 须 是 可 以 衡 量 的(M e a s u r a b l e),指 标 是 数 量 化 或 者 行 为 化 的,验 证 这 些 指 标的 数 据 或 者 信 息 是 可 以 获 得 的。3)目 标 必 须 是 可 以 达 到 的(A t t a i n a b l e),指 标 在 付 出 努 力 的 情 况 下 可 以 实 现,避 免 设立 过 高
7、 或 过 低 的 目 标。4)目 标 必 须 和 其 他 目 标 具 有 相 关 性(R e l e v a n t),指 标 要 与 工 作、岗 位 相 关,不 能 跑题。5)目 标 必 须 具 有 明 确 的 截 止 期 限(T i m e-b a s e d),注 重 完 成 指 标 的 期 限。3 运 用 S M A R T 原 则 设 计 教 学 目 标3.1 S(S p e c i f i c)具 体 性具 体 性 是 指 要 用 具 体 的 语 言 清 楚 地 说 明 要 达 成 的 行 为 标 准。以 计 算 机 应 用 基 础 中 E x c e l 的 案 例 教 学 为
8、例,如 果 教 学 目 标 定 义 为 学 生 会 使 用 E x c e l表 格,就 显 得 过 于 抽 象,过 于 笼 统 了。笼 统 的 教 学 目 标 就 不 好 评 价,不 好 衡 量。具 体 说来,E x c e l 涉 及 的 知 识 很 多,包 括 表 格、函 数、统 计 图 表、数 据 透 视 表 等,会 使 用 哪 些。如 可以 这 样 定 义 E x c e l 这 一 部 分 某 个 案 例 的 教 学 目 标:1)理 解 R a n k()函 数 各 个 参 数 的 意 义,并 能 够 使 用 R a n k()函 数,对 一 组 数 据 进 行 排 序。并 给 出
9、 一 个 班 级 的 高 等 数 学 成 绩,要 求 学 生 能 够 完 成 名 次 的 排 列。2)能 够 根 据 给 定 数 据 表,在 其 基 础 上 绘 出 两 轴 线 柱 状 统 计 图。统 计 图 有 很 多 种,柱状 图、饼 状 图、折 线 图,说 得 具 体 就 好 操 作,便 于 衡 量。3.2 M(M e a s u r a b l e)衡 量 性衡 量 性 就 是 指 目 标 应 该 明 确 且 可 以 量 化。用 一 组 明 确 的 数 据 作 为 衡 量 教 学 目 标 是 否 达成 的 依 据。如 果 制 定 的 目 标 没 有 办 法 衡 量,就 无 法 判 断
10、这 个 教 学 目 标 是 否 实 现。以“学 生 成 绩 分 析 表”的 教 学 为 例,如 何 衡 量“能 够 使 用 R a n k()函 数,对 一 组 数 据 进 行排 序”这 个 目 标 呢?可 以 在 上 机 时,安 排 这 样 一 道 测 验 题 目,如 果 8 0%以 上 的 同 学 能 够 较 好 完成,则 可 以 认 为 达 到 该 教 学 目 标。如 果 班 上 学 生 很 多,可 以 采 取 抽 样 的 方 式。不 是 所 有 的 教 学 目 标 都 可 以 量 化,目 标 的 衡 量 标 准 遵 循“能 量 化 的 量 化,不 能 量 化 的 质化”。3.3 A(A
11、 t t a i n a b l e)可 实 现 性目 标 应 该 是 可 以 实 现、可 以 达 到 的。教 学 目 标 定 得 太 高,学 生 会 跟 不 上 课 堂 进 度,完 不成 老 师 布 置 的 作 业,学 生 的 学 习 热 情 会 受 到 打 击。教 学 目 标 定 得 太 低,学 生 会 有 课 堂 所 学 有限,时 间 被 浪 费 的 感 觉。教 师 在 制 定 教 学 目 标 时,需 要 了 解 学 生 的 情 况,评 估 课 程 难 度,合 理设 计 目 标。例 如,以 8 0%的 学 生 的 基 础 为 参 照,制 定 相 应 的 教 学 目 标。考 虑 到 学 生
12、 的 基 础、需 求 等 差 异,目 标 制 定 时,可 以 师 生 互 动,让 学 生 充 分 发 表 意 见 建 议,由 师 生 共 同 完 成 教 学 目标 的 设 定,使 教 学 目 标 在 师 生 之 间 达 成 一 致。对 于 不 同 层 次 的 班 级,教 师 可 适 当 调 整 教 学 目 标,实 现 层 次 化 教 学。如 根 据 实 际 教 学 经验,教 师 可 以 将 文 科 班 的 教 学 目 标 定 得 相 对 低 些,避 免 涉 及 过 多 复 杂 的 函 数,而 对 理 科 班 的目 标 设 定 则 正 好 相 反 2。3.4 R(R e l e v a n t)
13、相 关 性相 关 性 指 实 现 此 目 标 与 其 他 目 标 的 关 联 情 况。如 果 实 现 了 这 个 目 标,但 对 其 他 的 目 标完 全 不 相 关,或 者 相 关 度 很 低,那 么 即 使 达 到 这 个 目 标 意 义 也 不 是 很 大。教 学 目 标 不 能 偏 离 教 学 大 纲,不 能 偏 离 教 材。相 关 性 要 求 教 师 控 制 课 堂 的 随 意 性,实 现教 学 过 程 的 有 序 性、连 续 性。教 师 在 制 定 教 学 目 标 时 要 考 虑 学 生 的 专 业 和 实 际 应 用 需 求 3。文 科 专 业 的 学 生 可 能会 经 常 使
14、用 W o r d,教 学 目 标 中 要 体 现 W o r d 编 辑 排 版 等 要 求;对 美 术、艺 术 类 专 业 的 学 生 可以 多 讲 一 些 图 片 处 理、F l a s h 动 画、网 页 设 计 等 内 容。不 同 专 业 的 教 学 侧 重 点 不 同,应 该 在教 学 目 标 中 得 到 体 现。3.5 T(T i m e-b a s e d)时 限 性目 标 的 时 限 性 就 是 指 目 标 是 有 时 间 限 制 的。没 有 时 间 限 制 的 目 标 无 法 评 价。制 定 教 学目 标 时,教 师 根 据 教 学 任 务 中 各 章 节 的 权 重,拟
15、定 出 完 成 各 章 节 目 标 的 时 间 要 求。定 期 检 查教 学 进 度,根 据 实 际 情 况 调 整 教 学 计 划,如 期 实 现 教 学 目 标。以“学 生 成 绩 分 析 表”的 教 学 为 例,根 据 其 在 课 程 中 的 权 重,需 在 两 个 学 时 内 完 成 该 案例 的 教 学。3.6 设 计 案 例 I F 函 数 教 学以 I F 函 数 教 学 为 例,运 用 S M A R T 原 则 进 行 教 学 目 标 设 计。经 过 和 学 生 的 讨 论,利 用 上课 前 5 分 钟,将 准 备 好 的 教 学 目 标 同 学 生 讨 论,调 整 后 的
16、教 学 目 标 如 表 1 所 示。按 照 调 整 后 的 教 学 目 标 进 行 教 学,学 生 学 习 目 的 明 确,一 改 以 往 被 动 听 课 的 状 态,积 极性 大 大 提 高,操 作 题 测 试 结 果 如 表 2 所 示。4 结 语计 算 机 应 用 基 础 课 程 涉 及 的 知 识 点 很 多,在 运 用 S M A R T 原 则 进 行 教 学 目 标 设 计 时,实 际上 是 按 知 识 点 逐 个 设 计 的,这 就 实 现 了 教 学 目 标 的 模 块 化,这 是 实 现 模 块 化 教 学 的 前 提。教学 目 标 的 可 实 现 性 必 然 考 虑 到
17、学 生 的 差 异 性,导 致 教 学 目 标 的 层 次 化,这 又 是 层 次 化 教 学 的基 础。计 算 机 应 用 基 础 课 程 的 教 学 涉 及 到 诸 多 方 面 的 因 素,需 要 我 们 不 断 地 探 索 新 的 教 学 方法 和 教 学 模 式,激 发 学 生 学 习 该 课 程 的 兴 趣,使 学 生 不 但 掌 握 书 本 上 的 知 识,更 重 要 的 是 掌握 利 用 计 算 机 求 解 实 际 问 题 的 基 本 能 力,只 有 这 样 才 能 达 到 我 们 教 学 的 真 正 目 的。参 考 文 献:1 李 字 庆.S M A R T 原 则 及 其 与
18、 绩 效 管 理 关 系 研 究 J.商 场 现 代 化,2 0 0 7(1 9):9 7.2 张 琳.大 学 计 算 机 基 础 课 程 教 学 模 式 探 讨 J.教 育 与 教 学 研 究,2 0 0 9(1 3):8 8-9 0.3 戴 振 华.高 校 非 计 算 机 专 业 计 算 机 基 础 教 学 改 革 探 讨 J.实 践 教 学 改 革 与 创新,2 0 0 9(1 2):1 0 0-1 0 2.U s i n g S m a r t P r i n c i p l e i n D e s i g n o f T e a c h i n g O b j e c t i v e
19、 s o n C o m p u t e rA p p l i c a t i o nB A I L i n,H U A N G D o n g-m e i,C H E N Q i n g-h a i,W A N G A i-j i(D e p a r t m e n t o f I n f o r m a t i o n,S h a n g h a i O c e a n U n i v e r s i t y,S h a n g h a i 2 0 1 3 0 6,C h i n a)A b s t r a c t:B e c a u s e t h e r e a r e s e v e
20、 r a l w e a k p o i n t s i n d e s i g n i n g o f t e a c h i n go b j e c t i v e s o n“c o m p u t e r a p p l i c a t i o n”c o u r s e,t h i s t h e s i s p r o p o s e s u s i n gS M A R T p r i n c i p l e i n d e s i g n i n g a n d t e a c h i n g.T h i s n e w m e t h o d i n t h e e n do p t i m i z e s t h e t e a c h i n g o b j e c t i v e s o f t h e c o u r s e,a n d w i l l b e b e n e f i c i a l t ot e a c h i n g e v a l u a t i o n a n d l e a d i n g s t u d e n t.K e y w o r d s:S M A R T p r i n c i p l e;t e a c h i n g o b j e c t i v e s;d e s i g n(编 辑:彭 远 红)
