1、让师 友合 作方 式给 文言 文解 读载 满船 清辉文 言 文 无 论 在 时 间 上 还 是 空 间 上 离 当 下 的 现 代 文 都 有 一 定 的 距 离，只 有 做 好 细 致 的 解读 工 作，才 能 使 文 言 文 变 成 学 生 的 精 神 大 餐，给 他 们 带 来 文 学 与 思 想 上 的 冲 击。但 解 读 不是 教 师 居 高 临 下 的 单 方 面 讲 授，而 是 以 学 生 为 主 的 主 动 学 习。师 友 结 对，相 互 质 疑、相 互帮 助、共 生 共 长，能 让 学 生 深 入 文 言 文 的 内 核，跟 古 人 进 行 真 挚 的 对 话，从 而 一 起
2、 生 成 阅读 能 力 与 核 心 素 养。一、在 对 比 中 提 高 文 言 文 的 解 析 力在 师 友 的 学 习 模 式 下 可 以 改 变 这 样 的 现 状。教 师 先 让 学 生 自 己 梳 理 文 本，让 他 们 将 不会 的 词 句 划 下 来，然 后 师 友 共 同 讨 论。这 个 过 程 就 失 去 了 彼 此 都 会 的 部 分，省 去 了 一 些 不必 要 花 费 的 时 间，将 精 力 集 中 在 难 点 上。最 后 教 师 将 各 个 小 组 共 性 的 问 题，进 行 详 细 地 讲解，使 每 个 学 生 都 能 再 度 思 考，原 先 错 误 的 地 方 在
3、哪 儿。接 下 来 才 是 师 友 在 对 比 中 学 习 的机 会，学 生 通 过 刚 才 文 言 文 的 学 习，对 基 本 的 句 式，基 本 的 用 法 都 有 所 了 解，即 应 该 能 解决 类 似 难 度 的 文 言 文 阅 读。比 如，在 学 习 完 口 技 之 后，教 师 选 定 东 安 士 人 画 鼠 进 行 对 比 阅 读。这 既 巩 固了 文 言 知 识，同 时 又 把 知 识 转 化 为 能 力。即 让 学 友 有 了 一 次 检 验 自 己 学 习 效 果 的 机 会，也有 了 一 次 提 升 自 己 运 用 能 力 的 机 会。一 般 情 况 下，学 友 学 习
4、能 力 的 薄 弱 点 就 在 于 他 们 综 合运 用 能 力 的 欠 缺，教 师 要 多 给 他 们 这 样 的 平 台。师 友 共 看 新 文 章，看 完 之 后，彼 此 交 换 修改。教 师 先 不 给 答 案，让 他 们 自 行 讨 论，自 己 先 解 决 问 题。交 换 的 过 程 中，学 师 能 看 到 学友 的 进 步，也 能 看 到 他 存 在 的 问 题，然 后 指 出 来，这 就 是 精 准 帮 助。同 时，学 友 也 能 学 到一 些 长 处，甚 至 也 能 指 出 一 些 不 足。教 师 最 后 评 价 时，不 是 单 独 看 小 组 中 某 一 位 的 表 现，而
5、是 对 这 个 组 进 行 整 体 评 价。附 文 如 下：“东 安 一 士 人 善 画，作 鼠 一 轴，献 之 邑 令。令 初不 知 爱，漫 悬 于 壁。”二、在 故 事 中 提 高 文 言 文 的 阅 读 热 情教 师 可 以 发 挥 师 友 模 式 的 优 势，充 分 调 动 他 们 的 主 观 能 动 性，通 过 讲 与 文 言 文 相 关 的故 事 的 方 式，来 将 他 们 引 入 精 美 的 文 言 文 殿 堂。讲 故 事 先 从 简 单 的 入 手，给 学 生 一 个 旗 开得 胜 的 机 会。教 师 可 以 让 学 生 每 节 课 都 准 备 两 个 成 语，先 解 释 成
6、语 的 意 思，在 讲 出 其 背 后的 故 事。一 般 来 说，成 语 大 多 来 自 文 言 文，学 生 能 理 解 其 具 体 意 思，也 就 理 解 了 相 关 词 语的 意 思。这 是 一 种 积 累 也 是 一 种 拓 展，关 键 学 生 特 别 感 兴 趣。上 课 时 学 师 先 讲 给 学 友 听，然 后 学 友 再 讲 给 学 师 听;接 着 他 们 再 彼 此 互 问，有 具 体 的 故 事 情 节，学 生 能 掌 握 成 语 的 内涵。如 今 汉 语 中 的 这 些 成 语，在 教 学 可 以 大 量 迁 移 到 文 言 文 中，比 如“肉 食 者 谋 之”的“谋”和“不
7、 谋 而 合”的“谋”等。当 学 生 的 兴 趣 被 激 起 之 后，教 师 就 要 调 整 教 学 方 案，以 更 好 地 适 应 学 生 的 最 近 发 展区。例 如，教 扁 鹊 见 蔡 桓 公 时，让 师 友 合 作，想 三 个 成 语 来 概 括 文 章 的 具 体 情 节 发展。这 是 让 学 生 从 成 语 故 事 讲 解 再 到 运 用，让 学 生 思 维 进 一 步 向 纵 深 漫 溯，即 不 能 只 停 留在 表 层。由 于 前 段 时 间 的 积 累，学 生 断 断 续 续 地 说 出“病 人 膏 肓”“讳 疾 忌 医”“防 微 杜渐”。师 友 立 即 组 织 讨 论，谁
8、病 人 膏 肓;为 什 么 病 入 膏 肓，怎 样 防 止 病 入 膏 肓。简 单 的 成语 故 事，就 能 将 学 生 的 兴 趣 点 转 移 到 文 言 文 的 学 习 中，可 见 解 读 需 要 技 巧，需 要 对 接 学 生的 情 感。三、在 追 问 中 改 善 文 言 文 的 思 维 品 质互 助 模 式 最 大 的 困 扰 就 是 容 易 打 破 彼 此 的 学 习 节 奏，一 个 不 停 地 问，一 个 不 停 地 答，显 得 没 有 计 划。因 而 教 师 要 对 这 一 模 式 做 一 些 规 定，即 该 问 的 时 候 问;不 该 问 的 时 候，不要 问。同 时 在 问
9、的 时 候，要 以 追 问 为 主，使 问 题 既 有 层 次 化，又 能 逐 步 进 入 文 言 文 的 真 问题。追 问 是 指 在 已 提 出 问 题，学 友 有 了 一 定 的 理 解 之 后，学 师 再 次 补 充 和 深 化，直 到 学 友能 够 理 解 透 彻。所 以 说，互 助 的 过 程 不 是 彼 此 讲 解 认 知 的 过 程，而 是 不 停 地 发 问，不 停 地前 进 的 过 程。在 学 习 岳 阳 楼 记 时，教 师 让 小 组 相 互 质 疑。学 师 问，被 贬 是 不 是 好 事;学 友 答，不 是。接 着 追 问，作 者 在 文 章 一 开 头 便 提 滕 子
10、 京“谪 守 巴 陵 郡”，是 不 是 让 老 朋 友 难 堪呢？这 样 的 问 题 学 友 一 下 子 很 难 给 出 答 案，于 是 他 问 学 师，是 不 是 让 他 回 答 课 文 为 什 么 这样 开 头。学 师 说，滕 子 京“谪 守 巴 陵 郡”，才 一 年 工 夫，就“政 通 人 和，百 废 具 兴”，說明 他 很 有 能 耐;接 着 又 重 修 岳 阳 楼，证 明 他 政 绩。就 这 样 的 人 却 被 贬，说 明 什 么 了，学 友这 时 候 好 像 卡 壳 了。学 师 可 以 提 醒 他 思 考 的 路 径，让 他 自 己 解 决 疑 难。由 此 可 见，师 友 的模 式
11、，给 他 们 直 接 问 问 题 的 机 会，也 给 他 们 直 接 回 答 问 题 的 机 会。问 与 答 之 间，可 以 多 次来 往，不 需 要 过 多 等 待，思 维 的 火 花 可 以 不 停 息 地 迸 发。如 果 没 有 这 样 的 模 式，学 友 回 答问 题 与 问 问 题 的 机 会 就 相 对 减 少 了，表 现 的 机 会 就 减 少 了，他 们 生 长 的 可 能 也 就 小 了。同样，这 样 的 模 式，也 让 学 师 锻 炼 的 机 会 多 了，他 们 学 会 了 问 问 题。载 满 一 船 清 辉，在 师 友 互 助 逐 渐 斑 斓 时 放 歌。也 为 他 们 的 互 助 放 歌，也 为 他 们 的 生 长放 歌。作 者 单 位：甘 肃 省 金 塔 县 第 四 中 学（7 3 5 3 0 0）
